教学听评课技巧[1]

教学听评课的技巧教学听评课的技巧 王寨初中教科室教师教育教学业务学习资料 李呈栋 听评课是教学研究的重要手段 也是教师相互交流 相互学习和促进教师自我反思的重要途径 新课 程背景下 教师该如何听课和评课 1 听课前要做足准备工作 听课前要做足准备工作 至少应预先熟悉教材内容 同时设想一下 假如是我执教这一节课 我要 怎样上 最好能够拿出这一节课的教学设计方案 以便听课时有个对比 不妨在参加教研活动之前 了解 或者钻研一下与之相关的学术理论 或向人求教 或重温自己所积累的资料 以拓宽视野 缩短与 学术 的差距 收获会更大一些 2 听课时不仅要关注教师的教 更要关注学生的学 听课时不仅要关注教师的教 更要关注学生的学 对于学生的学习活动 听课者应该关注的是 学 生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应 学生是否乐于 参与思考 讨论 争辩 动手操作 学生是否经常积极主动地提出问题 还要看学生的学习方式 课堂表 现 态度和习惯 等等 教学是一种学习活动 本质是学而不是教 而且教师活动是围绕学生的学习活动 而展开的 因此在关注教与学双边活动时 更要关注学生的活动 3 听课中要认真观察 记录 并作思考 听课中要认真观察 记录 并作思考 听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情 记下每个 教学环节和教学方法 要一边观察 一边思考 对熟悉的教师 班级 可着重就其课堂上对学生学习习惯 的培养做跟踪式的动态分析 对一般的研究课 就着重看其在研究方向上的达成度 对于名家的课 宜着 重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现 听课应详尽记录课堂的教学过程 也记下自己的主 观感受和零星评析 着重点应放在体现教学设计 教学方法 学法指导等方面 避免记成 流水帐 4 听课后要思考和整理 听课后要思考和整理 听完课后不能一听了之 应进行一番的思考和整理 比如翻翻听课记录 与 执教者交谈 将几节 互相牵连 的课作一番比较 写一篇 听课一得 或者干脆将他人执教的内容拿到自 己班上试试 等等 在这一过程中要善于进行分析 比较 准确地评价各种教学方法的长处和短处 注意 吸收他人的长处 改进自己的教学 要注意分析执教者课外的功夫 关注执教者的教学基本功和课前准 备情况 试谈教师之间的听课和评课试谈教师之间的听课和评课 作为一名教师 经常听听其他老师 特别是同教材中优秀教师的课 有利于学习他们好的教学态度 教学作风和教学经验 评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功 是提高教师教学水平的又一 条更为重要的途径 评课的过程是深入思考的过程 是认真总结的过程 是由现象升华到理论的过程 如 果只重视听课而不重视评课 甚至听而不评 那就失去了听课的真正意义 所以说 评课比听课 更为重 要 听课 评课首先必须明确什么样的课才是好课 根据课程改革新理念 笔者以为 好课的标准综合地 说就是 教师手中有教材 心中有学生 设计教案立足于学生 学 走进课堂发动学生 学 打开课本组 织学生 学 遇到障碍指导学生 学 一句话 导学助读 使学生真正成为学习的主人 要达到这个理想的教学境界 必须围绕以下三个原则去备课 讲课 听课 评课 一 一 在教学理念上 是否充分体现以学生为主体的原则 在教学理念上 是否充分体现以学生为主体的原则 以教师为主导 以学生为主体的教学原则 现在几乎是无人怀疑和反对了 但是 由于传统观念和传 统习惯的影响 不少教师 仍然只注意 主导 而往往忽视了 主体 如何体现以学生为主体的原则 让 学生在老师的指导下 积极 主动 有效地进行学习 笔者以为 起码要作到两点 一要给学生留足自学 的时间 二要组织学生进行有效的训练 我们没有理由要求每一位老师都把课讲得很精彩 但是我们有理 由要求每位教师必须把 讲堂 变成 学堂 给学生留足自学时间 组织学生进行有效地训练 二 二 在教学内容上 是否体现目标明确 重点突出的原则 在教学内容上 是否体现目标明确 重点突出的原则 一篇教材 尤其是语文教材 从宏观上说 它只是整个知识系统中的一个组成部分 但是 从微观上 说 每篇课文又都是相对独立的整体 麻雀虽小 五脏俱全 讲课内容 如果面面俱到 四面出击 没有 不失败的 这就要求教师必须根据教学大纲的要求 教材的系统性 单元的教学重点以及学生的实际情况 明确教学目标 确立教学重点 突出知识难点 这样才能提高教学效果 三 三 在教学方法上 是否体现培养自学能力的原则 在教学方法上 是否体现培养自学能力的原则 提高教学效果是课堂教学的基本要求 如何衡量教学效果 笔者以为可从以下三个层次上进行比较 引导学生通过自学获得的知识 