低年级语文教学中如何渗透新课程理念

低年级语文教学中如何渗透新课程理念低年级语文教学中如何渗透新课程理念 课堂教学 作为教育的基本活动形式 是实现素质教育最重要渠道 是体现课程改 革新理念的最重要形式 要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标 实现对学生的教育 开发 并不是件容易的事 我们经常发现 有些教师不带教具 学具去上课 手中仅拿一 本教科书 扯着嗓门与学生分析课文 40 分钟结束 教师已累得口干舌燥 学生却听得一 头雾水 还有的教师尽管激情满怀 准备了教具 学具 但孩子却不爱听 有的做小动作 有的讲话 教室就像自由市场 吵闹声一片 学生与教师难以互动 尤其是低年级的课堂 教学 这样的现象特别多 我认为 这种现象的发生 一方面与孩子有关 但另一方面是 由于教师的教育理念更新不够快 对低年级学生的身心发展 认知规律了解得不够多 语 文课程标准 教学建议中提到 学生生理 心理以及语言能力的发展具有阶段性特征 不 同内容的教学也有各自的规律 应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容 采取合适 的教学策略 促进学生语文素养的整体提高 那么 低年级语文教师应如何营造一个宽松 愉快的氛围 让学生在自主 合作 探 究的氛围里进行听 说 读 写的训练 并达到良好的教育教学效果呢 我认为应从以下 两方面进行 一 采用 寓教于乐 的教学形式 1 用 游戏 的形式贯穿课堂始末 苏霍姆林斯基认为 游戏 童话 幻想以及儿童自己独特的创作 是通向孩子心灵的正 确道路 游戏是儿童的天性 把游戏引入课堂 能巩固知识 扩展思维 激发兴趣 例 如 在 识字 的教学中 教师就可用找 朋友 玩 魔方 的游戏 让孩子巩固对生字的认 读 又如 在 拼音复习 的教学中 教师可以创设 拼音王国 的情境 让孩子在通往 拼 音王国 的旅途中 通过克服重重困难 过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写 由于低年级学生具有注意力容易分散 持久性短的特点 所以在一堂课中 只设计一 个游戏是不够的 而应多设计几个游戏 让孩子在多个游戏中掌握要学的知识 总之 在 游戏中充分调动学生多种感官参与活动 让学生眼有所见 耳有所闻 口有所尝 鼻有所 嗅 身有所感 进而达到心有所悟 2 借助形象生动 色彩鲜艳的教具进行教学 根据低年级学生具体形象思维的特点 教师在课前应准备一些形象 直观的教具进行 教学 因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力 激发学生学习的兴趣和欲望 提高课堂 教学质量 例如 经常使用的头饰 挂图 木偶 桌面教具 贴绒教具等都是课堂上很好 的教学辅助材料 3 进行环境创设 丰富课堂教学 课堂物质环境是教学的物质基础 为调动每一个儿童主动学习的积极性 必须营造一 个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境 我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的 构造和生动活泼的装饰 就不能再失去它应发挥的作用 例如 在教室的四周布置一些与 教学主题有关的图片 展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料 特别是黑板报 的利用 最能发挥辅助性的作用 因为丰富的教学环境 易于调动学生内在的兴趣和主动 性 具有个性差异的儿童 只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育 所以 我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具 学具 参考书或各科图书 资料以及各科必需的物品 便于孩子自主探索 自我发现 二 运用科学的教学手段 1 语言表述尽量儿童化 口语化 避免成人化 教师的教学语言不但要生动优美 而且要符合学生的年龄特点 语文课程标准 强 调 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 这里所指的 平等 我觉得除了指教师在 课堂上不再是高高在上的发号施令者 指挥者 而是学生的引导者 支持者 合作者以及 平等的伙伴关系以外 这里的 平等 更主要的是指教师要超越年龄的障碍 心理上与孩子 同龄 这样 教师在与孩子交谈时才能做到平等对话 并且教师说出的话学生能听得懂 试想 课堂上 学生听不明白老师说的话 还谈什么 师生平等对话 低年级学生对口语 化的语言掌握较好 而对书面语言接触并不多 因此 教师的课堂教学语言应趋向口语化 儿童化 避免成人化 例如 在课堂上经常听到老师用 孝心 收获 特点 等词语进行 教学 我觉得 对于一年级的学生来说 这些词语概括性强 比较抽象 孩子不大理解它 们的确切意思 致使学生回答不出老师提出的问题 有的学生索性问 老师 特点 是什 么意思 老师还得加以解释 我想 老师在备课的时候如果能把 孝心 改为 爱心 把 收获 改为 学到了什么本领 把 特点 改为 有什么不一样的地方 这样的效果就大不一 样了 孩子就能大声地回答老师提出的问题 但是 我们说的口语化并不是婴儿化 不是诸如 手手放放好 脚脚并并拢 等说法 因为这样的语法不规范 会误导孩子 2 运用学生已有的生活经验来学习新知识 经验世界是学生个体视界的重要组成部分 也恰恰是传统语文教学所忽视了的 学科 本位 教材中心 长久地统治着我们的思想 课堂与生活成了互不相干的两个世界 学生 坐井观天式的学习禁锢了语文视野 事实上 经验是学生从已知走向新知的桥梁 是主动 探究的中介 再者 语言的发生本就是因着人们表白的需要 渗透着生活的感悟 情感的 信息 低年级学生年纪小 生活阅历少 知识面较窄 抽象思维欠佳 需要感性认识的支 撑 在教学中 学生的感悟往往不够深 特别是对阅读课文中蕴涵的情境 潜在的意义把 握不准 针对这些情况 可引导学生通过回忆 联系生活实际 开发学生的经验世界 加 深学生对课文的感悟 理解和体验 3 采用开放式的提问方式 我们用开放式的提问 使一个问题让孩子能用多种答案进行回答 这样能发展孩子的 创造性思维 因为创造性思维是一种不依常规 从多方面寻求答案的思维方式 所以教师 科学而启发式的提问 刺激了学生感知和操作思考 并创造性地寻求答案 体验到了成功 的喜悦 在课堂上 教师可以经常提出 除了书上提到的方法外 你们还有什么更好的办 法呢 这一类开放性的问题 容易开发孩子扩散性思维 孩子通过想象 会有许多富有新 意的点子从他们的口中崩出 这种提问方法灵活多变 有助于孩子创造性思维的发展 4 运用激励性 多元化的评价方式 教学评价是课堂教学的重要组成部分 它决定着课堂教学的走向 影响着教学效果 在 一切为了学生的发展 新理念的倡导下 低年级教师应采取肯定的 积极的富有激励性 的评价 激励性评价可以激活教学气氛 激发学生参与课堂的积极性 不管是低年级的学 生 还是中 高年级的学生都喜欢老师表扬 为了让学生体验成功 增强自信心 让学生 越学越有趣 应常常给予激励性的评价 例如 在教学中 经常可以说 你说得真好 回答 得很正确 你真是个爱动脑筋的孩子 等 当然 多用并不是滥用 应该实事求是地评价 对于学生答得不对 不好的地方应及时指出 并给予纠正 不能盲目鼓励 因为盲目鼓励 会误导孩子 此外 评价的形式要活 要一改过去教师评价学生的单一形式 转为学生自我评价 生生之间 师生之间互相评价 甚至是学生参与对老师的评价 这样不仅让学生之间相互 学习 同