教师教学中提问的艺术

教师教学中提问的艺术 灵武二中 蒋艳 内容提要 教内容提要 教师师在在课课堂教学堂教学过过程中 注重提程中 注重提问艺术问艺术 不但有利 不但有利 于教学效果和于教学效果和质质量的提高 有利于学生深入理解教学内容 量的提高 有利于学生深入理解教学内容 而且而且对对培养学生学培养学生学习兴习兴趣 激起探究知趣 激起探究知识识的愿望 启迪学生的愿望 启迪学生 的思的思维维 有着 有着积积极的意极的意义义和作用 和作用 关关键词键词 提 提问问的的艺术艺术 课课堂教学堂教学 提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交 流 实现教学反馈的方式之一 是教师实施教育与学生完成学 习过程的统一 教师在课堂教学过程中 注重提问艺术 不但 有利于教学效果和质量的提高 有利于学生深入理解教学内容 而且对培养学生学习兴趣 激起探究知识的愿望 启迪学生的 思维 有着积极的意义和作用 正如爱因斯坦所言 提出一 个问题往往比解决一个问题更重要 讲授一篇课文之前 首先要吃透教材 吃透学生 然后在 此基础上 精心设计要提的问题 也即要把脉教材 把脉学生 要紧紧围绕教学目的 要体现课文的重难点 要体现教材的三 维目标 要为学生的发展服务 本人结合教学实践 谈谈我在 教学中的几点体会 一 提问要面向全体 体现学生的主体地位 提问不能只集中在少数人身上 要面向大多数 一个问题 可以选择三个不同水平的学生构成梯队 先问较差者 后让中 等水平学生补充 最后让水平较高者完善 这样既可以让多数 人参与教学活动 又避免出现僵局 保证课堂教学正常运行 有的学生注意力容易分散 通过提问使其集中注意 有的胆小 缺乏自信 通过提问让其回答力所能及的问题 帮助其树立信 心 有的表达能力不强 不善于表达 交流思想 通过提问 给其活动机会 使其逐步得到提高 有的虽喜好发言 公开发 表自己的见解 但思路不够清晰 缜密 通过提问 听取他人 的补充 可以对其有所启迪 为此 教师每节课要精心设计不 同梯度的问题 面向全体学生 充分调动他们的积极性 为他 们提供一个自我表现的机会 使他们都能参与 共同提高 二 精心设计 注意问题的实效性 教师的课题提问不是随意的 即兴式的 要避免提问低级 的 重复的 模糊的问题 授课时不在于多问 而在于善问 巧问 教师切不可为提问而提问 提问过多过滥 学生应接不 暇 没有思考的余地 必然会影响他们对知识的理解和学习兴 趣 提问过少 难以发挥学生参与教学的主动性 势必造成学 生厌倦反感 效果必然很差 只有激发起学生的学习兴趣 才能推动他们去钻研教学内容 只有当学生寻求到答案以后 才会因为获得新知识和能力而激动 振奋 孔子云 知之者 不如好之者 好之者不如乐之者 激发兴趣是提问的第一要素 三 问题设计注意讲求科学 利于调动学生积极性 教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题 以适应不同年龄和不同水平的学生 课堂提问必须做到难易适 度 难度较大的问题 一定要设计成一系列由浅入深 由旧导 新 从易到难的小问题 使学生通过回答问题 逐步突破难点 把握要领 掌握规律 要避免那些答案过于简单的问题 但问 题也不可太难 只有适当的难度 才能引发学生的认知要求 与此同时 对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分 寸 使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣 另外还应避免只提问好学生 不提问差生 专提问一小部分学 生 冷落了大多数学生 或对差生进行惩罚性提问 给学生难 堪 学生学习的内在动力是学习兴趣 教师提问应该能激发学 生的学习动机和兴趣 使他们有了学习的原动力 这是启发式 教学的关键 为此 教师必须从教材和学生心理特点出发 步 步深入地提出富有趣味性 