蒋会君 初中英语论文 (2)

初中英语 浅谈农村初中英语课堂导入之旧与新浅谈农村初中英语课堂导入之旧与新 A good beginning is half done 摘要摘要 正如英语俗话所说 A good beginning is half done 而英语课堂导入则是 课程教学的首要环节 起着温故知新和承上启下的作用 由此看来好的一课堂 导入尤为重要 我们以前的英语课堂教学忽略了导入这一部分 农村英语教育 普遍比较落后 学生对英语学习积极性不高 导致英语教师更多对待英语课堂 是应试教育 满堂灌 无暇顾及导入 课堂上就直入主题了 这样如此恶性循 环 农村学生英语学习兴趣不高 英语成绩提不高 学习方法太单一 丧失了 英语学习的魅力 主要导致这一系列的问题就在于不重视课程导入 没有利用 好导入来集中学生注意力 激发学生的求知欲 在短时间内让学生主动进行有 效的思考 所以想浅谈农村初中英语课堂导入旧的观念和新的方法之间的区别 以及如何避免导入时间过长 偏离重点 生搬硬套的做法 摈弃旧的导入方式 而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课 激活学生已有的相 关所学知识 与可能获得的知识之间的连接 联系他们的最近发展区 启发他 们对有关话题的思考 从而为他们进一步学习新内容 新知识做为铺垫 导入 导的好 才能发展学生的最近发展区 关键词关键词 导入 旧观念 新方法 求知欲 最近发展区 我们国家伟大的育学家孔子就把教学过程统一为学 思 行的统一过程 王江 普通教育学 P88 说明教学中应该要引发学生思考 这一部分我们就可以通 过导入部分来引发学生对所学知识的思考 同样德国著名的心理学家和教育学 家赫尔巴特也曾把教学分为明了 联想 系统 方法四个阶段 联想在教学中起 着相当大的地位和作用 而俄国教育学家凯洛夫把他对教学的过程的观点概括 为引起学生的求知欲 使学生感知新教材 形成观念和概念 从凯洛夫的观念 中我们可以看出激发学生积极性和求知欲 感知知识我们在英语课堂教学中完 全可以通过导入来到达这样的教学效果 而正如俗语所说 A good beginning is half done 我们要充分设计和利用好课堂导入 摈弃以前对导入的不重视的陈 旧观念和错误的误区 探讨农村英语课堂导入的新观念 新方法和新理念 1 英语课堂导入的重要性英语课堂导入的重要性 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节 起着温故知新和承上启下的作用 有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛 充分发挥学生学习的自主性 引导 学生运用所学英语进行交流 激发学习兴趣 化解学生的焦虑 强化他们的求 知欲 导入的目的在于 激活学生已有的相关背景知识 补充必要的 新的背景 知识 启发学生对有关话题的思考 同时也是为了学生归纳 总结已有的语 言知识 如词汇 句型等 从而为学生进一步学习新内容 新知识作好铺垫 初中英语 教学参考书 2006 那么如何激发学生的求知欲和兴趣 激发学生的求知欲 和兴趣 主要依靠三个方面 第一 所学的内容及知识本身 第二 要强调学 生的活动 第三 要依靠老师的引导 教师要特别注意把所学内容与学生的生 活实际有机的结合起来 由此看来学生对所学知识是否感兴趣 有无学习动力 极大程度上取决于课程的导入部分 再者教师在教学过程中处于组织者的地位 应充分发挥教师的主导地位 这就说明了英语教师在英语课堂教学中应充分利 用导入来发挥学生主动学习积极性 同时发挥学生的主体能动性 最后良好的 导入有助于课堂学习氛围和学习效率 同时鼓励学生大胆创新 创设自我表现 的机会 使学生能不断获得成功体验 2 英语课堂导入存在的陈旧观念英语课堂导入存在的陈旧观念 旧的课堂导入模式比较单一 缺乏创新 或者生搬硬套 照的教材内容 来直接导入 不考虑城乡学生英语学习的差距 无法满足农村学生的学习需要 也无法激发学生学习英语的兴趣 更达不到英语新课改教学效果和要求 还有 一些教师课堂导入时间长 开始重视课堂导入环节 但往往造成喧宾夺主的现 象 在此 我想谈谈英语课堂导入的陈旧观念或存在的误区 2 1 时间过长 喧宾夺主 时间过长 喧宾夺主 英语课堂导入花费时间过多 使导入显得冗长 从而影响整节课的进程 毕竟 各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力 激起他 们强烈的求知兴趣 同时创造愉快的学习氛围 使他们 愿意学 乐于学 如果过分地渲染导入部分 只会浪费后面教学主要部分的时间 教学过程的结 构也是一个系统 导入 