新建平行四边形面积文档(2)

平行四边形的面积 教学案例 教学内容 教材第 79 81 页的内容 知识目标 通过长方形面积计算知识迁移 理解平行四边形面积的计算公式 并能正确计 算平行四边形面积 能力目标 在剪一剪 拼一拼 比一比中发展空间观念 在看一看 想一想中初步感知等 积转化的思想方法 提高分析问题 解决问题的能力 情感目标 通过活动 激发学习兴趣 培养互相合作 交流 探索的精神 感受数学与生 活的密切联系 教学重点 掌握平行四边形的面积计算公式 能正确计算平行四边形的面积 教学难点 初步认识转化的思想方法在研究平行四边形面积时的作用 并培养学生的分析 综合 抽象 概括能力和运用转化的方法解决实际问题的能力 探索新知教学片段 1 比一比 估一估 师 现在我们也把平行四边形花坛画到纸上 我们先认识平行四边形的底和高 平行四边 形的底和长方形的长一样长 平行四边形的高和长方形的宽一样长 它们的面积哪个比较 大 生 一样大 生 长方形比较大 生 平行四边形比较大 师 大家都有不同的猜测 有很多同学都说一样大 那么 谁的想法正确呢 我们可以用 什么方法来验证呢 四人小组讨论 生 可以用数格子的方法 将课本放展示台上 我先数出整块的 然后这些剩下的小 块拼一拼 还可以拼成整块的 师 请大家看屏幕 点击课件 边点击边说 师 用数方格的方法数数看 数一数 它们的面积各是多少 师 哦 你们数的结果是都是 72 平方米 说明 生 平行四边形的面积和长方形的面积相等 师 也就是 生 平行四边形的面积也是 72 平方米 师 长方形的面积我们可以用公式来计算 那平行四边形的面积是不是也有计算公式呢 这就是我们今天要一起探讨的问题 板书 平行四边形的面积 让学生对 平行四边形面积的计算方法 提出猜想 再进行验证 在获得知识的同时能培 养学生思考的深入性和严密性 也可制造悬念 进一步激发探究的欲望 新课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是 学习数学的重要方式 但探究学习并不是任由学生发挥而不加引导的 学生往往在运用 已有的知识解决问题的过程中还存在着某些障碍 这就需要教师相机诱导 及时介入 以 保证学生把更多的精力投入到更好的学习活动中去 2 师 还有什么方法可以验证这两个图形的面积哪个比较大呢 生 我用割一割 补一补的方法 把平行四边形象这样剪开 然后再把它补到另一边去 师 非常好 有自己的方法 下面我们用割补法来看看平行四边形的面积有多大 请同学 们先仔细观察 然后说说你的发现 师点击课件 学生观察平行四边形变成长方形的过程 师 谁来说说自己的发现 生 平行四边形割补完变成一个长方形了 生 平行四边形的底和长方形的长一样长 平行四边形的高和长方形的宽一样长 3 师 刚才我们把平行四边形转化为长方形时 是沿着平行四边形的什么剪的 大家为什 么要沿着高剪开 生 是沿着平行四边形的高剪的 师 平行四边形的高有几条 生 无数条 师 所以 我们沿着平行四边形的任意一条高剪开 再通过平移 都可以把平行四边形转 化成一个长方形 边说边演示平行四变形通过割补法转化成长方形的过程 4 师 观察比较平行四边形和长方形的面积 说说你们发现了什么 生 平行四边形的底 长方形的长 平行四边形的高 长方形的宽 师 我们知道长方形的面积 生 长方形的面积 长 宽 师 能不能推导出平行四边形的面积的计算公式 你觉得他的面积和什么有关系 生 我猜平行四边形的面积与它下面的底有关 生 我认为平行四边形的面积与它的两条边的长度都有关 生 我觉得平行四边形的面积与它两条边的长度不完全有关系 因为老师黑板上第一个平 行四边形与第三个平行四边形的两条边长度一样 但第一个的面积明显比第三个大 生 我猜平行四边形的面积应该与它的底和高有关系 5 师 现在 谁能完整地说说平行四边形的面积计算公式呢 学生回答 