数学课堂教学中的情感调控

数学课堂教学中的情感调控数学课堂教学中的情感调控 说到数学课堂教学说到数学课堂教学 有人以为只是千古不变的阿拉伯数字 抽象有人以为只是千古不变的阿拉伯数字 抽象 的符号 单一的公式 精确的演算及缜密的推理的符号 单一的公式 精确的演算及缜密的推理 而用不着激情而用不着激情 也不也不 可能形成高潮 其实可能形成高潮 其实 这是一个极大的误会 数学课堂上也应该涌动这是一个极大的误会 数学课堂上也应该涌动 生命的生机与活力生命的生机与活力 数学课堂教学也有个情感调控的问题 数学课堂教学也有个情感调控的问题 情感调控情感调控 指的是教师运用一定的教学手段指的是教师运用一定的教学手段 通过激发 调动和满通过激发 调动和满 足学生的情感需要足学生的情感需要 促进教学活动积极化的过程 数学教材中的情感促进教学活动积极化的过程 数学教材中的情感 因素极为丰富因素极为丰富 教师应以饱满的情绪 富有表现力的语言教师应以饱满的情绪 富有表现力的语言 发掘有感染发掘有感染 力的内容力的内容 选择好诱发情感的入口选择好诱发情感的入口 引导学生入情入境引导学生入情入境 从而掀起学生从而掀起学生 感情的波澜感情的波澜 激发学生的学习热情 激发学生的学习热情 一 营造氛围一 营造氛围 课堂教学是一种特定的群体活动课堂教学是一种特定的群体活动 其教学效果依赖于师生双方的其教学效果依赖于师生双方的 相互作用 良好的课堂教学气氛是教学富有成效的一项必不可少的相互作用 良好的课堂教学气氛是教学富有成效的一项必不可少的 条件 一堂四十五分钟的课堂教学条件 一堂四十五分钟的课堂教学 要时时关注学生的学习要时时关注学生的学习 根据教学根据教学 内容不断掀起教学波澜内容不断掀起教学波澜 使课堂教学气氛此起彼伏使课堂教学气氛此起彼伏 学生的学习主动性学生的学习主动性 得到充分发挥得到充分发挥 激起学生感情上的共鸣 学生一旦产生情感共鸣激起学生感情上的共鸣 学生一旦产生情感共鸣 就能就能 形成一种融洽和谐的教学气氛形成一种融洽和谐的教学气氛 就能全身心地投入课堂学习就能全身心地投入课堂学习 从中受到从中受到 潜移默化的感染和教育 潜移默化的感染和教育 营造浓郁 和谐 民主的课堂教学气氛营造浓郁 和谐 民主的课堂教学气氛 应该在三方面作出努力 应该在三方面作出努力 首先首先 教师要捧出高尚的教学爱心 教师对学生的热爱是一种高教师要捧出高尚的教学爱心 教师对学生的热爱是一种高 尚 无私和博大的爱尚 无私和博大的爱 在课堂上主要表现在教学情绪体验 教学语言 在课堂上主要表现在教学情绪体验 教学语言 教学动作 神态以及教学艺术感染力等各个方面 只有保持高昂的教学动作 神态以及教学艺术感染力等各个方面 只有保持高昂的 激情激情 才能激起学生兴致勃勃的求知欲才能激起学生兴致勃勃的求知欲 使学生保持旺盛的乐学情绪 使学生保持旺盛的乐学情绪 其次其次 教师要富有深厚的教学情感 在课堂教学中教师要富有深厚的教学情感 在课堂教学中 教师每一个细教师每一个细 小的动作表情或微妙的神态暗示小的动作表情或微妙的神态暗示 都富有积极的情感特征都富有积极的情感特征 都会起到调都会起到调 控学生情绪变化 达到师生心灵与情感沟通 提高教学效率的积极控学生情绪变化 达到师生心灵与情感沟通 提高教学效率的积极 作用 因此作用 因此 教师要潜心设计教学情境教师要潜心设计教学情境 尽量做到使学生有亲切感尽量做到使学生有亲切感 使使 课堂的气氛轻松愉快课堂的气氛轻松愉快 达到情感上的交融 达到情感上的交融 我所在的学校是乡镇学校我所在的学校是乡镇学校 生源质量较差生源质量较差 学生素质参差不齐 对学生素质参差不齐 对 于一些后进生来讲于一些后进生来讲 我的一举一动 一笑一颦都会影响他们的情绪 我的一举一动 一笑一颦都会影响他们的情绪 我时刻牢记自己的主导作用我时刻牢记自己的主导作用 从不轻易批评学生从不轻易批评学生 更不会训斥 挖苦 更不会训斥 挖苦 漫骂 学生是善于观察教师情绪的漫骂 学生是善于观察教师情绪的 