新课程需要这样的教学评价

新课程需要这样的教学评价 教学评价是教学活动的一个重要环节 随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开 传统教学评价中 的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来 因此 建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系 已经非常 迫切 非常必要了 和传统的教学评价相比 新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理 也要 具有一些区别于传统教学评价的特征 一 发展性 发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征 所谓发展 指的是教学评价要改变统一的过分强调评价 的甄别与选择的功能 而发挥其促进学生发展的功能 教学评价不仅要关注学生的现实表现 更要重视全体学 生的未来发展 重视每个学生在本人已有水平上的发展 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能 造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自 己的潜能 从而丧失了自我发展的动力 因此 新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个 性差异 承认学生在发展过程中存在的不同发展水平 评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展 为此 新课程需要的教学评价应从评价学生的 过去 和 现在 转向评价学生的 将来 和 发展 所以在新课 程所需要的教学评价里 是对学生过去和现在做全面分析 根据他们过去的基础和现实的表现 预测性地揭示 每个学生未来发展的目标 使他们认识自己的优势 激励他们释放自己的发展潜能 通过发展缩小与未来目标 的差距 在评价中主张重视学生的学习态度的转变 重视学习过程和体验情况 重视方法和技能的掌握 重视 学生之间交流与合作 重视动手实践与解决问题的能力 归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践 能力的发展状况 二 多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化 传统考试方法的教学评价的主体是教师 学生则是被评价者 是评价的客体 在评价中处于被动地位 而 新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的 评价提倡的是多元化主体 评价包括教师评价 学生自评和互 评 学生与教师互动评价等等 提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来 把学校评价 社 会评价和家长评价结合起来 教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应 而是评价者与被评价者之间 互动的过程 其中 评价活动的重点环节是学生自评 在新课程所需要的教学评价中 学生应该是主动的自我 评价者 通过主动参与评价活动 随时对照教学目标 发现和认识自己的进步和不足 评价成了学生自我教 育和促进自我发展的有效方式 就评价内容而言 新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性 更要关心学生的个性 既要关心结果 更要关心过程 评价注重的是学生学习的主动性 创造性和积极性 评价可以是多角度的 评价关注的是学生 在学习过程中的表现 包括他们的使命感 责任感 自信心 进取心 意志 毅力 气质等方面的自我认识和 自我发展 评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验 还包括了对和学生学习有关的态度 兴趣 行为等等的考 查 用一句话说 就是以多维视角的评价内容和结果 综合衡量学生的发展状况 三 多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化 即评价采用多种评价方法 包括定性评价与定量评价相结合 智力因素评价与非智力因素评价相结合等等 在教育评价的方法论上 一直存在着两种不同的体系 一种是实证评价体系 另一种是人文评价体系 与 此对应 也存在着两种不同的运作模式 一种为 指标 量化 模式 另一种为 观察 理解 模式 两种体 系和模式各有其优势 也都存在着局限性 从我国评价发展的历史看 最初对学生的评价方法多注重整体概念 和印象 缺乏对要素的细致分析 引入现代评价方法后 以评价指标的方式进行较为精确的测量 对观察数据 或事实进行量化或 二次量化 处理 指标 权重 的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式 然 而 传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度 或者机械地运用于一切评价场合 甚至在学生的思 想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式 而事实上 学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处 理的 不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象 也不能完全依靠定量评价手段 如 指标 权重 方式 处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题 新课程所需要的教学评 价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点 