老师板书 平行四边形的面积 底 高 6 师 刚才应用了 转化 的思想 大家都值得表扬 7 下面请大家想一想 如果用 S 表示平行四边形的面积 用 a 表示平行四边形的底 用 h 表示平行四边形底边上的高 平行四边形的面积公式用字母怎样表示呢 师板书 S a h 在探究过程中 学生自主探索 合作交流 既体现了学生的主体地位 又有助于培养学生 观察能力 抽象概括能力 为进一步发展空间观念打下基础 在本环节中 学生体会到独 立探究获得的成功喜悦 变枯燥的说教为求知的动力 在教学中给学生留足了自主探索的 空间 有在方法上恰当引导 最终达到学习的目的 让学生体验到成功的喜悦 8 师小结 面对着求平行四边形面积的问题 我们利用割补的方法把平行四边形转化成学 过的长方形 用旧知识解决了新问题 以后我们还要用这种思想方法继续学习其他图形的 面积计算 9 实际运用 师 知道了平行四边形的面积公式 我们就可以利用它方便地计算平行四边形的面积了 1 出示例 1 请大家做一做 谁来说一说你是怎么做的 师 通过这道题 请大家想一想 要求平行四边形的面积 我们必须知道哪些条件 学生回答 老师小结 求平行四边形的面积我们只要知道其中一组底和高就能求面积了 2 有一块地近似平行四边形 底是 43 米 高 是 20 1 米 这块地的面积约是多少平方 米 得数保留整数 将学生带回到了生活中 练习由易到难 符合儿童的心理需求 大多数学生在运用知识 解决问题的时候感觉没什么难处 学生就在运用所学知识给别人帮忙的过程中着实体验了 把成功的快乐 体会到 自己的学习是有用的 有价值的 笛卡儿说过 最有价值的知识是关于方法的知识 本节课以探索平行四边形的面积计 算公式为明线 以渗透 转化 的数学思想为暗线 两条主线相辅相成 让学生在获取知识 的同时 掌握数学学习的方法 从而使数学课堂真正成为学生获得成功和成长的场所 教学反思 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 在教学中 我为学生解决关 键性问题 把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础 这一设计意图在教 学中得到了较好的体现 接着鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想 对于学生的猜 想 教师均给予鼓励 因为创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃 不同的猜想结果又 激发起学生进行验证的需要 需要同学们作进一步的探索 在这样的课堂教学中教师始终 是学生学习活动的组织者 指导者 合作者 在这样的课堂学习中学生乐想 善思 敢说 他们可以自由地思考 猜想 实践 验证 别让别让 意外意外 搅了搅了 教学教学 的局的局 周岗中学 周友杰 案例背景 课堂教学是有计划 有目的的教学活动 教师在教学之前要对 课堂进行精心预设 而实际的课堂是师生 生生不断交往互动的场所 是教师与学生个体或群体之间的知识 个性 情感不断碰撞 整合 调适的场所 所以 课堂总是处于一种流变生成状态 即使教师预设 再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化 这就要求教师 必须要根据变化的情形 不断地调整自己的行为 根据自己对课堂上 各种信息的综合把握 及时做出判断 采取得当的措施 因此如何有 效 巧妙地解决这些生成性的问题 实践教育智慧 建构开放生成的 充满生机和活力的课堂 成为物理教学中提升教育教学质量的关键 作为一名农村中学的物理教师 由于实验器材的匮乏 在实际实验教 学中就时常遇到一些 意外 这些 意外 一方面给我的的实验教 学带来了的挑战 另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源 