教师动情地投入教学教师动情地投入教学 学生就会动学生就会动 情地学 感情的共鸣能使数学课堂富有生气 灵气 情地学 感情的共鸣能使数学课堂富有生气 灵气 二 培养兴趣二 培养兴趣 兴趣是学生对认识和活动的需要和情绪表现兴趣是学生对认识和活动的需要和情绪表现 是积极探索事物的是积极探索事物的 认识倾向 只有激发了学生学习数学的兴趣认识倾向 只有激发了学生学习数学的兴趣 调动了他们的积极性调动了他们的积极性 才才 能使更多的学生感受到数学学习的乐趣能使更多的学生感受到数学学习的乐趣 从而实现学生的全面发展和从而实现学生的全面发展和 个性发展 针对我教的两个班学生原有的基础和学习情况个性发展 针对我教的两个班学生原有的基础和学习情况 我作了以我作了以 下尝试 下尝试 一一 抓住特点抓住特点 激发兴趣激发兴趣 有名言道有名言道 一个平庸的教师给学生送真理一个平庸的教师给学生送真理 一个好的教师则教人一个好的教师则教人 发现真理 教师在设疑之后发现真理 教师在设疑之后 促使学生产生促使学生产生 疑欲疑欲 诱发强烈的兴趣诱发强烈的兴趣 再再 引导质疑引导质疑 这样的教学才有效果 我在教这样的教学才有效果 我在教 垂线垂线 时时 首先提出问题首先提出问题 在建筑中在建筑中 工人师傅常常左手举起一条下面系有铅锤或砖块的细线工人师傅常常左手举起一条下面系有铅锤或砖块的细线 对对 墙角的外壁看了又看墙角的外壁看了又看 这是干什么这是干什么 使学生懂得这是检查所砌的墙角使学生懂得这是检查所砌的墙角 直不直的一种方法直不直的一种方法 接着说明接着说明 我们今天就要学习我们今天就要学习 垂线垂线 这一概念 这一概念 二二 重视直观重视直观 培养兴趣培养兴趣 直观教学是各科的普遍教学原则直观教学是各科的普遍教学原则 对于初学几何的初中生尤为重对于初学几何的初中生尤为重 要 平面几何历来是数学教学中的一大难点 我在教学中从直观入要 平面几何历来是数学教学中的一大难点 我在教学中从直观入 手手 注意结合学生的生活体验 日常生活中的实例注意结合学生的生活体验 日常生活中的实例 通过观察 实验通过观察 实验 引导学生在一定的感性认识的基础上再提高到理性认识 引导学生在一定的感性认识的基础上再提高到理性认识 三三 因材施教因材施教 稳定兴趣稳定兴趣 素质教学是面向全体的 素质教学是面向全体的 抓中间抓中间 带两头带两头 这是应试教育的需这是应试教育的需 要要 素质教育则素质教育则 抓两头抓两头 带中间带中间 使优等生在原有基础上能获得充使优等生在原有基础上能获得充 分的发展分的发展 使后进生达到大纲的基本要求 因此使后进生达到大纲的基本要求 因此 我对于一些不善于发我对于一些不善于发 言的学生多提问言的学生多提问 对于浮躁的学生严格要求对于浮躁的学生严格要求 对于不善于思考的学生对于不善于思考的学生 多启发诱导多启发诱导 对于胆小的学生则多提供板演做题的机会对于胆小的学生则多提供板演做题的机会 把不同层次的把不同层次的 学生都调动起来 学生都调动起来 四四 手法各样手法各样 强化兴趣强化兴趣 初中生由于年龄 心理的特点初中生由于年龄 心理的特点 对抽象程度高 理论性强的内容对抽象程度高 理论性强的内容 难以理解 因此难以理解 因此 我的做法是我的做法是 认真备课认真备课 精心设计教学方法精心设计教学方法 优化课堂优化课堂 结构结构 适当变换每节课的教学方法适当变换每节课的教学方法 充分利用挂图 模型 投影 录像充分利用挂图 模型 投影 录像 等教学设施等教学设施 使学生感觉新颖使学生感觉新颖 从而强化了学习数学的兴趣 从而强化了学习数学的兴趣 三 抓住契机三 抓住契机 通过对课堂教学的预设而取得教学的成功是我们数学教师通过对课堂教学的预设而取得教学的成功是我们数学教师 的孜孜追求 为了这个的孜孜追求 为了这个 预设的成功预设的成功 我们精心钻研我们精心钻研 认真备课 但认真备课 但 是在教学实践中我发现是在教学实践中我发现 伴随着课堂教学伴随着课堂教学 预设的成功预设的成功 带来的精彩带来的精彩 外外