使之相互配合 互相借鉴 分别应用于不同的评价指标和评价范 畴 评价方法应该是 可以量化的部分 使用 指标 权重 方式进行 不能量化的部分 则应该采用描述性评 价 实作评价 档案评价 课堂激励评价等多种方式 以动态的评价替代静态的一次性评价 视 正式评价 和 非正式评价 为同等重要 把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起 而不是把教学评价 简单理解为总结性地 打分 或 划分等级 四 全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征 所谓全面性指的是教学评价必须全面 全员和全程 课程和过程 采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息 全面地反映学生的全部学习 教育的动态过程 全面性强调教学评价的整体性与动态化 旨在把传统的诊断性评价 形成性评价和终结性评价 有机结合 为一个整体运动过程 因此 教学评价是在一定的时域内 结合诊断性评价 形成性评价和终结性评价三种形 式的评价 不断地循环反复 动态地监控学生接受教育的全程 把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整 体状况 所以 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能 新课程需要的教学评价把教学过程与评 价过程融为一体 最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向 反馈 诊断 激励等功能 评价的信息来源不 再仅仅局限在课堂 而是拓展到了学生各种发展的培养空间 包括课堂教学 课外活动和社会实践等等 评价 也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息 而是设计各种评价工具 鼓励学生主动收 集和提供自我发展的评价信息 综上所述 新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比 评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展 评价的主体从教师一元转向了师生多元 评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质 评价的方式方法从单纯地 打分 或 划分等级 转向了以定性评价统整量化评价的多种方式 评价的过程从静态 地评价结果转向了动态地评价整个过程 从评价学生的 过去 和 现在 转向了评价学生的 将来 总的来说新 课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系 新课程课堂教学评价 教学过程从三方面进行评价 1 教学设计 包括依据课程标准和教材的要求 严密的计划性和组织性 教学 策略和活动体现关注学生 鼓励协作式的学习方式 能给学生充分的反思时间和空间等内容 2 教学组织 包括教学策略与注重探究的学科目标相一致 教师对自己的能力充满自信 课堂管理的风格和策略能提高教学 质量 教学进度适应学生发展水平和需要 符合课程目标 提问技巧能促进学生的概念理解和学习能力的发展 充分恰当地运用多媒体手段 3 教学内容 包括学科内容适合于学生的发展水平 容量合理学生智力集中在 教学重 心相关的重要观点上 教师把握教材 提供的信息准确无误学科知识通过灵活多样的教学方法予以丰 富 并能及时反馈修正 注意学科与其它领域的适当联系 4 课堂文化 鼓励全体学生积极参与并赋予价值 创设尊重学生的观点 问题和贡献及民主 平等和积极向上的氛围和环境 创设师生之间的合作关系 创设生生之间的合作关系 高度评价学生建设性思想和对已有观念质疑的精神 新课程课堂教学评价表使用说明 当前 教育部大力推进基础教育课程改革 调整和改革基础教育的课程体系 结构 内容 构建符合素质教育 要求的新的基础教育的课程体系 新课程的培养目标体现了时代的要求 提出了目标 其中 要求改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 在新课改的形势下 如何建立促进学生发展和教师不断提高的评价体系 发挥教学评价对教学工作的导向 激励 调控 改进的作 用 本文就新课堂教学评价指标体系的原则 以及评价计算方法 评价的结果的统计处理等予以综述 旨在研 究推行与新课改相配套的课堂教学评价 一 构建课堂教学评价指标体系的原则 课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目的 以教学目标和有关教学理论为依据 对课堂教学质量进行价值 判断的过程 对课堂教学评价 首先要建立评价指标体系 课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现 是 对评价内容的界定 也是开展评价的依据 有价值的指标体系是定量分析是否有效的关键 构建课堂教学评价 指标体系应遵循如下原则 1 方向性原则 评价指标体系是课堂教学的规范和质量的尺度 是学生教师实现教育教学目标的方向 是全面贯彻教育方针 全面提高学生素质 引导教师转变教学思想 改革教学内容和方法 优化教学过程 提高教学效率 所以应符 合国家教育方针 2 科学性原则 评价的科学性 直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥 为此 评价指标体系的确立和权重分配 必须 建立在科学分析基础上 数据处理的方法必须科学合理 使评价结果可信 可靠 3 导向性原则 课堂教学的研究和发展 在不同时期有不同的倾向 评价标准应针对倾向性问题 选定必要的指标要素 引导 学生教师向正确方面转化 4 可操作性原则 课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开 