给我的实 验教学带来了意想不到的惊喜 案例描述 上午第三节课 我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向 初三 1 班的教室 还没进班 就听到里面一片鼓掌声和欢呼声 做实验 哈哈 看 那是什么 咦 那不是吸铁 石吗 刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着 大家安静 在开始上课前我先强调几点 首先 从今天开始 我们就正式进入第十六章电磁场的学习了 这一章内容相对比较抽象 学习起来有一定难度 为了便于大家理解老师特意准备了很多实验 讲到这里 班上顿时又是一片掌声 第二 我继续说道 大 家也知道我们是农村中学 实验器材比较匮乏 所以请大家在实验过 程中一定要遵守实验规则 爱护实验器材 有问题请及时举手 说 完 还是生怕实验过程过于混乱 达不到预期效果 我又补充道 还有 如果有同学不按实验规则 随便破坏实验器材是需要照价赔 偿的 说完 我就正式进入了磁场一章的教学 由于是第一课时 所 以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一 些性质及特点 在教学进行到一半时 我就让课代表将磁体 大头针 等实验器材分发到各个小组 让学生自己按照课本要求进行探究 班 上顿时热闹了起来 请大家按照课本要求进行实验 我又提高分贝在班上强调 了一遍 突然 啪 的一声 班上顿时静了下来 所有的眼神顿时盯着 一个人 小丁同学 怎么回事 我第一时间质问道 老师 我不是故意的 看着地上裂为两段的条形磁体 小 丁委屈的说道 没用了 要赔钱啰 刚好裂成两半 一半一个磁极 下面的同学开始讨论了起来 当时的我十分生气 最担心的事还是发生了 正准备好好训斥 小丁一顿时 我忽然想起了 中国教育报 上的一篇 请平移到我这 里来 的文章 讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事 件 这不正是一个相似的事件吗 如果我当众训斥了小丁 对小丁 的伤害会有多大 以后他还会用心去实验吗 如果学生因为怕损坏器 材而不敢去用心实验 辛苦准备的实验还有什么作用 想到这里我 就接着大家的议论声反问了一句 这个条形磁铁还有用吗 肯定没用了 小胡确定的说道 作为学习委员的他思维一 向比较敏捷 为什么呢 我继续反问道 我们刚刚学过 一个磁铁应该有两个磁极 现在这个条形磁 铁裂为两半 一半红一半蓝 每一半只有一个磁极 所以肯定没有用 了 除非用胶水把两半连接起来 才能重新成为一个磁铁 小胡不 无得意的说道 我也同意 肯定没用了 下面声援小胡的不在少数 真是这样的吗 刚好老师这里还有几块断裂的磁体 那就让 我们用实验来说明问题吧 我顺势引导 顿时 下面又开始忙活起来 不一会儿 刚才在下面一直声援 小胡的班长小王突然站起来说道 老师 断裂的一半还是有两个磁 极 你看 说着 举起手中的半块磁体 只见两端各挂了长长一串 大头针 其他小组见状 也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来 原来没有坏啊 现在是一块磁体变成两块了啊 下面 又开始议论起来 见状 我顺势开玩笑的说道 看样子小丁非但没有破坏我们 的磁体 还给我们多创造出一个磁体啊 不过我们现在的磁体是刚好 够用 同学们可别再创造出那么多新小磁体了 这时小丁也不好意 思的低下了头 只见下面笑成一片 案例反思 1 重视实验教学 激发学生学习兴趣 物理作为一门自然科学 实验是其重要组成部分 心理学原理 告诉我们 学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性 发挥高度 的主观能动性 爱因斯坦也说 