不一定是速效的 但最有用 受益终身 这是最高层次的教学效果 强迫学生死记硬背 应付考试而获得的知识 可能是速效的 但印象不深 只能在应试上起到一些作 用 而对于培养人才是不利的 这是中等层次的教学效果 教师不认真备课讲课 敷衍搪塞 讲完了事 这是一种不负责任的教学态度 其教学效果无疑是最低 最差的 培养自学能力 是叶圣陶先生语文教学思想的核心 是语文教学的出发点 也是语文教学的最终目的 这就要求教师必须把功夫花在培养学生的自学能力上 一 评教学基本功一 评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质 它是由教学语言 教态 板书 教案 学科专业知识等几部分组 成 评教学语言主要看 是否运用普通话进行教学 普通话是否标准 流利 语速是否适中 声音是否洪 亮 语言是否准确 简明 生动 过渡是否自然 有无废话和口误 是否使用学科专业术语 评教态主要 看 仪表是否端庄 整洁 教态是否自然 亲切 大方 有无爱护 信任学生的表情 评板书主要看 三笔字 功底怎样 特别是粉笔字 板书格式是否规范 清晰 板书设计是否合理 精良 有无笔误和 错别字 评教案主要看 三笔字 中的钢笔字功底如何 教案书写是否规范 项目是否完整 内容是否适 用 评学科专业知识主要看 教师学科理论功底是否深厚 讲解知识是否准确 有无知识性错误 二 评教学目标二 评教学目标 教学目标又称教学目的 这一要素主要有 教师根据教学大纲 教材内容所确定的教学目标 要求是否 明确 具体 是否符合学生实际 是否体现知识 能力 觉悟和识记 理解 运用的统一 课堂教学是否 围绕目标进行 三 评教学内容三 评教学内容 这一要素是教学中的重点 主要看 教师对教材上概念 原理 理论 观点 结论的讲授及运用是否 准确 完整 知识讲解的逻辑性是否严密 条理是否清楚 层次是否分明 是否做到深入浅出 知识重 难点确定及讲解是否恰当 重点是否突出 难点是否突破 理论联系实际的事例材料是否准确 科学 典 型 是否贴近社会和学生现实生活 是否有说服力 教学内容份量安排是否适当 四 评课堂结构及教学组织四 评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看 课堂结构中各环节是否完整 合理 时间安排是否恰当 课堂教学组织是 否严密 紧凑 过渡是否自然 课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈 师生双边活动是否良好 课 堂气氛是否活跃 五 评教学方法及教学手段五 评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看 教法是否得法 是否符合认知规律 是否灵活且有实效 是否面向全体学 生 是否激发学生兴趣 是否启迪学生思维 是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力 是否正确 有效地使用现代电化教学手段 六 评教学效果六 评教学效果 教学效果主要看 教师是否按时 按量 按质完成了教学任务和目标 检测学生是否掌握 理解了所学 知识 学生能力是否有所提高 课堂贯穿德育教育是否自然有实效 整个课堂教学有无特色 评课的真正目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷 让旁观者更加明确值得发扬和借鉴 的经验 达到扬长避短 博采众长 提高教学质量 因此 在评课时还应根据执教者和学生特点 提出有 助于执教者提高教学水平的个性化建议 评课中应该注意的几个问题 评课中应该注意的几个问题 1 评课要有准备 切忌信口开河 评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的 分析综合 使之上升为理性的东西 听课时往往会发现一些问题或经验 评课时要对这些看起来似乎是各 自独立的问题加以仔细的分析研究 发现他们之间的本质联系 还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着 的本质问题 2 评课要有重点 切忌吹毛求疵 评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况 课堂教学的组织结 构 课堂信息的传递结构 学生思维活动的密度和质量 教师的基本功等方面进行 因此不要在琐碎问题 上吹毛求疵 有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题 总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓 住不放 这是一种舍本逐末的做法 应该尽量避免 因为这样做 不但不能帮助教师提高教学水平 