在有限的时间内 依据指标要素同步做出价值判断 指标体系的 确定 必须使评价可行 评分易操作 因此 指标体系中的要素多少 评分办法粗细 必须从实际出发 便于 评价人记忆 掌握与使用 神 二 评价计算方法 评价的结果的统计处理 第二部分 综合评价 一 教学对学生理解学科形成能力 可能产生的影响 尽管对单独一节课的印象可能只限于一定范围内 但判定这节课是否有助于调动学生的学习动机 促进学生发 展及教师提高和改进教学实践却是很重要的 评价者在判定这堂课可能有的影响的时候 要考虑到所有得到的 信息 如听课时有关教学设计 教学实施 教学内容和课堂文化的分级 以及听课前后与教师的交谈 阐明 自己的评价等第和综合评价 文字描述 一般有以下综合评价的答案 1 学生理解学科的重要概念 2 学生自己进行探究学习的能力 3 学生在该学科 其它学科或现实生活中运用该门学科已形成的技能和概念的能力 4 学生对该学科学习的自信心 5 学生对该学科的兴趣和爱好 二 课堂教学质量的概括性描述 在最后的综合评价中 要考虑到所有能兼顾到的课堂教学的信息 它的内容和目标 以及评价者自身对不同因 素的相对重要性做出的划分等 选择出最能反映评价者所观察到的有关课堂教学质量及相关因素的概括性语言 描述 课堂教学水平可分为 4 个等第 如下 1 无效教学 不合格课 D 级课 60 分以下 学生被动学习 教学迂腐乏味 令人无精打采 学生是教师或教材提供信息的被动接受者 教学材料的呈现方 式是许多学生接受不了的 为活动而活动 学生参与的各种活动 个人或小组活动 似乎只是一种 为活动 而活动 课堂教学缺乏一个明确的目标 或者缺乏对概念发展的明确联系 知识和能力没有达到教学目标 没有落实在质量上 2 有效教学的起始阶段 合格课 C 级课 74 分 60 分 教学中在设计 实施 内容符合课程目标 包含若干有效教学的要素 有目的性 能注意学生主体意识 积极 推进学生自主活动 教学经过了认真的设计 教师能较好地实施教学 但教学内容可能不重要或者不合适 教 学可能没有成功地解决大部分学生所面临的困难 课堂的文化氛围阻碍了授课的可接受性或有效性 总而言之 在促进学生对学科的理解 培养学生对学科的兴趣以及在发展学生成功 应用 这一学科知识的能力方面 存在 着缺陷 3 完成了教学目标的有效教学 良好课 B 级课 84 分 75 分 教学有目的性 能涵盖大部分学生 学生积极地参与有意义的学习活动 如调查研究 和同学或老师进行讨论 阅读等 学生参与面大 且有充分参与的时间与空间 课堂中能够进行有效的合作 平等的交流 教学经过 了精心的设计 教师也能很好地实施教学 促进学生对学科的理解 并发展了学生成功 应用 学科知识的能力 但在教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注方面仍旧有限 4 优质教学 优课 A 级课 100 分 85 分 现教学大纲 完成知识 技能的教学 教学有明确的目的性 符合课程目标且符合这一班学生的实际 全体学 生积极地参与有意义的学习活动 如调查研究 和同学或老师进行讨论 阅读等 培养学生良好的学习素质 社会素质 教学经过了精心的设计 教师实施教学的过程很艺术化 课堂教学灵活自如且能兼顾到学生的需 求和兴趣 学生注意力集中 课堂气氛活跃 学生兴趣浓厚 求知欲强 能够促进学生对学科的理解 培养学 生对学科的情感和态度 并发展了学生成功 应用 学科知识的能力 好 中 差三个层次的学生在原有的水平 上得到提高 三 新课堂教学评价的特点 1 指标描述的开放性 在教学设计 教学实施 教学内容和课堂文化等 4 个评价维度中 每一个方面都是以 一种描述性的语言表示的 这种描述性的项目内容使评价者一目了然 并使他们能够给出比较符合实际的得分 级别 2 课堂文化的独特性 课堂文化是本课堂教学评价区别于老课堂教学评价的最显著的特点 也是学习外国先 进经验 积极向上的课堂文化 创设了一种宽松 和谐的氛围 一种尊重学生 尊重不同意见的学习环境 培 养了学生的创新意识和创新精神 3 评价目的的明确性 一般而言 课堂教学评价主要在于评价教师 而本课堂教学评价方案特别重视了课堂 教学对学生理解学科可能产生的影响的评价项目 从而将评价的目的从单纯对教师教学的评价扩展到包括教学 对学生产生的影响 是促进 以学生发展为本 教学的有意义的课堂教学评价方案 4 评价结果的整体性 本课堂教学评价方案将一堂课的评价分为 4 个等第 依据对教学设计 教学实施 教 学内容和课堂文化的综合观察的结果 最后落脚在教学是否促进了在多大程度上促进了学生对学科知识的掌握 及应用学科知识能力的形成 从分散具体到综合整体 四 课堂教学评价应注意的问题 1 宣传课堂教学评价的目的和意义 调动教师参与评价工作的积极性 课堂教学评价的形式有教师自我评价 同行的评价 管理人员的评价 教研人员或专家的评价及学生的评价 诸多的评价活动中 教师是主体 只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义 才能乐于接受并积极参与课 堂教学评价 开展评课 研究课 观摩课等课堂教学的活动 提高课堂教学的质量 2 评价人员要提高自身的素质 尽可能消除评价的误差 评价结果的客观与公正 一方面受评价指标体系的制约 另一方面受评课人的主观因素影响 这就要求评课人 熟悉课程标准及教材 懂得教学规律 掌握评价的标准和方法 提高秉公办事的自觉性 责任感 消除评价中 可能产生的晕轮效应误差 中央趋势误差 系统偏见误差 时间差效应误差等 3 掌握课堂教学的共性和个性 结合学科特点进行评价 17 世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天 有它的规律和原则 评价指标是根据课堂教学共 性确定的 各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性 评价时应注意学科特点 学生心理特点 通过 20 项指标内容的解释予以体现 