兴趣是最好的教师 学生对课本 中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣 而物理实验具有真实 直 观 形象 生动等特点 同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形 象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识 而且提升了学生的实际动手 能力和创造能力 所以在进行物理教学的过程中 借助实验更容易培 养学生学习的兴趣 提高学习的积极性 主动性和创造性 例如 惯性 一节中 用直尺打棋子 和 拉小车 木板倾倒 的实验 大气压强 一节中 覆杯实验 和 马德堡半球实验 等等 这些 实验都极大的提升了学生的学习兴趣 因此 重视和加强实验教学 是诱发学生学习兴趣的关键环节 但是在实际的教学过程中 我们时 常以实验设备不足 实验现象不明显 时间不允许等等各种理由借口 剥夺了学生实验的权利 但同时我们必须清楚 在我们剥夺学生实验 权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望 直到现在 当我拎 着实验器材走进教室 学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘 却 2 以人为本 从细微处关注学生的发展 著名教育家赞可夫说 我们要努力使学习充满无拘无束的气 氛 使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸 如果不能造就这样良好 的教学氛围 那任何一种教学方法都不可能发挥作用 以人为本 就是这种教学思想的具体体现 素质教育的核心是 以人为本 以 学生为本 以每一个学生为本 这是教育的出发点和归宿点 是需要 全体教师加以落实的要求 以人为本 还需要了解学生 尊重学生 关心爱护学生 为学生的全面发展和终身发展服务 实验过程中 专 心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁 当所有人 的目光都聚集在他身上的时候 他愣住了 并本能地想道歉 这个时 候 他已经认识到问题 还有些担心 虽然之前我多次强调实验纪律 但是当时如果我对他严厉训斥一顿 杀鸡骇猴 也能让大家在今后的 实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护 不过 对于小丁学 生来说 不仅伤害其自尊 同时也挫伤了其实验的积极性 不利于他 的成长与发展 受到 请你平移到我这里来 这篇文章的启发 我当 时灵机一动 顺势引导 用让学生出乎意料的方法处理 收到意想不 到的效果 意外 得到巧妙处理 既保护了小丁的自尊心 又额外 的达成了下一课时的教学目标 以每一个学生为本不容易 不仅要求 教师具有先进的教育理念 还要求教师必须具备巧妙的教育方法 从 小事着手 从意外开始 从细微处关注每一个学生的发展 3 正确处理预设与生成题 提高教学效率 钟启泉教授曾说 课堂教学不应该是一个封闭系统 也不应 拘泥于预先设定的固定不变的程式 预设的目标在实施过程中需要开 放地纳入直接经验 弹性灵活的成分以及始料未及的体验 鼓励师生 互动中的即兴创造 超越目标预定的要求 小丁的意外事件 虽然 打破了我的预设 但却带给我额外的惊喜 不仅激发了学生的探究热 情 更让我顺势达成了超出预定的教学目标 所以 教学中正确处理 预设与生成问题显得极为重要 首先 课前精心的预设是课堂精彩生成的基础 凡事预则立 不预则废 由于教学是一个有目标 有计划的活动 所以教师必须在 课前对自己的教学任务有一个清晰 理性的预设 这也是有效课堂教 学开展的前提 因此要重视预设 其次 由于课堂教学是一个动态生成的过程 因此再精心的课 