反而 会严重地伤害教师的自尊心 比如教学任务的完成情况 首先要谈教学目标的确定是否合理 其标准是否 可行 课堂教学目标 一般由三个方面组成 知识目标 能力目标 思想教育目标 即学生对知识掌握 与技能转化的程度有否实现 教学中对学生所促成的智能发展状况如何 实现了思想品德教育或熏陶了吗 以及这些目标的确定 是否符合教育目标的要求 是否紧密联系教学内容的实际 是否符合本班学生的实 际水平和能力现状 是否突出其在本节课的重点内容 3 评课要全面衡量 切忌以偏盖全 日常评课活动中 我们在听课中往往会发现有些教师在某一方 面有十分突出的优点 令人赞叹不已 例如粉笔字写的很漂亮 或者板图画的非常漂亮等等 这些突出的 优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境 相反 有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷 给听 课者带来一些沮丧失望的心境 心理学研究表明 不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性 也就是说 这种 愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩 产生 一好遮百丑 或 一丑遮百好 的心理 感觉 因此 如果在听课时发生这种情形 那么在评课时要特别注意防止感情用事 以偏盖全 如可以评 一评教学的整体结构是否完整有序 体现这一完整性的各个要素的排列是否有序 这个顺序是否符合教学 规律 是否符合学生的实际 是否符合课型特点等 4 评课要因人而异 切忌程式化 评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定 评课时应特 别注意以下三点 要注意年龄差异 对待老教师要尊重 持虚心态度 抱着学习的心理 对于有多年教学经验的中老 年教师 要把评课的重点放在教学指导思想方面 对于一般性的问题可以讲的概括一点 不要不厌其烦地 谈论教学细节问题 同时要帮助其总结经验 并使之上升为理论性的东西 对待刚参加工作的年轻教师 要细心指导 持扶持态度 评课要具体 可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向 但不要求全责 备 可结合实际讲一些教学理论问题 并注意不宜太多太深 要注意教师的性格差异 对待性格谦逊的老师 可推心置腹 促膝谈心 对待性格直爽的教师 可直截了当 从各个角度与其认真交流 对待性格固执的教师应谨慎提出意见 要注意教师的素质差异 对待素质好的教师 要提出新的目标 以求不断进取 形成个人的教学风 格 对待素质一般的教师 要注意鼓励 鞭策 使其充满信心 迎头赶上 对待素质较差的老师 要诚恳 地帮助他们认识到教学中的不足 促使他们苦练基本功 提高自身素质 总之 评课要看对象 不能一个 程式往下套 5 评课要实事求是 切忌片面性和庸俗化 既充分肯定成绩 总结经验 又要揭露问题 提出错误 有些评课中的庸俗化要注意避免 如只谈成绩不谈缺点 或者对一些明显存在的缺陷 讲一通模棱两可的 话 甚至把缺点也说成优点 讲假话 吹捧 这些评课中的不正之风 无论对授课者本人 还是对于参加 评课的其他教师 都是十分有害的 要坚决反对 总之 评课中真诚是一种修养 路遥知马力 日久见人 心 学 校 教 师 年 级 课 题 课 型 二级指标一级指标指标及权 重 指 标 内 容 ABCDABCD 得分 依据教学纲要和教材的规定进行教学5432教学目的 10 教学目标明确 具有可操作性5432 10 864 教学内容符合教学纲要和教材的规定5432 内容正确 安排符合学生认识规律5432 容量适当 突出重点 分散难点5432 操作正确 有效指导学生上机实习10 864 教 学 内 容 30 寓德于教 自然贴切5432 30 24 18 12 运用启发式原则 方法灵活多样5432 积极引导学生参与教学活动 体现学生学习主体的地位5432 指导学生学习方法 培养学生良好的学习习惯5432 现代教育技术运用合理 恰当有效5432 演示操作规范 准确 组织上机操作有条不紊5432 教 学 方 法 30 激发学生学习兴趣 培养学生的创新意识及实践能力5432 30 24 18 12 语言准确 严谨 生动 板书规范5432 技能全面 操作准确 规范 熟练5432 教学功底 15 知识面宽 教态亲切 应变自如5432 15 12 96 学生思维活跃 上机操作积极有效5432教学效果 15 及时反馈 有效回授 目标达成率高10 864 15 12 96 综合 评价 总 分等 级 教师如何听课评课教师如何听课评课 学校工作以教学为中心 课堂教学是关键 看似平常 并不平常的课堂教学 蕴含着众多的教学规 律 