吕高升“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略

微课微课 学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略 中小学 微课 学习资源的设计开发和应用作为新型教育方式下的一个重要尝试 部 分一线老师在教学实践中 发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队 而在当 今小班化还无法完全实现的条件下 这部分学生的学习困难就可以通过中小学 微课 学 习资源平台来解决 当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以部分学生为主 这是本课题选题的现实依据 在互联网到来的今天 相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境 民 众有了更多的选择 那么网络平台就是其中最为重要的选择之一 通过教育多媒体在网络 平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果 微课 全称是微型视频课例 简称微课 是指按照新课程标准及教学实践要求 以教 学视频为主要载体 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学 活动的各种教学资源有机组合 作为一名从教多年的英语高级教师 我结合在师大读教育硕士的论文写作 更是从现 实教学中不断反思 引起我更加感兴趣的是多元智能理论对于教学中学生学习策略的探索 我感觉微课能针对学生某个教学环节和学生某个方面学习策略的培养方面有很大的潜力有 待发掘 下面我结合有效学习策略和多元智能理论及微课学习资源方面作了以下肤浅的探索 一 课题提出的背景一 课题提出的背景 在教育部颁发的 普通高中英语课程标准 中提出了适应个性需求和优化学习方式 提高自主学习能力的理念 高中英语课程应有利于优化英语的学习方式 使学生通过观察 体验 探究等积极主动的学习方法 充分发挥自己的学习潜能 形成有效的学习策略 提 高自主学习的能力 形成具有个性的学习方法和风格 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论倡导学生主动参与 探究发现 交流合作的学习 引起教师角色 教与学方式的变革 对教育理论和实践领域产生了巨大 的影响 多元智能理论为实施个性化学习创造了条件 学生与生俱来就不相同 他们没有 相同的心理倾向 也没有完全相同的智力 而都有自己的智力强项 有自己的学习风格 而任何一种相同的教学方法最多只能让一部分学生受益 为此 加德纳强调在可能的范围 内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育 本质上 教育就是发展学生智能 必须培 养学生健全的人格 适应周围环境 解决实际问题 英语科的学习不能只局限于语言智能 的培养 应开拓视野 与其它只能进行科学的整合 才能适应快速变幻的社会 英语教学 从最古老的语法翻译法到听说法 视听法 意念 功能法再到暗示法 全身 反应法等 基本上都是 教师为中心 不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同 口味 无法因材施教 难免会使学生大面积掉队 运用多元智能理论学习英语就是要教给 学生如何发现和运用自己 8 项智能中的强项或强项组合来学习英语 比如 擅长演讲的人 就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格 擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展学 习 擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习 擅长音乐节奏的人就侧重 于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习 擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习 擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习 擅长自我认知的人通过写 日记 总结来学习 擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习 二 课题研究的实践意义与理论价值二 课题研究的实践意义与理论价值 加德纳将智力定义为 个体解决在实际生活中所遇到的难题的能力 个体提出要解决 的新问题的能力 个体制造对自己所属文化有价值的产品和提供有价值的服务的能力 在 