进行科学全面的评价 4 课堂教学评价的连续性和整体性 课堂教学内容丰富 方法各异 教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现 因此 评价教师要 通过连续多次的评价 综合每一次评价的结果及反馈改进的情况 在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师 的课堂教学水平 比较符合客观实际 也符合评价的动态原则 总之 课堂教学评价既是一个理论问题 又是一个实践问题 要实现评价标准的科学化 规范化和评价手段的 现代化 还需要一个很长时间的研究过程 我们拟定的课堂教学评价模型 只是在研究课堂教学评价方面的尝 试 新课程呼唤这样的教学评价 教学评价作为整个教学过程的有机组成部分 对于教学过程 教学效果以及整个课改工作都有着巨大的影响 随着素质教育的不断深入 特别是新课程改革步伐的不断加快 传统教学评价中的种种弊端日益凸显 传统教 学评价制约教学改革与发展的消极影响已越来越明显地表现出来 因此 建立一种新的适应新课程需要的教学 评价体系已经非常迫切 非常必要了 和传统的教学评价相比 新课程所呼唤的教学评价既要遵从教育评价理 论的一般原理 也要具有一些区别于传统教学评价的本质特征 既不能全盘否定经过长期实践积淀下来的 具 有一定实效的评价方法 又要大胆地 科学地对传统教学评价去其糟粕 取其精华 在教学评价改革中 我们 需要科学的扬弃和务实的精神 一 评价的功能重发展 传统的教学评价过分强调评价的甄别与选拔功能 忽视改进 激励与发展的功能 忽视评价促进学生发展 教 师提高和改进教学实践的功能 其结果是造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能 从而丧 失了自我发展的信心和动力 有人形象地把传统的教学评价比作一个大筛子 学生被放在筛子上筛 筛选的结 果产生两种人 一种是筛子上面的 即成功者 一种是筛子下面的 即失败者 很显然 这种评价的功能主要 在于甄别 新课程所呼唤的教学评价重视教学评价功能的发展性 可以说 发展性是新课程呼唤的教学评价最重要的特征 所谓发展 指的是教学评价要改变传统的过分强调评价的甄别与选择的功能 而发挥其促进学生发展的功能 教学评价不仅要关注学生的现实表现 更要重视全体学生的未来发展 重视每个学生在本人已有水平上的发展 重视每个学生在各个方面的发展 新的教学评价观承认学生在发展过程中存在着个体差异 承认每个学生在不 同的发展阶段存在着不同的发展水平 承认每个学生在不同的方面存在着不同的发展水平 因而强调评价的作 用就是为了促进每个学生在每个方面在已有的水平上得到不断发展 很显然 新课程呼唤的教学评价的着眼点 已从评价学生的 过去 和 现在 转向评价学生的 将来 和 发展 它要求更多关注的不是学生已有的成绩 而 是他们身上所具有的潜能 它主张既看结果 更重过程 要求重视学生学习态度的转变 学习过程的体验 学 习方法的掌握 学生之间的交流与合作等 新的教学评价应以激励性 形成性评价为主要特征 但也不是忽视 甚至否定指正性 否定性评价 如果一味地 毫无原则地对学生进行 赏识 激励 而忽视给学生明确的指 正和适度的挫折 那种评价也是不完整 甚至是不负责任的 马卡连柯说 要尽可能地尊重一个人 也要尽 量多地提出坚定 明确和公开的要求 当然 指正性 否定性评价始终要以尊重学生人格为前提 谨慎而巧 妙地使用 教师在对学生进行指正性评价或否定性评价时 最好事先能给学生一些心理准备 批评时也要讲究 艺术 事后还要进行谈心 这样即使当时学生不理解 一段时间后学生也会体会到老师的良苦用心的 总之 新的教学评价应该使每一个学生信心更足 劲头更大 发展更快 而不是使学生感到心灰意冷 一无是处 二 评价的内容重全面 传统的教学评价把评价的价值定位在甄别功能上 与之相应的教学评价的内容便集中体现在学生的智育水平上 传统的教学评价不仅忽视学生的德育 体育 美育 劳动技术教育等 同时对学生的学习态度 学习习惯 学 习能力 创新精神等尤其缺乏重视 时值今日 我们仍然经常听到不少老师这样评价一个学生 这个学生不 行 学习成绩一塌糊涂 可见这位老师评价这位学生所用的标准不是别的 就是他的学习成绩 他并没有 关注这位学生其它方面的表现和潜能 这样评价一位学生不仅是不公平的 而且是十分有害的 有一个事实足 以说明仅仅凭学习成绩 凭分数来评价一个学生乃至一个学校是非常片面的 有一所近百年历史的老校 其间 出了一大批高考尖子 甚至还出了一些高考文 理科状元 但就是出不了一个院士 于是 人们得出这样一个 结论 一流的分数并不等于一流的质量 一流的考生并不等于一流的人才 新课程所呼唤的教学评价以多元智能理论为基础要求评价内容既要体现共性 更要关心学生的个性 既要关注 学生的智力因素 更要关注学生的非智力因素 尤其是创新精神和和实践能力 新的教学评价尊重学生的能力 差异 力求让评价更富人性魅力 尊重学生的性格差异 力求让评价更具个性色彩 尊重学生的经验差异 力 求让评价充满生活情趣 新的教学评价更多关注的不是学生的学习成绩 而是学生在学习过程中的表现 包括 主动性 创造性 使命感 责任感 自信心 进取心 意志 品质 人生观和价值观等方面的自我认识和自我 发展 新的教学评价特别要求关注那些现阶段在某些方面学习有困难的学生 所谓学生中的 弱势群体 要 求从更多的层面去评价一个学生 多一把衡量的尺子 就会多出一批好学生 说的就是这个道理 现在有的中 学在学生中评选 特色三好生 就是让那些学习成绩不很突出 但在某些方面有所特长的学生找到自我发展的 自信 一句话 新的教学评价要求以多维视角的评价内容和评价结果来综合衡量学生的发展状况 三 评价的方法重多样 在教学评价的方法论上 一直存在着两种不同的体系 一种是实证评价体系 另一种是人文评价体系 与此对 应 也存在着两种不同的运作模式 一种为 指标 量化 模式 另一种为 观察 理解 模式 两种体系和 模式各有其优势 但也都存在局限性 需视具体情况灵活运用 