教与学 讲与练 主导与主体 学知识与学做人 学知识与提高能力 全面要求与因材施教等这都是 在课堂教学中引出 在课堂教学中展开 又在课堂教学中运行 它以何种形式来组合 又以何种形式来优 化就可能带来不同的教学效果 怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢 听课评课是一种行之有 效地研究课堂教学的重要方法段 一 怎样去听课 教师听课应该按下面三个步骤来进行 一 课前要有一定的准备工作 俗话说 留心天下皆学问 教师要想听课真正学习点东西 就必须做一个听课的有心人 要有心 听 课就要做点准备工作 打算听谁的课 应该事先问问他教什么内容 把课本找来预习一下 看看课文写的 是什么 是怎样写的 有没有难点 疑点 同时自己设想一下 假如让我教这样的课文 准备怎样教法 以便听课时有个对比 如果听课不做准备 匆忙走进教室 懵里懵懂地听 不理解教者的教学意图 不熟 悉教材 就不会有较大的收获 教师去参加教研活动听公开课也要做准备 由于大多数教师平时埋头 教学工作 对某些教学理论 学术研究知之甚少 因此去听较高一点的公开课会有一些不适应 这就需要 在参加教研活动之前 千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论 或向人求教 或者重温自己所积 累的资料 这样能拓宽视野 缩短与 学术 的差距 这样去听公开课就会收获更大一些 二 听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力 全身心的投入 还要有虚怀若谷的态度 教师在课堂上不仅要听 还 要看 要仔细捕捉讲课者的语言和表情 记下他每个教学环节和教学方法 教师要一边听 一边观察思 考 既要看教 皋要看学 二者兼顾 看教者对教材的钻研 重点的处厘 难点的突破 教法学法的设计 教学基本功的展示 看学生的学 要看学生的课堂表现 看学习参与的情绪 学习的习惯 总而言之要看 教师主导作用和学生主体地位有机结合 有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面 根据授课者的特点和听课者的目的 可以适当有所侧重 一般说来 对熟悉的教师 由于对其班级情况有 所了解 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析 对一般的研究课 就着重看其在 研究方向上的达成度 对于名家的课 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现 听课应 详尽记录课堂的教学过程 也记下自己的主观感受和零星评析 三 听课后要思考和整理 俗话说 思之 思之 鬼神通之 教师听完课后不能一听了之 应对课堂实况过几遍电影 应进行 反复的琢磨 思考的办法有很多 或翻翻听课记录 或与执教者交谈 或将几节 互相牵连 的课作番比 较 或写一篇 听课一得 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等 在分析总结他人课时要注 意比较 研究 取长补短 每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格 不同的教师会有 不同的教法 听课的老师就要善于进行比较 研究 准确地评价各种教学方法的长处和短处 并结合自己 教学实际 吸收他人有益经验 改进自己的教学 在分析他人课时 听课者还要注意分析执教者课外的功 夫 看老师的教学基本功和课前备课情况 这种思考对自己也会有很大帮助 二 教师如何评课 一 从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因 目标越具体明确 做事的自觉性和积极性越 高 效率越高 反之亦然 教学目标是教学的出发点和归宿 它的正确制订和达成 是衡量课好坏的主 要尺度 所以分析课首先要分析教学目标 首先 从教学目标制订来看 要看是否全面 具体 适宜 全面指能从知识 能力 思想情感等几个方面来确定 具体指知识目标要有量化要求 能力 思想情感目 标要有明确要求 体现学科特点 适宜指确定的教学目标 能以大纲为指导 体现年段 年级 单元教材 特点 符合学生年龄实际和认识规律 难易适度 其次 从目标达成来看 要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中 教学手段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 要看课堂上是否尽快地接触 重点内容 重点内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩固和强化 二 