启发性的问题 用科学的 艺术的 生动的语言 吸引学生去积极思维 四 要联系实际 注意问题的实践性 知识来源于生活 又服务于生活 它与实际生活联系十分密 切 知识如果能在真实情境中呈现 就能更好的激发学习者真 实的认知需要 并使其感受到学习中的生活意义 因此 课堂 提问要尽可能联系实际 生活是知识的源泉 很多学生对政 治缺乏兴趣的一个重要的原因就是他们对政治课学习与其现实 生活和情感联系的不紧密 课堂上面的内容大都索然无味 我 个人认为 教师可以通过合理 有效的课堂提问使一些枯燥无 味的教学内容充满生活的气息 同时 依据大纲 培养学生自 学能力 授之以鱼 不如授之以渔 在人的一生中 能够 安心地坐在教室里的时间是有限的 而我们的学习应该是终生 的 因此 在学校中 教师就必须让学生掌握如何学习的方法 具备一定的自学能力 为以后的学习打下基础 以适应知识信 息社会的变化 培养学生自学能力的关键是通过问题的设置实 现政治课主体性教学 培养学生发展性学习 教师在教学设计 过程中 应制定具体的教学目标 根据目标设置科学合理的问 题 通过设疑和点拨 启发学生的创造性思维 激发学生自学 的兴趣 概而言之 在中学思想政治课教学中 教师应针对中 学生生理 心理发育的特点 不仅要注重知识的传授 更要充 分发挥政治课的教化功能 通过联系实际的提问来加 强对学生的信念 道德 人格 能力的教育和培养 使其成为 健康向上的人 五 因势利导 把握提出问题的时机 师生互动时 教师既要精心设计问题 也要注意提出问题的 时机 有经验的教师都知道 高质量的提问 精彩的提问 只 有在关键时刻提出 才能有效地调动学习积极性和创造性 才 能有效地突出重点 突破难点 才能有精彩的生成 才能让学 生顿悟 有豁然开朗之感 茅塞顿开之妙 因此 在什么时候 提问 要根据教学内容的性质而定 要在你对学生 对教材了 然于胸的基础上来定 只有把握好提问的时机 在关键时 投 石冲开水底天 达到 一石激起千层浪 之妙 这样的提问 才有艺术性可言 这样的提问才能水到渠成 才能余音绕梁 韵味无穷 如有些问题学生讨论 后 还是似懂非懂 这时他们 渴望得到点拨 这也是教师进行了引导启发的好时机 教师若 抓住时机恰到好处地进行引导 则可以收到事半功倍的效果 对于疑难问题 教师不要直接将其思维过程展现给学生 而要 通过由易到难的方法 设计有梯度的问题 让学生逐渐感悟 还可以将问题分解成不同知识层次的小问题 针对不同的学生 进行分类指导 真正实现课堂的实效性 六 教师的课堂提问要给学生留有充分的思考时间 有些教师的课堂提出的问题设计得很科学合理 但为了赶进 度 省时间 往往自问自答或只找优秀学生 代言 在提问后 没有给学生留有较充分的思考时间 因而导致学生的思维没有 真正地被调动起来 这样的提问仍然是低效的 因此 教师在 提出问题后 不要急 要给学生留有较充分的思考时间 让学 生有必要的心理准备 让学生思维得到充分的锻炼 另外 在 学生回答过问题之后 也不要过快地进行评价或接着提问 给 学生留有一定的时间 让包括回答者在内的所有学生对问题的 答案再进行进一步的思考 从而使得课堂提问这种资源发挥它 的效益的最大化 七 提问应有助于学生想象力和创造能力的发展 教师要活跃课堂气氛 驾驭学生思维 丰富课堂教学内容 就必须巧设提问 提问要重视迁移 利用学生已学的知识去联 系新的知识点 利用学生已具有的能力去想象 创造 举一反 三 扩展知识领域 所以教师在教学中还要编排一些迁移性的 联系实际的问题 开拓学生视野 避免陷入陈知末节 比如在 教授 感受共和国巨变 一课时 我便提问 改革开放 30 年 来 我国取得了巨大变化 作为二十一世纪的青少年 你打算 为祖国的社会主义建设做些什么呢 这样 就可以给学生创设 一个新的思维情境 可以调动学生自己的生活积累 展开想象 的翅膀 发挥自己的创造能力 在多种可能性中去分析 思考 判断 这样的提问符合教学规律 值得大力提倡 总之 课堂提问是