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幼儿教师要学会幼儿教师要学会 留空留空 与与 飞白飞白 来源 亲贝网 2015 年 01 月 27 日 作者 放手放手 为幼儿的多元选择留空为幼儿的多元选择留空 学前教育 小学化 体现在内容上 就是按小学模式管理和组织学前教 育教学活动 提前学习小学的知识 只注重智力教育 单纯追求知识技能学习 不重视非智力教育 忽视幼儿能力和品质的培养 幼儿教师应真正关注幼儿身心发展特点 认识到幼儿本身的需要 兴趣 经验和能力的多样性 根据幼儿心理发展的年龄和阶段特征 遵循幼儿身心发 展规律 不把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿 不强填硬塞 要给幼儿留出 多元选择的空间 幼儿教师应该有这样的共识 培养幼儿独立思考 独立生活 的能力 不断学习的欲望 想象力和创造力 与他人友好相处的品质 积极主 动的态度 有效与环境互动的能力等 这些远比知识的获得更重要 加德纳多 元智能理论启示我们 儿童的智能倾向是千差万别的 幼儿教师要通过活动设 计 充分激发 发现 保护 培养每一个儿童的能力和兴趣 为他们的全面发 展留空 放慢放慢 为幼儿的游戏活动留空为幼儿的游戏活动留空 学前教育 小学化 体现在方法上 就是采用班级集体授课的模式 将 幼儿当成工厂生产线上的产品 教育程式化 机械化 具有明显的急功近利倾 向 在这样的 小学化 倾向中 儿童的童年生活是枯燥的 儿童的发展是残 缺的 幼儿教师应把节奏放慢 把心境放平和 超越自己固有的经验和思维方式 避免 小学化 的授课方式 多些游戏和户外活动 维护幼儿探究和尝试的权 利 幼儿不是流水线上的工业产品 幼儿教师应避免受课时 教学时间的影响 为方便自己教 为完成预定的任务 不断催促幼儿完成活动 不给幼儿留出游 戏和思考的时间 幼儿的学习需要有足够的时间真正沉浸在游戏活动中 才能出现有意义的 学习结果 近代儿童心理学家皮亚杰认为 儿童的认知和成人有着质的不同 有着独自的特点和发展规律 画留空隙毫飞白 幼儿教师要学会等待 放 慢节奏 而等待 是我们对生命的看护 幼儿教师以生命的眼光看待 尊重每 一个幼儿 随着儿童的目光一起去发现 让幼儿在游戏中尽兴 让幼儿的想象 力 创造力处于最自由 最放松的状态 才能使幼儿避免焦虑 紧张和沮丧 给幼儿提供安全感和多种可能性 如何运用和分配时间 为幼儿的游戏时间留 空 张弛有度 是幼儿教师保教工作中永远的课题 放心放心 为幼儿的持续发展留空为幼儿的持续发展留空 学前教育 小学化 体现在评价上 就是重视结果评价 忽视过程评价 重视眼前输赢 忽视未来发展 重视知识学习 忽视身心成长 重视幼儿学会 了多少知识和技能 忽视幼儿学习的过程和方法 明知 小学化 的危害 但 在更多时候却偏偏明知不可为而为之 正确评价幼儿 需要我们真正放下心来 要不急不躁 风物长宜放眼量 才能给幼儿持续发展的空间 这需要幼儿教师与幼儿家长共同努力 家长招 架不住各种早教宣传和应试教育前移的压力 让幼儿上各种各样的辅导班 其 结果往往是 为了所谓的未来的 赢 输了眼前 儿童失去了幸福的童年生 活 为了眼前的 赢 却真正地输了未来 赢在起跑线上 实则是堵 塞了幼儿持续发展的空间 结果反而是南辕北辙 家园共育 教师与家长要共同树立健康 科学的评价观 教师放下心 家 长却提着心 也是不行的 育儿方向错误或家园的观念行为不一致 都会给幼 儿带来伤害 教师既不能为了留住生源被家长牵着鼻子走 一味顺应 也不能 忽略家长的需求 各行其是 幼儿教师应在倾听家长心声的基础上 多沟通 巧沟通 帮助家长降火减速 正确引导家长