呈现 理解 巩固和结尾五者是一个整体 缺一不可 以前我在上人教版初一 starter unit1 Good morning 这一个单元时 学习打招呼 的方式 我是这样导入的 询问中西方人们打招呼的方式的不同 中国人见面 常问 你吃了吗 英国人见面是问 How s the weather 而美国人见面常问 How are you How s it going 然后分别解释了为何不同的国家见面打招呼的 方式为什么不同 又扩散到中西方文化差异 以及思维也有差异 如此导入虽 能吸引大部分同学的兴趣 但花费了太多的时间 不仅这堂课的教学任务完不 成 同样课堂环节无法完整 所以课堂导入时间安排也有重有轻 如果只重视 课堂导入 而忽视其它环节 那么 再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果 反而有点头重脚轻的味道 2 2 生搬硬套 生搬硬套 过于牵强 过于牵强 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材 同一内容采用相同 的导入方法 却无法达到同等的教学效果 而有些课堂对同一个班级总是使用 几种老套的导入方法 让学生感觉枯燥乏味 而同样城市里的学生接触的事物 不同于农村的学生 但教科书的内容编排更偏向城市的学生 部分老师导入时 就直接运用书上的新知识点导入 全然脱离农村学生的现实生活情况 导 无 初中英语 定法 切忌生搬硬套 曾经有次听一个教师上人教版七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas 时 是这样导入的 第一个问题 Do you like pandas 第二个问题 你去了动物园 你想先看什么 为什么 问题问出来之后 下面的学生非常茫然 因为他们对 动物园完全没有概念 很多农村的学生根本没去过动物园 也没见过 tiger lion koala 之类的动物 而他们平常最常见的动物是鸡 狗 牛 羊 猪之类的动物 对动物园的动物知之甚少 又如何与之 lazy smart cute 之类 的形容词产生联结和想象 再形成自己的最近发展区 这就是一个很典型的生 搬教材的例子 2 3 偏离重点 中心不明 偏离重点 中心不明 有些英语课堂没有针对性 只是为了 导入 而 导入新课 这样就使 得这节课一开始就中心不明 无法引起学生的注意力 反而误导学生 导致学 生不知本堂课的重点 3 初中英语课堂导入的新观念初中英语课堂导入的新观念 初中英语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才 英语新课程标准强调 初中英语教学要关注每个学生的情感 激发他们学习英语的兴趣 帮助他们 建立学习的成就感和自信心 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力 提 高人文素养 增强实践能力 培养创新精神 新课程标准切实体现了多重的人 文和社会意义 这种以人为本 以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革 的目的和要求 课堂导入因人因时因地不同 方法多种多样 不拘一格 要根据实际情况灵 活运用 这里根据笔者的教学实践和平日的积累 针对以上所列举的几大误区 举例探讨一些解救方法 3 1 设置情景 渲染氛围 引导学生主动地进入学习设置情景 渲染氛围 引导学生主动地进入学习 利用多媒体制作和与教材相关的背景资料 借助影视片和教材里的插图 教 师设计相关问题 让学生在感受其语境 产生心理共鸣的同时 积极主动参与 乐意运用所学英语知识进行协作 会话 并且时间不宜过长 3 5 分钟为宜 例如人教版七年级下的 Unit 3 How do you go to school Section B 2b Crossing the river to school 我采用了湖南电视台 变形记 节目中一个介绍湘西一个贫 困山村男孩坐索道去上学的电视剪辑片段导入 先出现问题 What is the video talking about 然后播放影片 时间为 3 分钟 学生回答该问题后 教师可进一 步提问 How do you get to school How do they get to school 在观看短片的过程中 让学生真切地感受到自己有如身临其境 并对文章有个初步的了解 教师紧接 着就提问 Do you think their dream will come true 引起学生产生悬念 引导学 生进入下一步的学习 时间为 1 分钟 4 分钟的导入就能让学生快速集中注意力 激起他们强烈的求知兴趣 