从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实 还 要看教者对教材的组织和处理 我们在评析教师一节课时 既要看教师知识教授的准确科学 更要注意分 析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 三 从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成 教学目标能不能实现要看教师教学程序 的设计和运作 缘此 评课就必须要对教学程序做出评析 教学程序评析包括以下几个主要方面 第一 看教学思路设计 要有思路 写文章要有思路 上课同样要有思路 这就是教学思路 教 学思路是教师上课的脉络和主线 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 它反映 一系列教学措施怎样编排组合 怎样衔接过渡 怎样安排详略 怎样安排讲练等 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 为此 评课者评教学思路 一是要看教学思路设计符不 符合教学内容实际 符不符合学生实际 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性 超凡脱俗给学 生以新鲜的感受 三是看教学思路的层次 脉络是不是清晰 四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效 果 我们平时看课看到有些老师课上不好 效率低 很大一个程度就是教学思路不清 或教学思路不符合 教学内容实际和学生实际等造成的 所以评课 必须注重对教学思路的评析 第二 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系 教学思路侧重教材处理 反映 教师课堂教学纵向教学脉络 而课堂结构侧重教法设计 反映教学横向的层次和环节 它是指一节课的教 学过程各部分的确立 以及它们之间的联系 顺序和时间分配 课堂结构也称为教学环节或步骤 课堂结 构的不同 也会产生不同的课堂效果 可见课堂结构设计是十分重要的 通常一节好课的结构是结构严谨 环环相扣 过渡自然 时间分配合理 密度适中 效率高 计算授课者的教学时间设计 能较好地了解授课者授课重点 结构安排授课时间设计包括 教学环节 的时间分配与衔接是否恰当 1 计算教学环节的时间分配 看教学环节时间分配和衔接是否恰当 看有 无前松后紧 前面时间安排多 内容松散 后面时间少 内容密度大 或前紧后松现象 前面时间短 教学 密度大 后面时间多 内容松散 看讲与练时间搭配是否合理等 2 计算教师活动与学生活动时间分配 看是否与教学目的和要求一致 有无教师占用时间过多 学生活动时间过少现象 3 计算学生的个人活 动时间与学生集体活动时间的分配 看学生个人活动 小组活动和全班活动时间分配是否合理 有无集体 活动过多 学生个人自学 独立思考 独立完成作业时间大少现象 4 计算优差生活动时间 看优中差 生活动时间分配是否合理 有无优等生占用时间过多 差等生占用时间太少的现象 5 计算非教学时间 看教师在课堂上有无脱离教学内容 做别的事情 浪费宝贵的课堂教学时间的现象 四 从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法 教学手段的选择和运用是评课的又一重要 内容 什么是教学方法 它是指教师在教学过程中为完成教学目的 任务而采取的活动方式的总称 但它 不是教师孤立的单一活动方式 它包括教师 教学活动方式 还包括学生在教师指导下 学 的方式 是 教 的方法与 学 的方法的统一 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 第一 看是不是量体裁衣 优选活用 我们知道 教学有法 但无定法 贵在得法 教学是一种复 杂多变的系统工程 不可能有一种固定不变的万能方法 一种好的教学方法总是相对而言的 它总是因课 程 因学生 因教师自身特点而相应变化的 也就是说教学方法的选择要量体裁衣 灵活运用 第二 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板 再好的方法天天照搬 也会令人生厌 教学 活动的复杂性决定了教学方法的多样性 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法 同时 还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫 使课堂教学超凡脱俗 常教常新 富有艺术性 第三 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规 还要看改革与创新 