他的理论中认为人的智能是多元的 而且这种多元是开放的 不是封闭的 人们将不断地 对人的智能种类进行发掘 某种能力只要得到实践的和足够的生理解剖的足够证据的支持 就可以进入多元智能的框架之中 多元智能理论对我国当前的课程改革有着极为重要的启 示 我们的课程改革应以培养多元智能为重要目标 以培养创新精神和实践能力为重点 应该树立人人都能成功的学生观 应树立因材施教的课程观 我们的课程改革应树立多元 多维的评价观 培养和训练学习者个性化的学习策略也不能离开多元多维的发展观 好的 语言学习者应有比较高的问题综合能力 有策略意识 有较高的成就要求 有较强的自我 调节能力 自我体验深刻 善于总结经验 向他人学习 积极挖掘环境资源 为自己所用 只有学习者从多元多维的发展观出发 持之以恒地主动尝试自己的学习方法并不断地调整 自己的学习经验 才能获得好的学习策略 七种智能的学习活动 学习材料及学习方法是 多采多姿的 英语学习不再局限于某种智能的学习方式 英语的学习内容可以结合其它智 能设计活动 可以举办英语推理剧场的演出 可以举办英语歌曲卡拉 OK 大赛 也可以用英 语导游活动介绍中国 可以要求学生撰写英文日记等等 多元智能理论提供多元化创意的 点子 唯恐学习者不用 愈能采用多元智能方法进行学习 愈能符合学习者吸收的方式 学习策略贯穿于语言知识 语言技能 文化意识 情感态度的培养和学习过程的始终 对学生提高综合语言能力起到内化 促进的作用 从思维的角度来讲 加强了学生对语言 的领悟 理解和应用 而加得纳的多元智能理论为学生形成个性化的实质有效的学习策略 提供了科学的理论依据 有着重要的实践意义 本文力图从多元智能理论的教育内涵入手 结合本人多年的教育实践 克服传统英语教学只能使少部分人学好的片面性 确保每个人 都能轻松愉快地学好英语 根据英语能力形成和发展规律 结合自身长期一线教学积累的 经验 探索多元智能英语学习策略 通过发掘每个人 8 项智能中的优势 发掘每个人学习 英语的最佳智能途径及其组合方式 使所有正常人都能学会个性化自主学习 真正成为学 习的主人 轻松愉快地学好英语 运用多元智能学习英语 不仅不是负担 反而是莫大的 享受 三 理论基础三 理论基础 多元智能 Multiple Intelligence 的理念由美国哈佛大学教育教授霍华德 加德 纳 H Gardner 提出 80 年代 加德纳领导一个名为 哈佛零方案 Harvard Project Zero 的大型长期教育研究 探讨人类智能和学习的奥秘 1983 年 他出版 Frames of Mind 一书 提出多元智能的理念 他的理念影响深远 至今 西方教育界仍然继续不断的大量研究和实践 现在 在我国 港台地区研究 多元智能 已较为普遍 如 1998 年 香港开始举办由全港 中三至中七学生参加的极具创意及挑战性的优质教育活动 香港新一代多元智能竞賽 鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神 香港管理专业协会罗桂祥中学特別 编辑 多元智能简介 派发教育界同仁 将多元智能的理念渗透在课程中 台湾第一所多 元智能实验学校雅歌实验小学 大坪国小等校每学期制定应用多元智能课程规划 开展多 元智能的实验 国立台北师范学院儿童英語教育研究所所长暨系主任张湘君教授说 每 次我在设计英语教学活动时 都会尽可能將八大智能的內容含括其中 不单是整合各个学 科 更要做到融合各項智能 让孩童运用其八种智能來学习英語 透过孩童非語文上的能 力來帮助他学习语言 2001 年 6 月 2 日 香港教育署署長张建宗出席香岛中学第 55 届暨大学預科 35 届毕业典礼時說 香港若要在全球经济一体化的洪流保持竞争力和领 导地位 就必須加紧培育具备多元智能的人才 发展多元智能的理念已成为世界各国教 育改革的重要取向 而要发展多元智能 便要让学生获得均衡的全人发展 同時社会 政 府 学校和家长都需要互相配合 在大陆 研究 多元智能 的学校为数不多 2002 年 8 月 多元智能开发与评价 国际研讨会在北京举行 据悉 我国一些学校也开始在同领域举行研究 使用 多元智能 的好处很多 它不但避开了传统的 教师中心 教学 转向由学生来主导课程的进行 学 生亦可以自己喜欢的方式来呈现主题 在准备与设计的过程中充分的了解及运用与主题相 关的单字或词组 又让学生呈现课程 等于是由他们来进行教学的动作 可增添学生的自 信心与成就感 而每一组多元的呈现方式 对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引 力 而学生为了获得大家的肯定 必会更努力的表现 因此具有激励的作用 四 课题研究的目标系统四 课题研究的目标系统 一 课题研究主要概念及课题的界定 加德纳指出人类智能至少有八种 即 语言智能 linguistic intelligence 音乐智能 musical