前预设也无法预知全部的课堂生成 所以在实际的课堂教学中 难免 会发生诸多的意外 但是只要我们有足够的心理准备 灵活应对 有 时意外的 生成 也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举 因此 只有将课前预设与课堂生成进行有机融合 即弹性 预 设 善待 生成 让课堂教学因预设而有序 因生成而精彩 这 样 我们的教学才有活力 课堂才能鲜活 耐心等待 守候花开的幸福耐心等待 守候花开的幸福 南京市江浦实验小学毛静南京市江浦实验小学毛静 案例背景案例背景 在我心中 每个孩子都是一朵会开的花 或迟或早 或长或短 或迎风招展 潇在我心中 每个孩子都是一朵会开的花 或迟或早 或长或短 或迎风招展 潇 潇洒洒 或含苞欲放 羞羞答答潇洒洒 或含苞欲放 羞羞答答 需要我们用爱去呵护 尤其是孩子犯错误时 更需要需要我们用爱去呵护 尤其是孩子犯错误时 更需要 我们怀有一颗爱心 耐心地等待 送一缕阳光温暖他们 化一丝春风爱抚他们 就一定会我们怀有一颗爱心 耐心地等待 送一缕阳光温暖他们 化一丝春风爱抚他们 就一定会 听到世界上最美的声音听到世界上最美的声音 花开的声音 花开的声音 案例描述案例描述 1 1 跳绳风波 记得那是一个冬日的午后 我正坐在办公室里批改作业 门突然被推开了 只见记得那是一个冬日的午后 我正坐在办公室里批改作业 门突然被推开了 只见 吴梦已哭成了小泪人 吴梦已哭成了小泪人 怎么啦 谁欺负你的 快告诉老师 怎么啦 谁欺负你的 快告诉老师 她伤心地哭着说 她伤心地哭着说 我今我今 天刚带来的跳绳不见了 这是我南京的大姑新帮我买的天刚带来的跳绳不见了 这是我南京的大姑新帮我买的 我忙问 我忙问 是什么样儿的 是什么样儿的 什么时候不见的 什么时候不见的 和她同来的同桌连声说 和她同来的同桌连声说 她的跳绳可漂亮了 还是带计数器的 早她的跳绳可漂亮了 还是带计数器的 早 上第四节体育课时 我和她还在一起比赛的 可中午到校后 就不见了 上第四节体育课时 我和她还在一起比赛的 可中午到校后 就不见了 你把它放在你把它放在 什么地方啦 会不会带回家了啊 什么地方啦 会不会带回家了啊 没有 我放学时就把它放在了抽屉里 我想下午来没有 我放学时就把它放在了抽屉里 我想下午来 的时候再跳 的时候再跳 那我们快去班里找找 说不定放在角落里没发现呢 于是 我来到教室发动全班那我们快去班里找找 说不定放在角落里没发现呢 于是 我来到教室发动全班 孩子 对大家说 孩子 对大家说 你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗 你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗 同学们都叽叽喳喳地说见过 同学们都叽叽喳喳地说见过 吴梦想把跳绳借给大家玩 可是忘了把跳绳放在哪儿了 你们能帮忙找找吗 吴梦想把跳绳借给大家玩 可是忘了把跳绳放在哪儿了 你们能帮忙找找吗 全班孩全班孩 子一起找遍了教室的每个角落子一起找遍了教室的每个角落 但令人失望的是但令人失望的是 没找到 看来不得不承认 是有人没找到 看来不得不承认 是有人 喜欢上了这根跳绳 把它悄悄喜欢上了这根跳绳 把它悄悄 借借 走了 走了 2 2 出谋划策 怎么办 望着一张张天真可爱的小脸蛋 我实在找不出怀疑的对象 还是等等吧 怎么办 望着一张张天真可爱的小脸蛋 我实在找不出怀疑的对象 还是等等吧 兴许跳绳能自己出现呢 回到办公室 其他老师帮忙出谋划策 兴许跳绳能自己出现呢 回到办公室 其他老师帮忙出谋划策 你一个一个地仔细观察 你一个一个地仔细观察 也可让孩子互相观察 发现异常情况向你报告 也可让孩子互相观察 发现异常情况向你报告 找一面他们未见过的镜子 可以美其找一面他们未见过的镜子 可以美其 名曰名曰 