传统的教学评价过分注重量化评价 注重分数 和等级 在许多时候几乎把考试作为唯一的评价手段 在考试这一唯一的评价手段中 又过分注重相对评价 注重学生之间的比较 淡化绝对评价和个体内差异性评价 从而经常给学生心理带来巨大的压力 焦虑甚至恐 惧 严重阻碍了学生的进步和发展 有人尖锐地指出 很多所谓的 差生 实际上由于 考试 而制造出来的 著 名华裔科学家 诺贝尔奖获得者丁肇中先生前不久在和武汉大学学生座谈时说 就我所知 在诺贝尔物理奖 得主中 没有一个人在中学是经常考第一的 可能居里夫人是个例外 由此可见 量化评价的结果并不能完 全反映学生的真实水平 或者说 在教学评价中过分倚重量化评价是不可靠的 新课程所呼唤的教学评价强调评价方式的多样性 它要求吸取上述两种方法论体系的优点 并使之相互配合 相互借鉴 分别应用于不同的评价目标和评价范畴 新的教学评价的方法是 可以量化的部分 使用 指标 权重 方式进行 不可量化的部分 则应该采用描述性评价或定性评价 并且视 定量评价 和 定性评价 同等 重要 把期末终结性的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为相同 新的教学评价不是从单一的考试背景中 而是从更广泛的背景 从教室 家庭到社会生活 中收集信息全面反映学生的学习过程和学习结果 描述学生 的成绩与不足 并对学生的发展提出有针对性的意见 它更多采取的是诸如观察 面谈 调查 作品展示等开 放的多样化的方式 而不仅仅依靠测验和考试 虽然考试仍是量化评价的基本形式 但对考试的内容和形式也 要按照新课程的要求进行改革 比如考试方式除了笔试外 也可以增加口试 面试 实验操作 提交作品等形 式 考试的内容也应注重考察学生运用知识分析问题 解决问题的能力 创新意识和实践能力 而不是知识与 技能的简单回忆 模仿和复制 四 评价主体重多元 传统的教学评价的主体无疑是教师 学生则是被评价者 是评价的客体 在评价中处于被动地位 其自尊心 自信心往往得不到很好地保护 主观能动性也得不到很好地发挥 新课程所呼唤的教学评价从建构主义理论出发 强调评价主体的多元化 新的教学评价认为学生不应是一系列 评价的消极应付者 而应该是主动参与者 教学评价应包括教师评价 学生自评和互评 学生与教师互动评价 等等 新的教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应 而是评价者与被评价者之间互动的过程 新的 教学评价特别强调学生的自我评价 鼓励学生参与对教师的评价 它认为 在学生的发展过程中 学生的自我 评价具有非常重要的意义 学生通过主动参与评价活动 随时对照教学目标和他人的评价对自己的言行进行反 思和评价 从而发现自己的进步和不足 这对引导学生成为自律学习者是极有好处的 因而学生的自我评价是 学生自我教育和促进自我发展的有效方式 对于学生参与评价老师 目前仍有不少老师心存疑虑 一是担心学 生的评价有片面性 二是担心学生会简单地从自己的好恶去评价教师 三是担心让学生去评价教师会误导教师 去迎合学生 从而不敢严格要求学生 这些疑虑实际上是可以通过适当的操作方式而加以解决的 比如 我们 可以通过学生参与评价的经常性和全体性来解决这些问题 一个学生片面 不可能全体学生都片面或都从个人 好恶出发 也不可能每次评价都不客观 反过来讲 一位让绝大多数学生都不喜欢的教师不可能是个称职的教 师 一个称职的教师也不会去为了迎合学生而放弃自己的原则和尊严 总之 新的教学评价充分尊重学生的主 体地位 要求评价保护学生自尊心和自信心 体现尊重与爱护 关注个体的处境与需要 综上所述 新课程所呼唤的教学评价是对传统教学评价的扬弃 和传统的教学评价相比 新课程所要求的教学 评价的功能已从甄别选拔转向了促进学生的发展 评价的内容已从单一的学生学习成绩转向了评价学生各方面 的素质 评价的方式已从单纯地 打分 或 划分等级 转向了 定性评价 与 定量评价 并举的多种方式 评价的 主体已从教师一元转向了师生多元 总之 新课程所要求的教学评价是一个能促进学生主动发展的全面的评价 体系 教学评价的改革既是课程改革的重点 也是难点 可谓任重而道远 只要我们坚持正确的教育理念 大 胆实践 深刻反思 认真总结 我们就一定能够探索出一个新的符合新课程需要的教学评价体系 课堂教学中学生评价的误区及对策 金坛市河头中心小学 谭年平 新课程改革倡导 立足过程 促进发展 的课程评价 重视评价的激励与改进功能 使评价真正为了促进被评价 者的发展 然而 从目前的课堂学生评价现状看 我们只是机械地理解了新课程的评价 只学会了新课程评价 观的 形 而没有领会其 神 具体表现如下 1 评价语言冷漠无情 带有片面性 有些话语虽是表扬 却过多机械重复 老师表扬时平淡无味 不是发自 内心 导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用 有的反而有负作用 如 你真棒 很好 你真了 不起 你太聪明了 等这种比较笼统 每个学生都适用的指向性不是很具体的评价 难得一次还行 经常这样 一味赞赏学生的智能 会导致学生在学习成绩不理想时 便觉得自己很笨 而丧失自信 应更多地赞赏学生付 出的劳动 赞赏他们良好的学习方式 如 你肯动脑筋 你读书真仔细 等这样的评价能引导学生在受挫时归 因于自己未尽全力 从而尝试以加倍的努力去战胜困难 这有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取 心 有利于创新人格的塑造 不会造成学生很自负 一旦受挫 则无法面对 2 奖励性评价物品丰富多彩 评价形式过于猎奇 导 入歧途 课堂评价过多地依赖物质评价 从形式上激发 学生的兴趣 活跃课堂气氛 而实际上导致学生过多关注奖励的物品 其兴趣和注意力完全被奖品所吸引 而 对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣 如有的老师奖励小动物 导致学生一节课就有半节课在玩弄小动物 有的奖励五角星并贴到学生的头上 