尤其是 评析一些素质好的骨干教师的课 既要看常规 更要看改革和创新 要看课堂上的思维训练的设计 要看 创新能力的培养 要看主体活动的发挥 要看新的课堂教学模式的构建 要看教学艺术风格的形成等 第四 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段 一支粉笔一本书 一块黑板 一张嘴 的陈旧单一教学手段应该成为历史 看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时 适当用了投 影仪 录音机 计算机 电视 电影 电脑等现代化教学手段 当前在教学方法的问题上还存在 四个一 现象 这应该在听课评课中得到解决 这 四个一 是 1 一讲到底满堂灌 不给学生自读 讨论 思 考交流时间 教师 讲 灌 包打天下 2 一练到底 满堂练 由一个极端 走向另一个极端 教师备 课找题单 上课甩题单 讲解对答案 怪不得学生说 不是灌就是串 要不就是满堂练 3 一看到 底 满堂看 有的教师上课便叫学生看书 没有指导 没有提示 没有具体要求 没有检查 没有反馈 名为 自学式 实为 自由式 4 一问到底 满堂问 有的教师把 满堂灌 变成了 满堂问 而提的问题 缺少精心设计 提问走形式 五 从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面 所以评析课还要看教 师的教学基本功 通常 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 1 看板书 好的板书 首先 设计科学合理 依纲扣本 其次 言简意赅 有艺术性 再次 条 理性强 字迹工整美观 板画娴熟 2 看教态 据心理学研究表明 人的表达靠 55 的面部表情 38 的声音 7 的言词 教师课堂上 的教态应该是明朗 快活 庄重 富有感染力 仪表端庄 举止从容 态度热情 热爱学生 师生情感交 融 3 看语言 教学也是一种语言的艺术 教师的语言有时关系到一节课的成败 教师的课堂语言 首 先 要准确清楚 说普通话 精当简炼 生动形象有启发性 其次 教学语言的语调要高低适宜 快慢适 度 抑扬顿挫 富于变化 4 看操作 看教师运用教具 操作投影仪 录音机 微机等熟练程度 六 从教学效果上分析 巴班斯基说 分析一节课 既要分析教学过程和教学方法方面 又要 分析教学结果方面 经济工作要讲效益 课堂教学也要讲效果 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要 依据 课堂效果评析包括以下几个方面 一是教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 二是学生受益面大 不同程度的学生在原有基础上都有进步 知识 能力 思想情操目标达成 三是有效利用 45 分钟 学生 学得轻松愉快 积极性高 当堂问题当堂解决 学生负担合理 课堂效果的评析 有时也可以借助于测试手段 即当上完课 评课者出题对学生的知识掌握情况当场 做以测试 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上 分析 从教学思想上分析等 整体评析法的具体操作 不一定一开始就从七个方面逐一分析评价 而要对 所听的课先理出个头绪来 怎样理 第一步 从整体人手 粗粗地看一看 全课的教学过程是怎么安排的 有几个大的教学步骤 第二步 由整体到部分 逐步分析各个教学步骤 要分别理出上面的七个内容 第 三步 从部分到整体 将各个教学步骤理出的内容汇总起来 然后再按照一定的顺序 从全课的角度逐个 分析评价 听课评价标准听课评价标准 一 教学目的 体现目标意识 1 教学目标全面 具体 明确 符合大纲 教材和学生实际 2 重点难点的提出与处理得当 抓住了关键 能以简驾繁 所教知识准确 3 教学目标达成意识强 贯穿教学过程始终 二 教学程序 体现主体意识 1 教学思路清晰 课堂结构严谨 教学密度合理 2 面向全体 体现差异 因材施教 全面提高学生素质 3 传授知识的量和训练能力的度适中 突出重点 抓住关键 4 给学生创造机会 让他们主动参与 主动发展 5 体现知识形成过程 结论由学生自悟与发现 三 教学方法 体现训练意识 1 精讲精练 体现思维训练为重点 落实 双基 2 教学方法灵活多样 符合教材 学生和教师实际 3 教学信息多项交流 反馈及时 矫正奏效 4 从实际出发 运用现代教学手段 四 情感教育 体现情感意识 1 教学民主 师生平等 课堂气氛融洽和谐 培养创新能力 2 注重学生动机 兴趣 习惯 信心等非智力因素培养 五 教学基本功 体现技能意识 1 用普通话教学 语言规范简洁 生动形象 2 教态亲切 自然 端庄 大方 3 板书工整 美观 言简意赅 层次清楚 4 能熟练运用现代化教学手段 