intelligence 逻辑 数学智能 logical mathematical intelligence 空间智能 spatial intelligence 肢体 运动智能 bodily kinesthetic intelligence 人际智能 interpersonal intelligence 内省智能 interpersonal intelligence 自然观察智能 naturalist intelligence Gardner 1999 2 学习策略 纵观古今中外 对学习策略的研究和开发已是络绎不绝 像 Rubin Thompson Cohen Oxford 文秋芳博士等教育专家都为对学习策略的研究做出了先导性的举措 当 今世界 知识日新月异 科技迅猛发展 全球经济一体化趋势日渐明显 信息技术快速发 展 这一切都显示了英语这一国际性语言交际工具的重要性 而基础阶段的英语教学最主 要的是应该培养学生良好的学习行为和习惯 为他们的终身学习打下坚实的基础 对学习 策略的调整和运用的进一步研究和实践已是广大英语教育工作者的燃眉之急 Nunan 认为 学习策略是学习者为了使用语言而运用智力和交际手段的过程 他还认 为 在完成每一项学习任务时至少要使用一种学习策略 然而 在绝大多数课堂活动中 学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略 Oxford 1990 指出 学习策略是积极的和自主学习的工具这一点对培养学生的交际能 力来说必不可少的 掌握了学习策略的学习者在学习过程中表现的更自信 学习也更有效 这是由学习策略的特征来决定的 二 课题研究所要解决的主要问题 1 明确多元智能理论的内涵与特征 2 多元智能理论与学习策略培养的应用 3 结合发展智能培养学生有效的学习策略 4 从对 普通高中英语课程标准 学习策略目标的解读入手 发展多元智能理论和 学生英语学习策略整合方式 三 研究目标 培养情感策略 开展合作学习与发展人际智能 训练认知策略 元认知策略与发展言 语智能 指导阅读训练 促进逻辑数理智能 营造音乐环境 培养音乐智能 训练观察技能 改善自然智能 培养考试策略发展内省智能 加强动觉训练 提高肢体 运动智能 认识元认知要素 开启自我认识智能 五 研究内容五 研究内容 策略类别策 略 内 容相关智能学习模式 认知策略 根据需要进行预习 在学习中集中注意力 在学 习中积极思考 在学习中善于记要点 在学习中 善于利用图画等非语言信息理解主题 对所学内 容能主动复习并加以整理归纳 注意发现语言的 语言智能 逻辑 数学 智能 以具体的方式吸收 信息 按部就班处 理信息 以价值澄 清及务实方式判断 规律并能举一反三 在使用英语中 能意识到错 误并进行适当的纠正 有效地借助母语知识理解 英语 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 注意通过音像资料丰富自己的学习 使用简单工 具书查找信息 注意观察生活中和媒体上使用的 简单英语 遵循注意规律提高记忆效果 借助联 想建立相关知识之间的联系 利用推理 归纳等 逻辑手段分析和解决问题 听和读的过程中 借 助情景和上下文猜测词义或推测段落大意 自然观察智 能 学习的价值 元认知策 略 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达 明确自己学习英语的目标和需要 制定英语学习 计划 注意了解自己学习英语中的进步与不足 积极参加课外英语学习活动 主动拓宽英语学习 渠道 善于创造和把握学习英语的机会 学习中 遇到困难是指导如何获得帮助 与教师或同学交 流学习英语的经验和体会 评价自己学习的效果 总结有效的学习方法 内省智能 较着重理念及抽象 透过发问 推理及 验证等方式学习 以逻辑的标准及证 据评量学习 情感策略 有意识地培养英语学习的兴趣 培养对英语和英 语学习的积极态度 逐步树立英语学习的信心 在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理 在学习 中互相帮助 注意照顾他人的情绪 监控并调整 英语学习中的情绪 在交际中善于表达自己情感 并理解他人的情感 在英语学习中 乐于向同学 提供帮助 交际策略 在课内外学习活动中能够用英语于他人交流 善 于抓住英语交际的机会 在交际中 把注意力集 中在意思的表达上 在交际中 必要时借助手势 表情等进行交流 交际中遇到困难时 有效地寻 求帮助 在交际中意识到中外交际习俗的差异 善于利用各种机会用英语进行真实的交际 在交 际中 善于克服语言障碍 维持交际 在课外活 动中积极地用英语与同学交流与沟通 人际智能 寻找隐含在学习中 的意向 以感觉及 情绪去建构新的理 念及成果 依据创 意 美学及喜好 判断学习的历程 如同精通型 着重 具体 明确