学生你看我 我看你 整整一堂课没能静下心来 有的用多媒体评价 蓝 猫 米老鼠纷纷出场 学生吸引力是被吸引住了 但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太 强烈的学习内容 3 评价动作单一呆板 流于形式 有的总是 师 表扬他 生 啪啪啪 送你一个大拇指 一堂课反复 出现这种形式 成为一种固定的表扬方式 师生之间就像动物之间的一种条件反射一样 毫无情感 4 表扬过多过滥 导致贬值 由于受激励为主的思想影响 教师在课堂上几乎是清一色的表扬 赞美之词 听不到一句批评 即使学生答得很差 也给予表扬 特别是一些学生轻而易举能回答的问题 教师也给予表扬 过多廉价的表扬 导致学生对表扬麻木不仁 产生不出愉悦的情绪体验 面对同样的表扬 其快乐程度下降 达不到应有的激励效果 5 关注知识评价 忽视情感 态度 价值观 个性品质以及学习方式的评价 虽然新课程推进已一年 但已 经习惯知识为主的教学观念没有得到根本改变 这一方面是受考试评价制度的影响 另一方面是老师没有真正 从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变 6 评价主体单一 几乎是教师一统天下 课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务 学生处于被动 的地位没有得到真正改变 课堂中学生自评 学生互评 学生评老师等十分少见 评价主体多元化未能得到普 遍落实 教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量 这种力量既体现于教学方法之中 也体现于教学评 价之中 教学评价 作为教学活动的一个有机组成部分 往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能 具有很 强的导向性 它对学生创新意识 创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用 如何真正把握新课程评价的精髓 发挥课堂评价促进学生发展的功能 引导学生不但求 知 更要求 法 不 但 好学 而且 会学 和 学会 更要 学得有兴趣 评价不仅要关注结果 更要关注过程 不仅要关注共性 更要关注个性 不仅要关注学业成就 更要关注学生在学习过程中情感 态度和价值观的形成 真正达到 纲 要 所要求的评价境界 带动学生认识自我 建立自信 1 投入真情 注重评价的人文关怀 引导学生形成积极向上的情感 态度 价值观 感人心者 莫先乎情 同样一个 好 字 可以说得平淡如水 让人感到有勉强应付之嫌 也可以说得激情满怀 让人感受到你发自内 心的赞赏 教师的评价对学生的情绪和情感影响很大 无论是课堂教学还是课堂评价 老师都要全身心投入 老师的评价语言要发自内心 以真情动人 人非草木 孰能无情 动之以情 方可晓之以理 也只有这样 学生才能达到心理安全和心理自由 全身心 地投入到学习中去 这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求 在美国有一个案例 在安静的课堂上 教师正在朗读一段故事 一个学生的手机突然向了起来 所有的同学 都用责备的目光瞪着这位学生 他慌忙地寻找着 想尽快关机 这时 教师走过来对这位学生微笑着说 Thanks your music 于是学生以轻松愉快的心情继续听课了 这种宽容体现了对人性的尊重 他以非凡的智慧 高超的技 巧 用近乎幽默的语气完成了评价 改变了评价总是冷冰冰的传统印象 体现了激励性 2 评价方式多样化 注意有效激励 避免不付出努力就能得到的 廉价的表扬 进而激发起学生长久的 内 在的积极性 取消固定化的评价方法 实现评价方法的多样化 特别是多采用激励性评价 激励性评价包括语 言激励 情感激励和动作行为激励等 充满机智的评价语言 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活 更能使课堂 妙趣横生 顿时让课堂里一片笑声 充分调动了学生学习的积极性 这样的评价是根据特定的教学进程随机引 发的 不仅有很大的激励作用 使评价成为教学内容的有机组成 激励性评价并不是一味追求肯定 而是提倡 否定时应讲究语言艺术 更多地给予鼓励 即寓 贬 于 褒 创设一种心理安全的教学氛围 在这种形象 生 动的语言激励下 每个学生都趣味盎然 参与热情十分高涨 原因就在于指出学生不足时 采用委婉 幽默的 措辞加以表达 充分体现了对学生的尊重 使教学评价的调控功能得以有效发挥 除语言激励外 情感激励和 动作行为激励也是一种重要的激励方式 一个充满希望的眼神 一个赞许的点头 一个鼓励的微笑 拍一拍学 生的肩膀 甚至充满善意的沉默 都不仅仅传达了一份关爱 还表达了一种尊重 信任和激励 这种润物细无 声的评价方式更具亲和力 更能产生心与心的互动 其作用远远大于随意的口头表扬 当学生发表见解时 教 师多微笑 多点头 极其专心地听 诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息 我喜欢你 请继续说 下去 听后友好地评价 好 这是你自己的见解 说得很有道理 评价应尽量少用物质奖励 避免转移 学生对学习本身的兴趣 3 评价主体多元化 师生共同参与 采用师评 互评 自评相结合 实现评价主体的多元化 学生是学习的主体 因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面 而传统教学中往往偏重教师 评价 要改变这一现象 教学中应引导学生积极地参与评价 评价学习材料和学习过程 评价同学的知识掌握 和运用 评价自身的长处与不足等等 在学生评价的过程中 教师则采取延时评价的策略 使学生的思维趋向 活跃 然后引导学生互评 在互评中产生智慧的火花和积极的情感 此外 引导学生自我评价也是一种好方式 现代教学理论认为 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑 调动参与评价的积极性 如一个学生读 课文后 我要求他自我评价 他说 我读得很有感情 但声音太轻了 那能不能改进一下 他又读了一遍 既响亮又富有感情 全班都鼓掌表示祝贺 实践证明 自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己 在反省中 不断地完善自我 促进学生个性的健康发展 4 关注个体差异 重视个性评价 实现评价指标的多元化 评价内容的全程化 重视知识以外的综合素质的 发展 尤其是创新 探究 合作与实践等能力的发展 以适应人才多样化的要求 评价不仅要关注学生在语言 和数理逻辑方面的发展 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 促进学生在已有水平上的发展 发挥评价的教育功能 如对外向型的学生可以说 你敢于大胆发言 很勇敢 对敢于创新的学生可以说 你的想法别具一格 很有新意 对于胆子很小 难得一次举手发言的学 生可以说 你讲得很好 再响亮地讲给大家听一遍好吗 当然 作为一个班集体 个性化不能超越共性化 导 致照顾了个体 忽视了全体 5 注重学习方式 学习过程的评价 评价内容要翔实 转变学生的学习方式是新课程改革的首要任务 引导 学生学会自主 合作 探究的学习方式 同时要注重对学习过程的评价 另外 能激发内驱力的评价 不仅要 注重情感因素 而且应注重内容翔实 有根有据 防止激励性语言苍白乏力 也就是说 激励要以事实说话 这就要求教师充分掌握学生的可比性材料 学生过去的有关情况 纵向可比 和学生在班级或更广范围内所处 位置情况 横向可比 并艺术性地加以运用 进行有效的激励 具体做法 l 挖掘特定环境中的可比因素 如 你的表现比船夫还厉害 威尼斯小艇 2 与同学对比 如 你的想法最有独创性 这样的分 析确实高人一筹 3 与教师对比 如 你读得比老师还好 4 与自身对比 如 我真的不认得这是 你的字 进步太大了 新课程的核心理念告诉我们 一切为了每一个学生的发展 关注每一位学生的成长 关注学生的情绪生活和情 感体验 关注学生的道德和人格养成 作为新课程的重要组成部分学生评价必将起到应用的导航 护航作用 浅谈课堂教学中如何评价学生 KC2002 004 船山路小学 刘圣兰 新课程之所以 新 不仅体现在教材的开放性和弹性 新型的学习方式 师生关系等方面 更体现在评价方面 新课程中的评价不再是以往的终结性评价 一张考卷定终身 而是形成性评价与终结性评价共存 并应逐步加 强形成性评价 不再只过分强调定量评价 而是要将定性评价和定量评价相结合 更应重视定性评价 客观地 描述学生语文学习的进步和不足 并 提出建议 不再只是教师单一的评价 还应有学生的自我评价与学生间 互 相评价的参与 综合多种评价方式 从而有效地促进学生的发展 以全面考察学生的语文素养 课堂教学是学生学习的主渠道 新课程着力培养学生的语文素养 培养学生的创新精神 因而在课堂教学中评 价起着至关重要的作用 今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高 而更应该从知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观几方面进行综合评价 我在语文课堂教学实践中 对评价有一些切身感受 并总结出一些经 验 一 评价应尊重学生 课程标准明确提出 在评价时要尊重学生的个体差异 促进每个学生的健康发展 学生是学习的主体 评价 是为了更好地改进学生的语文学习 促进发展 课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性 探 究创新精神 十个手指有长短 学生也是一样 每个学生都有他独有的一面 我绝不以统一的标准去要求学生 更不能抹杀学生的个性 要允许学生有不同的见解 鼓励不同学生从不同角度思考问题 尊重他们在学习中的 独特感受 如 捞铁牛 一课中 有许多学生对怀丙十分佩服 对他的聪明才智赞叹不已 因为他能在一千多年前的宋 代 在当时机械技术比较落后的情况下 能运用智慧 把沉到河底的八只大铁牛捞上来 是多么了不起呀 可学完课文后 有一个学生提出不同意见 认为怀丙这样把沙铲进黄河 实在是很大的污染 对环境的破坏很 大 因而不值得大力提倡 他能有自己的见解 这说明他是用心读书 不唯书 不唯上 而且想法在现代有一 定的理论依据 我首先尊重他的独特感受 没有让他完全跟着书本走 然后 我鼓励他 你能不能再想一想 如果船上的泥沙不铲到河里 那该怎么办呢 他陷入沉思中 全班一片寂静 都在冥思苦想 学生的思维再一 次得到锻炼 最后 学生通过小组讨论 终于想出一个两全其美的办法 用四条船并排 把泥沙铲进另两条船 里 这样一来 既不会污染环境 又能把铁牛捞上来 还能节省泥沙 学生的独特见解就像火花一样 一瞬即逝 要给予燃烧绽放的机会 这很可能就成为课堂的 点睛之笔 教师 和学生的思维相互碰撞 更好地促进学生的语文学习 二 评价要激励学生 评价应立足于学生的发展 不应将甄别和选拔功能过分强调 而使学生失去应有的自信 评价就是要不断激励 学生的上进心和求知欲 鼓励他们 跳一跳 摘果子 点燃他们信心之火 勇攀高峰 学生身处于班集体之中 他们喜欢表扬 需要鼓励 希望看到自己在集体中的位置及作用 想要和同学比一比 证明自身能力 他们有 着很强的竞争欲望 我在教学中抓住他们的心态特点 组织教学 对学生的表现 多以鼓励 称赞等积极的评 价为主 批评的话委婉说 表扬的话绝不吝啬 该出口时就出口 如 有的学生在朗读时常会漏字 添字 但每一次他的积极性都特别高 总是把小手高高举起 我总是表扬他 你读得很好 只是要认真一些 不要让字宝宝从你嘴边溜走 你的声音真响亮 你读得真有感情 看来你是 用心在读呀 不断地鼓励使得他读得越来越好 不断进步 再也不会漏字 添字 有的学生活泼好动 嘴巴总说个不停 上课常插嘴 经常会向老师提问题 思维活跃 我经常鼓励她 你真 爱动脑筋 你问到点子上了 你能再想一想吗 要发言 这很好 