单元导读课研究

单元导读课研究单元导读课研究 一 问题的提出 二 研究计划 三 近阶段研究内容 单元导读课教学研究 四 研究策略 各教研组实行集体备课 通过集体研究探讨制定各个课型的教 学实施策略 上完课后集体交流 评议得失 改进教学 不断实践 不断总结 最终优化课堂教学 提高教学效率 一 视单元为整体进行备课 1 从学期教学目标出发 弄清各单元之间的内在联系 教学之前 应从全册书的教学总目标出发 通览教材 明确 各单元的训练重点和每一单元在书中所处的地位和作用 理清单元 训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的 弄清各单 元之间的内在联系 结合各类课文的特点 设计好教学结构 2 以 单元 为单位 理清单元脉络 突出单元重点 细读整 组教材 明确单元教学目标 加强课文整合 教学目标是教学活动 的出发点和归宿 是教学活动的灵魂 有效的教学始于知道希望达 到的目标是什么 小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材 强化单元教学目标的设计 课文阅读 口语交际 习作练习等都应 紧扣单元教学目标而展开 二 上好三类课型 设计符合单元特点的有效的课堂教学方法 单元整组教学 的实施中 既要改变学生的学习方式 也要 改变教师的授课方式 淡化分析性操作 给学生足够的时间和机会 让他们充分地阅读 讨论 理解 使学生获得更多的自主学习空间 和学习的主动权 鼓励学生大胆质疑 鼓励学生从不同的角度看问 题 鼓励学生有创意的表达 让学生在教师的指导下独立地提出问 题 分析问题 解决问题 在主动实践的过程中积累 感悟 培养 学习语文的兴趣 提高学生的语文修养 1 单元导读课 整体感知 单元导读课是在单元内容学习之前 对整组内容的整体感知 它以单元导语为教学切入点 在教师指导下 通过各种课堂学习方 式 初步感受单元主题 做好学习规划 激发学习欲望 全面铺垫 单元学习背景 单元导读课的一般流程为 链接学生起点 激发学习兴趣 浏 览课文 了解学习内容 学习导语 明确学习要求 尝试实践 规 划学习策略 通过单元导读课 可以让学生整体感知单元内容 对单元主题 及所学内容有所了解 在接下来的教学中 教师 学生都会感到得 心应手 尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势 准 备 可以为下面课文的预习起到铺垫 做好引领 学生预习起来会 感到省时省力些 兴趣也会随之增加 从而养成自主学习的好习惯 可以让学生在整体感知本单元内容的基础上 提前搜集有关资料 使预习收效更多 课堂教学中学生学起来会更积极 可以缩短教学 时间 从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾 2 聚点探究课 部分感悟 聚点探究课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容 充分体现组内教材之间的关联 在整合中比较 探究 感悟 可以 是内容主题的整合提升 可以是文章表达方法的整合领悟 让学生 习得读写方法与经验 教师要寻找课文与口语交际 习作之间的联 系 从语言文字学习 语文能力发展 人文精神提升等角度提炼学 习主题 进行聚点探究 分层推进学习过程 根据单元主题 体裁和写作方法的不同 我们可以对 单元整 组教学 采取 因材施教 打算通过 纵向感悟式教学 横向 阅读比较式教学 和 多角度研读式教学 三种操作方式实施聚点 探究课教学 纵向感悟式 教学其基本操作框架为 话题切入 探究文 本 比较拓展 链接生活 升华自我 横向比较式 教学 比较适合写作题材或写作方法相同或有区 别的一组课文 主要有求同对比阅读和求异对比阅读 一个单元多篇文本虽然主题一致 但各项语文知识和能力的学 习也蕴含其中 是 工具性和人文性的有机统一 因此在一个单 元的同一主题下 教师可以把其中的知识点 语言训练点分割成一 个个小的板块 教学时以主题活动的形式把课堂学习和综合实践活 动结合起来 此为 多角度研读式 教学 由于每组教材的特点不同 单元主题的侧重点不同 整合的路 径与策略也会不一样 所以很难形成这种课型的基本流程 聚点探 究课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联 为培养学生的学习 能力服务 有的单元课文是描写同一类对象 动物 植物 风景 人物等 可以将这些课文进行比较 分析 从中体会不同文章不同风格的语 言表达 有的单元课文在思想意义上虽然相同 但是写作的角度是 不同的 可以帮助学生由表及里 由此及彼进行探究 在学生的体 验与知识之间 课内与课外之间建立联系 逐渐升华主题 3 单元总结课 整体回顾 单元总结课是一个单元学习结束后 引导学生回顾两周左右的 学习历程 通过比较 讨论 归纳等方法整理本单元的学习内容 突出重点 强化单元目标 使之条理化 系统化 使学生获得整体 性的认识 融会贯通 带着成功的学习体验 浓厚的求知乐趣 积 极投身到下一单元的学习中去 单元总结课的大致流程是 回顾与交流 联系与归总 延展 与深化 回顾是对本单元重点的必要重现 交流是同化肯定 异化 矫正 差异补救 联系要注意课课联系 横向 字词句段篇章的联 系 纵向 归总是对联系环节所得的质性整理 要扎实 延展与深 化要求教师注意不要为了总结而总结 要为知识巩固而总结 为能 力成长而总结 单元总结课可以从这些角度进行总结 整体探求学习规律 整 体提升表达水平 全面丰厚学生积累 综合展现学习成果 查漏补 缺调整教学 三 整合教材资源 适当引进课外资源 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源 例如 教科 书 教学挂图 工具书 其他图书 报刊 电影 电视 广播 网 络等等 各地区都蕴藏着自然 社会 人文等多种语文课程资 源 教师要有强烈的资源意识 去努力开发 积极利用 单元整组优化教学 是以小学语文教材中的一组教材为单位 在整合课文 口语交际 习作及课外资源等基础上 进行整体教学 设计与活动的一种教学方式 通过单元整体备课 可以对本单元课 文进行调整 重组 链接丰富的课外资源 进行全盘考虑 把研究 的重点从 篇 转移到 单元 单元整组教学 首先是基于文本 即教 材的一种教学方式 并不是 课外阅读 的一种形式 它的操作立足于教材本身 是执教 者本着整体观的教学思想 对一组主题 体裁 题材及语言表达上能寻找到连接点的教学 资源进行统整 甚至再开发后进行的一种教学活动形式 我校主题教研活动重点研究单元导读课 聚点探究课 单元总 结课三种课型的操作策略 一 预习准备 二 教学内容 重难点的确定 学习单元导读 把我单元主题和学习要求 制定本单元学习目标 概括课文的主要内容 三 教学环节 程序研究 1 激趣导入 2 自主研学 合作交流 点拨释疑 巩固提升 四 教学方式的设计 采用 五 评价检测 会议议程 会议议程 一 本次单元整组教学导读课型研究的主题教研活动设计方案策划 袁 星莲 二 各年级备课组长谈谈本年级导读课教学的构想 指定组长 先介绍一下教材内容 选择了哪一组教材 有哪些课题 编排上有些什 么特点 学情 集体备课情况 1 预习准备 2 教学内容 重难点确定 3 教学程序 环节研究设计 可以结合四步导学 乐课堂教学模式研 究 4 学习方式的设计采用 评价检测手段 5 分年级每人具体谈自己的教学体会 每人侧重一方面来谈 教学设计 成功