校本研修教育论文

校本研修教育论文 有效教研的一种方式 校本研修纪实 课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。但当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题是如何提高教师专业化水平，反思以往的教研活动，主要存在以下一些问题：一是形式单一，对话交流少，思维碰撞少；二是目标不明确，反思不深刻。针对这种情况，我们对本校一百多名教师作问卷调查，并对部分教师进行了访谈，从调查和访谈中可以看出，教师需要有 “课例 ”的专业引领，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。 以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师 教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际问题，实效性强，交互性强，针对性强，是最有条件最真实有效的体验和反思的重要方式，也是较为适合教师专业发展的途径之一，由此本学期我们开展了以课例为载体的校本教研研究。 一、活动过程 第一阶段：前期准备 （ 1）利用每周的校本教研活动日，对全体教师作课例研究的讲座培训：了解有关国内外课例研究的新成果；选取典型的课例进行学习，了解课例研究的概念、过程、方法等。 （ 2）通过问卷调查和访谈了解教师自身发展中的困惑和问题，了解教师教学中的问题，了解教 师认可的、受欢迎的校本教研模式。 第二阶段：研究实施 本学期我们在数学学科主要开展 “同课多伦 ”磨课式的研究，其流程分为以下三个阶段： （ 1）自主探究阶段：原生态课堂。首先老师自己备课，自己设计，在组内上尝试课。以课堂中存在的真实问题来引导开展组内教研活动，进行 “一评 ”，关注原有教学问题，寻找个人与集体智慧的差异。 （ 2）备课组合作研究阶段（改进型课例）。在 “一评 ”的基础上，作课教师在反思、吸收地基础上对 “原生态的课例 ”进行改进，（二度设计）进行第二次教学，上 “改进型课例 ”， 再进行 “二评 ”，关注教学问题如何改进，寻求教学理念与实际教学效果的差距。 （ 3）骨干教师引领研究阶段（提高型课例）。在 “二评 ”的基础上，作课教师广泛听取专业引领小组的意见和建议，并及时地调整教学设计，（三度设计）上 “提高型课例 ”，作课教师经过多次研讨，将做过的课例，讨论和改进的全过程写出来，并进行进一步的交流和讨论。形成新课例。 这样以课例为载体的校本教研活动促进了教学相长，让教师们在合作学习和研究的过程中，分享每一位教师个体的教学知识和经验，实现知识共享与交流，特别是对上课教师专业水平的提高有着极大的促进作用。一位老师在执教 有余数的除法，三次试教之后，认识到：我想这节课的收获是工作一年也不会有的：在教材的钻研上，我开始学会揣摩编者的意图，试着问自己为什么教材要这样安排例题和习题，怎样发挥一道习题的最大作用；在对学情的了解上，我开始学着换位思考，课前去询问孩子怎么想问题，课后会思考为什么课堂会出现这种情况 如我们在进行 “如何上好复习课 ”的研讨中，选取六年级下学期整理与复习圆柱、圆锥的体积为内容，进行了一次课例研讨的校本教研活动，形成了复习课课例，以下是圆柱、圆锥的体积三次试教给我们的启示。 第一次课例研讨：听 “原生态 ”课堂 计 “改进型课例 ” 龚老师在认真分析了教材，结合自己以前复习的经验认为：圆柱与圆锥这一单元内容重点分两大板块 表面积和体积，是简单的立体几何知识，知识显得较为抽象，学生理解起来比较困难，解题时计算的难度也较大，学生出错的现象可以说是多方面的。因此教学目标设定为： 通过整理和复习，使学生进一步认识圆柱和圆锥的特征，熟练掌握圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算方法。 使学生能用所学知识解决实际生活中的有关问题，提高解决实际问题的能力。 教学的简要过程为： （一）复习引入：通过这 单元的学习同学们一定有着不少的收获。谁愿意谈一谈你的收获？ （二）交流整理：学生交流后师进行归纳整理为： 圆柱圆锥的表面特征及侧面积的特征。 圆柱的侧面积和表面积。 