不过你得先坐正 把手举好 行吗 激励不光有话语 更表现在我期许 信任的眼神 亲切 鼓励的微笑 还表现在我的一举一动 当夸赞学生聪 明时 我有时走到他们身边 用手轻轻地抚摸他们的头 表示赞许 三 评价让学生参与 以往的评价手段单一 评价只局限在教师 学生只能是被评价的对象 无法参与评价过程 新课程的 新 就体 现在评价让学生主动参与 让教师评价与学生评价有机结合起来 学生对学生的评价 更贴近他们的现实生活 他们有他们的思维 见解 有着富有情趣的专属于儿童的评价语言 学生之间的评价 是相互的尊重 能促使 他们学会倾听 学会合作 从而使他们更主动地参与到学习中 学习不再围着老师的指挥棒 而是有着自己强 烈的学习愿望和参与欲望 评价让学生参与 有利于学生之间形 成民主氛围 有利于形成一个竞争 好学的 学习环境 所以 我在课堂中 尽量调动学生参与评价的积极性 让更多的学生参与进来 如 朗读时 对学生的读 我并不直接评价 而是让其他同学仔细听 认真评议 他 她 读得是否正确 流利 有感情 还可以具体地说哪个词读得好 读出了自己的真情实感 学生读起来更加带劲 因为是在大家面前展 示 其他学生听得更加认真 因为要做 小老师 来评议 认真朗读 用心倾听 课堂学习氛围愈加浓厚 再如作文评改时 充分调动学生的积极性 将学生合理搭配 分为若干小组 既有优秀学生 又有作文写得一 般和比较差的学生 让他们精心研读小组成员的每篇文章 找出需要修改的地方 并提出修改意见 写得好的 地方 让小组成员共同欣赏 耳相学习 学生写作文更加有劲 因为每篇文章都有读者 评作文也很认真 促 进学生作文水平的提高 除学生的相互评价外 我还注意让学生自我评价 通过自我激励 促进发展 自我反思 形成健全人格 我还 试图努力让学生家长积极参与评价 发挥家庭教育的力量 使学生的评价更趋完善 评价需要教师有一双 爱 的眼睛 发现每一个学生的闪光点 需要在心里装着所有学生 激励他们不断进步 鼓励他们健康成长 新学期开始了 教师有了新的学生 学生有了新的教师 那么在新课标指导下的课堂中 我们又该用一种什么样的语言来达到师生间的文明沟通呢 教师篇 你非常聪明 我很喜欢你 请你帮我一个忙 可以吗 你提的问题很有思考价值 我们共同研究一下 你的表现很出色 我很欣赏你 你的思维很独特 能说说你的想法吗 我真为你取得的成绩而自豪 你真了不起 我很佩服你 你敢于向教材 老师 提出个人见解 非常了不起 你很有发展潜力 你是一个懂事的孩子 愿你能发挥更大作用 别着急 再想一想 坚持一下 你会做得比现在还好 我相信你一定能行 只要肯动脑 你一定会变得更聪明 看到你的进步 我真高兴 我知道你已经后悔了 是吗 你不用伤心 我会支持你的 说错了没关系 我会帮助你 你永远是最出色的学生 我相信你 再给你一次机会 一定要把握住啊 学生篇 老师 我想试一试 对于这个问题 我有不同意见 我可以回答这个问题吗 我不太赞同你的观点 我认为 同学 我可以给你补充一下 这个问题我还没想好 谁能帮我一下 谢谢你的合作 同学 让我们来研究一下吧 老师 我想给他提点意见 这是我个人的意见 仅供大家参考 你的建议很好 我虚心接受 老师 我不太赞同您的观点 这是我们小组共同研究的结果 这是我查到的一些资料 大家可以参考一下 共同来研究 我在课外书中看过这方面的知识 所以我认为 教材这种说法不太合适 促进学生发展的课堂教学评价 一 对评价及其课堂教学评价的认识 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动 因此 评价是价值判断主体在先有的价 值信念和价值目标的引导下所进行的 价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用 一般来说 具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果 人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中 另外 从人类的活动序列来看 评价是更为接近实践活动的认识活动 其强烈的实践指向性对人们的实践活动 具有明显的导向作用 具体到课堂教学活动中 持有不同的课堂教学观 就会形成不同的课堂教学和评价 产生不同的教学评价 结果 反之 有不同的课堂教学评价活动 就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导 教师的课堂教学评价 活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化 总结我国中小学课堂教学的评价活动 总体上呈现出 两大特征 一是量少 教师和学生不重视课堂教学评价的作用 二是质不高 许多课堂教学评价仅局限于简单 的陈述性知识的再现 具体情形是课堂里只有教师在认真地演 独角戏 教师关心的是自己教学方案的按计划 完成 对学生的参与情况 学习过程和学习效果重视不够 对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的 而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题 这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的 也是根深蒂固的 有着深厚的传统根基 虽然我国近 20 年来课堂教学改革与实验很多 取得了可喜的成果 但是不容忽视的是 许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想 检视这些改革 我们可以得到许多 有益的启示 课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果 传统教学评价 的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用 把教学评价本身当作目的与终结 因此 应重视和加强课堂教 学评价的诊断 导向 激励