教学方法与建议

提高幼师课堂提问效果 8 建议 课堂提问是教师与幼儿互动 不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的 重要手段 在观摩幼儿园教学活动的过程中笔者发现 教师的很多提问没有起到促进幼儿 思考的作用 幼儿教师课堂提问的误区 1 无效问题多 启发性问题少 很多时候 教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问 形成了无效问题 其 中最常见的是是非类提问 如 好不好 对不对 行不行 这种提问其实是不在意是否 得到回答的假问题 起不到激励和引导的作用 另一种是太难太偏太笼统的问题 如 你 们知道什么是保健作用 什么是统计 等 这类问题与幼儿的直接经验相去甚远 远离 了幼儿的最近发展区 幼儿难以理解和接受 也就不会启发幼儿去思考了 2 封闭性问题多 开放性问题少 封闭性问题有明确而固定的答案 只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述 或通 过认知 记忆和选择性回想进行再认识 就可以知道问题的答案 如 这种动物叫什么 兔子有几条腿 你们看看老师带来了什么 等 封闭性问题在教师的提问中占很大的 比重 开放性问题则往往有不同的答案 需要幼儿比较和分析信息 建立一种关系 进行 概括和解释 如 你知道动物都有哪些防御自己的本领吗 人们为什么喜欢花呢 等 这类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战 3 提问面对少数幼儿 多数幼儿冷场 在组织活动中 尤其是观摩课上 幼儿教师为了使活动看起来更紧凑 提出问题后 常不给幼儿充足的时间考虑就点名 导致那些反应教快的幼儿经常获得回答的殊荣 而大 多数幼儿还没来得及仔细考虑 正确的答案就已经揭晓了 长此以往 回答问题的机会就 落到了有限的几名幼儿身上 大多数幼儿成了陪衬 他们学习过程中的问题难以暴露 并 由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣 提高课堂提问有效性的建议 1 教师应事先设计问题 为了保证提问的有效性 教师有必要就课堂提问做好准备 尽管有些教师可以熟练地 即席发问 但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性 在顺序安排上缺乏逻辑性 因 此 在备课时 教师应针对具体的课堂做好相应的准备 包括提问的目的 内容和所用的 语言 并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等 2 以开放性问题为主 幼儿阶段 通过信息的分析 综合培养幼儿的认知能力 思维能力和解决问题的能力 比扩充知识更重要 没有明确答案的问题 可以给幼儿更多的发挥空间 给更多幼儿参与 的机会 也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商 因此 教师应多问一些开放性的问 题 3 给予幼儿充分的思考时间 在问题提出后 教师应给予幼儿充分的时间来思考 这段时间也称为 等待时间 很多语言学者发现 教师容许学生准备答案的时间是很有限的 常常等待不到一秒钟即点 名学生作答 学生稍示沉默时 最多也是再等上一秒钟即插入教师的话语 或是教师自己 作答 或是改变问题的提出方式 或是另外让他人来回答 有研究者提议 教师提问后的 等待时间至少应有 5 秒钟 有人甚至建议应保持 12 15 秒 等待时间越短 回答的学生就 越少 给出的答案也越短 因此 教师应给予多数幼儿思考的余地 而不能仅仅满足于 有人回答不冷场就可以 的状态 4 提问要尽量使多数幼儿参与思考 除了延长提问后等待回答的时间 教师还要处理好两种策略的使用比例 充分应用 海门所强调的高原式策略 而避免过多使用尖峰式策略 所谓尖峰式策略 即教师提出一个问题并指名回答后 连续提出较深入的问题由同一 人回答 直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题 高原式策略则是教师在提出一个 问题并由多人回答后 再提出深入一层的问题 课堂提问是教师与幼儿互动 不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的 重要手段 在观摩幼儿园教学活动的过程中笔者发现 教师的很多提问没有起到促进幼儿 思考的作用 幼儿教师课堂提问的误区 1 无效问题多 启发性问题少 很多时候 教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问 形成了无效问题 其 中最常见的是是非类提问 如 好不好 对不对 行不行 这种提问其实是不在意是否 得到回答的假问题 起不到激励和引导的作用 另一种是太难太偏太笼统的问题 如 你 们知道什么是保健作用 什么是统计 等 这类问题与幼儿的直接经验相去甚远 远离 了幼儿的最近发展区 幼儿难以理解和接受 也就不会启发幼儿去思考了 2 封闭性问题多 开放性问题少 封闭性问题有明确而固定的答案 只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述 或通 过认知 记忆和选择性回想进行再认识 就可以知道问题的答案 如 这种动物叫什么 兔子有几条腿 你们看看老师带来了什么 等 封闭性问题在教师的提问中占很大的 比重 开放性问题则往往有不同的答案 需要幼儿比较和分析信息 建立一种关系 进行 概括和解释 如 你知道动物都有哪些防御自己的本领吗 人们为什么喜欢花呢 等 这类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战 3 提问面对少数幼儿 多数幼儿冷场 在组织活动中 尤其是观摩课上 幼儿教师为了使活动看起来更紧凑 提出问题后 常不给幼儿充足的时间考虑就点名 导致那些反应教快的幼儿经常获得回答的殊荣 而大 多数幼儿还没来得及仔细考虑 正确的答案就已经揭晓了 长此以往 回答问题的机会就 落到了有限的几名幼儿身上 大多数幼儿成了陪衬 他们学习过程中的问题难以暴露 并 由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣 提高课堂提问有效性的建议 1 教师应事先设计问题 为了保证提问的有效性 教师有必要就课堂提问做好准备 尽管有些教师可以熟练地 即席发问 但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性 在顺序安排上缺乏逻辑性 因 此 在备课时 教师应针对具体的课堂做好相应的准备 包括提问的目的 内容和所用的 语言 并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等 2 以开放性问题为主 幼儿阶段 通过信息的分析 综合培养幼儿的认知能力 思维能力和解决问题的能力 比扩充知识更重要 没有明确答案的问题 可以给幼儿更多的发挥空间 给更多幼儿参与 的机会 也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商 因此 教师应多问一些开放性的问 题 3 给予幼儿充分的思考时间 在问题提出后 教师应给予幼儿充分的时间来思考 这段时间也称为 等待时间 很多语言学者发现 教师容许学生准备答案的时间是很有限的 常常等待不到一秒钟即点 名学生作答 学生稍示沉默时 最多也是再等上一秒钟即插入教师的话语 或是教师自己 作答 或是改变问题的提出方式 或是另外让他人来回答 有研究者提议 教师提问后的 等待时间至少应有 5 秒钟 有人甚至建议应保持 12 15 秒 等待时间越短 回答的学生就 越少 给出的答案也越短 因此 教师应给予多数幼儿思考的余地 而不能仅仅满足于 有人回答不冷场就可以 的状态 4 提问要尽量使多数幼儿参与思考 除了延长提问后等待回答的时间 教师还要处理好两种策略的使用比例 充分应用 海门所强调的高原式策略而避