5 应变和调控课堂能力强 六 教学效果 体现效率意识 1 教学目标达成 教学效果好 2 学生会学 学习生动 课堂气氛活跃 3 信息量适度 学习负担合理 短时高效 七 教学个性 体现特色意识 1 教学有个性特点 2 教师形成教学风格 一 好课的标准 著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求 即 五实 一是有意义的课 即扎实的课 二 是有效率的课 即充实的课 三是有生成性的课 即丰实的课 四是常态下的课 即平实的课 五是有待 完善的课 即真实的课 二 评课的原则 1 实事求是原则 即客观公正 也就是在评课过程中 要求评课者能用一把尺子 一个标准去评价教师 的课堂教学过程 评价的对象定位在教师的课堂教学过程 事件本身 上面 而不是定位在授课者 人 上面 当然 实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础 以科学的理论为依据 不带 任何偏见 不夹杂感情因素 2 坦率诚恳原则 就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定 对教师授课过程中出现的问题要能明确 地指出来 当然 在具体评课时 还要考虑教师的心理承受能力 对心理承受能力弱的教师应含蓄 客气 一些 对心理承受能力强的教师可坦率 直爽一些 3 兼顾整体原则 一是评课者应树立整体意识 坚持在评课中把点和面 局部和整体结合起来 二是评 课者在评价过程中 还要兼顾对教师教学能力的评价 既要看所听的课 还要看平时的课 也要看教学成 绩 应综合一个教师的多种表现 而不能 一课定终身 4 激励性原则 一是对被听课者的激励 二是对参与听课的其他教师的激励 前者主要是要善于抓住教 师课堂教学组织过程中的闪光点 发散甚至放大教师课堂教学组织过程中成功的地方 使被听课者明确自 己的课堂教学行为在哪个环节上是优秀的 以便于在以后的教学中能更好地保持 对参与听课的其他教师 通过评课也要建立适当的激励机制 可使用这几种激励方法 目标激励 给教师提出一个教学研究的目标 榜样激励 为教师树立一个教学典型 信息激励 为教师提供教改信息 5 差异性原则 一是看课型的差异 针对不同的课型应采用不同的评价标准 不能用同一评价标准来评 价不同课型的课 二是要看教师的差异 对不同执教年龄的教师进行评课 要求自然不同 对不同职称的 教师授课情况的评价 要求也应该有所不同 听不同学科的教师的课时 也要能根据学科特点设立不同的 要求 三是要看到学校和学生的差异 一般情况下 教师课堂教学内容和课堂教学形式的选择 是基于对 学情的分析的 也就是说 他要根据他的教学对象去确立课堂教学内容和课堂教学形式 评价者应通过观 摩学生在课堂上的表现和课堂教学效果去评价 而不是根据自己或他人的教学经验去评价 6 讲究方法原则 评课要讲究一定的方式方法 一是要充分尊重授课者的劳动 先肯定成绩 再找出教 师授课过程中需要改进的一些因素 不可以用简单的二元对立是非观去评价教师的授课情况 二是在对教 师的授课情况进行评价的时候 褒奖与贬斥要有 度 放大优点或扩大缺点 都可能对被听课者造成伤 害 三是评课要主次分明 在重点问题上要多加分析 道理讲透 一般问题可一带而过 对缺点问题要抓 要害 不严重的缺点可轻描淡写 不能面面俱到 否则无论是对听课者还是授课者都起不到评课应有的效 果 7 导向性 方向性 原则 在确定了评课目的之后 依据评课标准 关注教师授课过程中那些体现现代 教育需要的成功细节 发散并放大这些能体现时代教育教学特点的成功细节 从而使这些成功的细节能够 起到很好的示范作用 8 科学性原则 一是审视教师的课堂教学内容选择是不是符合科学性要求 二是审视教师的课堂教学方 法是否具有科学性 评课者应运用先进的教育教学理论 解剖教师课堂教学的内容和课堂组织形式 并根 据课程 教材 学生学习实际需要等内容 对教师的授课行为作评价 从教师采用的课堂教学形式来看 自古就有教无定法之论 教师一节课的课堂教学行为 也只是这个教师 整体课堂教学行为表现的一个组成部分 评价者应该从课堂的即时效果角度去评价教师的课堂教学组织行 为 而不能依据经验或定论轻易判定教师的课堂教学组织形式的优劣 二 评课的标准 自新课程改革以来 新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性 利害性 封闭性 标准性 结果性评价 转化为以能力水平为中心的发展性 激励性 开放式 多样化 过程性评价 由于新课程评 价内涵的改变 对教师的课堂教学行为的评价也随之发生了很大的变化 评价者在听课时 目光不是紧盯 在授课者身上 二是整体考查教师的教的行为和效果 同时考查学生学的状态和学习效果 这样 课堂教 学评价的标准 也随着评价者关注对象的变化而发生了