圆柱圆锥的体积。 实际运用。 （三）实际运用，解决问题 课后老师们进行了讨论。大家都感觉到：龚老师教学中心放在学生收集的典型习题的处理上，（学生收集的习题单一，展示的体型又都是平时有难度的题目）关注的是学生解题的能力。课堂呈现的情况是：学习优异的学生很快能利用公式计算，显得没有事情可干，一部分基础不扎实的学生还没有领悟透， 计算能力不强，只能跟着这些优异的学生在 “糊稀泥 ”。老师们发言很热烈，有一位教师说：在龚老师课堂中，虽然也是让学生整理，但只是知识点的简单罗列，并未系统化的建构。另一位老师说：苏霍姆林斯基认为小学的主要任务是教会儿童学 习。在复习阶段，教师在课堂上不仅要进行知识的梳理，更为重要的是交给学生学习的方法，应注重引导将分散的知识点进行系统整理、归纳，并将由内在联系的知识点在分析、比较的基础上 “串 ”在一起，形成良好的网络知识结构，使之逐渐趋于系统化。应该让学生自己学会调动已有的知识经验，自己学会归纳整理。 “一评 ”之后，我们将教学目标定位为： 通过自主整理，能够清晰的了解圆柱、圆锥单元的三大知识系统，即特征、表面积、体积； 通过复习，对有关计算公式的推导过程进一步明晰，能够熟练的运用计算公式解决实际问题。 教学过程为：情境引入，提出问题 成网络。龚老师准备在三天后进行第二次教学活动。 第二次课例研讨：二次教学实践 成 “提高型 ”课例 课后，老师们又进行了讨论，大家认为：此次教学效果有了明显地改变，学生都能积极主动地参与学习，掌握了一些整理的学习方法，如学生用表格把圆 柱、圆锥的表面特征、表面积、体积展示出来，用画图的方法呈现出圆柱 长方体 圆锥体积之间的关系，一目了然，达到了窥一木而见森林的学习能力。但在习题的交流上任存在一些问题，老师没有筛选好习题，一题一题呈现学生收集的习题，像过电影一样，眼花缭乱，导致对话形式单一，师生一一对话较多，生生互动不够，课堂气氛沉闷，未能充分调动学生的积极性，结果教学时间不够，在延伸处没了时间，草率收场 . 一位教师感慨，对复习题，我们在精选的同时，还应该做到精用，不应求全，使之具有一题多用，一题多变的包容性，这样才能给学生 “一题 ”的 感觉， “多题 ”的收获。 这时，校长提出了一个问题，复习课，究竟给学生带来什么？复习 课要除帮助学生建构数学知识网络，帮助学生在获得对知识的全面、系统的梳理，并能更加准确、熟练地解决相关的问题的能力这只是其中的一个教学目标，但对即将毕业的六年级的学生，让他们对数学产生怎样的情感？是无休止的题海集训，机械乏味的反复操练，一大堆的符号公式，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学的无限眷恋？围绕校长提出的问题，大家讨论后发现，数学教育不仅仅关注知识的学习，还要通过复习能在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考等方面帮助学生获得一次全面的发展与提升。 “二评 ”之后，我们修改了教案，将教学目 标定位在： 通过自主整理，能够清晰的展示解圆柱、圆锥单元的三大知识系统，提高学生归纳整理的能力； 通过复习，对有关计算公式的推导过程进一步明晰，能够熟练的运用计算公式解决实际问题； 通过整理、交流、合作、探究、体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生 “学数学、用数学 ”的意识和创新的精神。 准备两天后，还是由龚老师在另外的班级进行第三次试教。 第三次课例研究：再次研讨，形成 “提高型课例 ” 在第三次上课前，龚老师向学生提出要求：用自己喜欢的、有创意的方式整理圆柱、圆锥的体积整理与复习，在课堂中做一个 小老师向大家介绍。因为要向大家介绍，每一个学生都在积极动脑，怎样的方法最特别。有的学生收集了很多资料，有的学生在形式上创新。课堂上，个个脸上都洋溢着激动和快乐。 教学的简要过程为： （一）回顾整理、建构网络 课始：师要求把课前搜集到的有关资料与组内成员相互交流，分类进行归纳整理，对比调整，代表汇报展示合作成果。 学生展示的方案丰富多彩：有画知识树的、有用表格完成的、有画知识链的。对于这一片段的教学，老师们感慨：没有想到学生能想出这么有创意、个性化的整理复习的方法。 （二）编练结合 ，巩固内化 因 面对的对象是即将毕业的六年级的学生，龚老师首先让学生根据本单元所学的知识编编一些编填空题、判断题、选择题，由学生作答、学生评价。一个个创意的小题目，碰撞出思维的火花，学生激烈地讨论着、争辩着，高兴的是有的学生为证明自己的观点是正确的，他们用举例子、画一画、切一切的方法验证自己的观点，从他们争辩得面红耳赤的小脸上我们感受到学生才是复习课的主人，没想到这样的小调整，竟如此精彩。 其次龚老师又设计了如下的习题： 一个圆柱形水桶，底面半径 10分，高是 20分米。 师：展开你的想象，你能向大家提出有价值的数学问题 吗？话音刚落，学生纷纷举手提问？ 生 1：我想把这个水桶加个盖，是求哪个部分？ 生 2：我想把这个水桶加个漂亮的箍，是求哪个部分？ 生 3：我想把这个水桶的四周外面涂上油漆，是求哪个部分？ 生 4：我想用这个水桶装水，能装多少水，是求哪个部分？学生个个忙得不亦乐乎。没想到学生能围绕这个简简单单的题目，提出这么多的问题，个个争先抢着发问、抢着回答，此时龚老师神秘地对学生说：猜猜我会向大家提什么问题？谁又能解答我提的问题，机会只有一次呢，看谁能把握住机会，巧妙地把：如果往这个水桶注水，水深 8分米，若将一个底面周 长 米的圆锥体铁块完全沉入水桶里，结果水比原来上升了 1/透进去。就这样学生的积极性再次被老师调动起来，在不知不觉中学生轻松、愉快复习了圆柱、圆锥体积的计算。这样的设计使这些关系不紧密的题目能够变得更加 “团结 ”，学生就会感觉那么多的复习题不再“单调 ”，做起才更有趣。 （三）引用延伸：理解数学的价值 课后找一找 算一算 寻找身边各种包装礼盒：如茶叶盒、月饼盒，先算出包装盒的容积和表面积，再算出实物的体积和包装所需纸盒的最小表面积。并把自己的发现与心得写成建议 书寄给环保部门。 对于这一教学片断，老师们认为这不仅仅是一次简单的知识应用，而是学生作为未来公民所需要的一种素养。民主意识，环保习惯，这可不是学科教学的重要的目标，但从德育的角度来说，却显得更为重要。 在这三次课例研讨活动中，老师们收获很多，在参与研讨过程中对数学教学的本质认识越来越深刻，一位老师概况：第一次教学：关注知识体系，第二次教学：关注能力培养，第三次教学：关注学生体验。我们知道了怎样实现教学目标三位一体。在研讨的过程中，最有体会的应该是龚老师了，她写了几次教学后的反思： 三次试教的过程中，龚 老师对高年级的段复习课如何上，有了自己的思考： 1、复习课如何帮助学生梳理知识？ 课前先布置，让学生独立回忆、梳理、检索，课中交流对比，调整优化。将知识体系完善。（可列表、可绘图） 2、复习课如何设计习题。 复习课的关键是要体现数学思想的一个高度，贯穿数学方法一条主线，构建数学知识一个逻辑框架，具体到习题选择，切忌题海战术，出题答题的权利应放手交给了学生自已，学生的参与的意识才能提高，学生才能感受到学习的知识是有效的、实用的，才能激发学生学习数学和解决实际问题的兴趣，才能培养学生的应用意识。总之，复习过程中，不能让学生只做 “听众 ”、 “观众 ”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。 重要的是，老师们在这样的研究活动中学会了科研方法，并能在自己平时的教学中有意思地进行研究。在短短的几个月的时间，围绕课例研讨教师们撰写的教育叙事、论文有 4 篇发表在 物上，一节课获市优课一等奖，课例研究成为教师专业成长的大熔炉。 二、活动成效 （ 1）构建了以课例为载体的校本教研模式流程图。（略） （ 2）校本教研活动 形成特色 我们在研究中逐渐形成听 “原生态课堂 ”交流研讨 ，设计 “改进型课例 二次教学实践 再次研讨，形成 “提高型课例 ”三次教学实践 ”反思、整合，形成新的课例。四步特色教研有效的改变了过去高耗低效的教研现状，使教研活动日趋科学，有序开展。 （ 3）教研生活呈现生机 以课例为载体的校本教研研究以促进教师发展为研究目的，突出并保证教师在教学研究中的主体地位，使教研生活成为教师教学水平发展和生命成长的幸福经历。分层推进的教研活动使教师拥有平等的参与权力和展示机会，调动了每一位教师的教研热情。四 步教研活动的安排渗透 “合作 ”意识不断引导教师和谐进行交流与对话，实现不同教学思想，教学方法、教学观点的冲突于碰撞，真正发挥了教研活动应有的