同时 创造愉快的学习氛围 使他们 愿意学 乐于学 并且不影响下面的教学进 初中英语 程 3 2 设计生活化提问 建立概念框架 设计生活化提问 建立概念框架 教师在充分把握 分析 了解学生现有知识的基础上 调动学生当前的生活 经验 引导学生主动参与 主动研究 主动实践 抓住知识相互交叉的机会 导入新知识 让学生一眼就能看出本课的中心 抓住生活中的机遇 让生活实践知识与课本知识紧密结合 能让学生更快 地感知本单元的中心话题 初中学生就已具备一定认知 他们的学习不是从空白开始的 教师要引导学 生独立探索 引导他们用学过的英语知识来思考问题 提出问题 解决问题 然后得出结论 在他们的独立性得到肯定的同时 实现并发展自己的创造性 例如 人教版九年级全一册 Unit2 I think that mooncakes are delicious 本单 元的中心话题是 Festivals 在进入 Presentation 的教学中 可以先由学生介绍 自行收集的世界各地的有名的节日 陈述节日的具体时间 庆祝方式及内容 然后让学生比较国内外节日的异同 了解举办节日的意义 引导学生自己分析 问题 进行深入探索 并在探索中积极感受和积极体验 对新知识进行意义建 构 潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣 同时增强对中西方文化差异的敏 感性和鉴别能力 时间为 5 分钟 3 3 根据教材与学生的特点 巧妙运用适宜的导入方法 根据教材与学生的特点 巧妙运用适宜的导入方法 对于不同的教材和教学内容 应采用不同的课堂导入方式 即使同一教材 同一教学内容 课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计 使用不同的导 入方法 这需要我们根据所教班级的具体特点 进行具体分析 如一般班级和 较活跃班级的导入设计应有所不同 对于同一个班级来讲 课堂导入的方法也 要经常变换 这样才有利于保持学生的新鲜感 2014 2015 年度 我担任七年级 1 2 两个班的英语教师 1 学生比 较内向 沉默 而 2 班的学生课堂气氛活跃 所以授课时课堂容易失控 学 生无法集中注意力 比如某次我走进 2 班教室 发现课堂很吵 我没有进行简单的批评责备 而是面带微笑地开始了课堂导入 Has the bell rung Yes 此时只有部分学生回答 Is our classroom quiet or noisy Noisy 这次是越来越多的同学回答 Is it right No 这次是全班同学异口同声回答 Now it s time for class So we must 教师有意停顿 让学生思考 进行口头填空 完成句子 吸引了学生的注意力转移到课堂上 A Stop talking 学生 A 是位班干部 We must be 教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语 言学习上 初中英语 B We must be quiet 回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生 我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育 这种特定语言环境中 的教育一语双关 更令人心悦诚服 短短两三分钟便成功地控制了课堂 同时 进行了有效的课堂导入 本节课的语法重点恰好是学习情态动词 must 以及 must be 的用法 在 1 班 我在走进课堂时 手里多了一件东西 一个新的很漂亮 的书包 这是本班一个同学生日时父母送的礼物 很多同学都羡慕 所有学 生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包 我借机马上提问 T Do you know whose backpack it is Yes It s Chen Ting s 很多同学齐声回答 T Are you sure A Yes It must be Chen Ting s Her parents bought it for her on her birthday 学生 A 是陈婷的同桌 T Yes you are right It must be Chen Ting s I borrowed it from Chen Ting yesterday 时间为 2 分钟 我根据学生的心理特点采用了不同于 2 班的导入方式 同样地达到了良 好的效果 提高教学效果关键在课堂 课堂教学是师生共同配合的合作项目 课堂教 学是一门艺术 课堂教学是一项复杂的系统工程 如果