魔镜魔镜 让全班孩子都来照一照 不敢照的那肯定与这根跳绳有关系 让全班孩子都来照一照 不敢照的那肯定与这根跳绳有关系 你干脆你干脆 告诉孩子们教室里有监控告诉孩子们教室里有监控 看着好心的同事 我不免有些担忧 这些主意也许会有效 看着好心的同事 我不免有些担忧 这些主意也许会有效 可也会给孩子心理造成一定的压力 互相揭发会使孩子互相不信任 照可也会给孩子心理造成一定的压力 互相揭发会使孩子互相不信任 照 魔镜魔镜 利用监 利用监 控会让控会让 借跳绳借跳绳 的孩子心怀恐惧而不愿上学 的孩子心怀恐惧而不愿上学 3 3 灵犀一闪 思考再三 这些办法都不太理想 怎么办 总不能让这事不了了之吧 事发第二思考再三 这些办法都不太理想 怎么办 总不能让这事不了了之吧 事发第二 天 我在著名特级教师李镇西的班主任日记天 我在著名特级教师李镇西的班主任日记 心灵写诗心灵写诗 中找到了答案 班主任最重要不中找到了答案 班主任最重要不 是管理 而是走进心灵 用是管理 而是走进心灵 用 悄悄话悄悄话 的方式可以解决很多问题 我想要是老师和孩子之的方式可以解决很多问题 我想要是老师和孩子之 间说悄悄话 是不是可以拉近我和孩子的距离 如果孩子都把我当朋友 跟我说实话 那间说悄悄话 是不是可以拉近我和孩子的距离 如果孩子都把我当朋友 跟我说实话 那 么 么 借跳绳事件借跳绳事件 也就迎刃而解了 也就迎刃而解了 虽然这么想 可心里还是没底 先试试这种方法 看看能否奏效 于是 我立即虽然这么想 可心里还是没底 先试试这种方法 看看能否奏效 于是 我立即 在班里举行了一个在班里举行了一个 朋友 我想告诉你一个秘密朋友 我想告诉你一个秘密 的讲悄悄话活动 我对大家说 的讲悄悄话活动 我对大家说 小朋小朋 友 老师就是你们的大朋友 今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏 愿意吗 友 老师就是你们的大朋友 今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏 愿意吗 教室里一下炸开了锅 教室里一下炸开了锅 太好了 我想和老师交朋友太好了 我想和老师交朋友 这群顽皮的孩子忍不住欢呼这群顽皮的孩子忍不住欢呼 起来 我借机鼓励道 起来 我借机鼓励道 我们每个人都会犯错误 老师也会 如果大朋友做错了事 现在我们每个人都会犯错误 老师也会 如果大朋友做错了事 现在 知道错了 很想改正错误 你们会原谅我吗 知道错了 很想改正错误 你们会原谅我吗 会 会 我也会我也会 孩子们回答得很孩子们回答得很 真诚 眼看时机成熟 我赶紧揭示游戏主题真诚 眼看时机成熟 我赶紧揭示游戏主题 知错就改知错就改 并宣布游戏要求 并宣布游戏要求 下面下面 我们就找自己要好的朋友 向他诉说压在你心里的秘密 倾听秘密的朋友要做到 帮助他我们就找自己要好的朋友 向他诉说压在你心里的秘密 倾听秘密的朋友要做到 帮助他 保守秘密 提醒他改正错误 悄悄话游戏开始 保守秘密 提醒他改正错误 悄悄话游戏开始 一年级的孩子 心灵是那么天真 纯洁 话音刚落 一些活泼可爱的孩子就离开一年级的孩子 心灵是那么天真 纯洁 话音刚落 一些活泼可爱的孩子就离开 了自己的座位 走向好朋友 开始轻声细语起来 看着小朋友一个一个从自己的身边走过 了自己的座位 走向好朋友 开始轻声细语起来 看着小朋友一个一个从自己的身边走过 感觉有点失落 孩子能把他们的秘密告诉我吗 毕竟我是他们的老师 万一没有孩子来找感觉有点失落 孩子能把他们的秘密告诉我吗 毕竟我是他们的老师 万一没有孩子来找 我 丢失的跳绳怎么办 还能找得回来吗 我的心中充满忧虑 这时 性格活泼开朗的高我 丢失的跳绳怎么办 还能找得回来吗 我的心中充满忧虑 这时 性格活泼开朗的高 宇蹦蹦跳跳地来到我的身边 宇蹦蹦跳跳地来到我的身边 高宇 你想和我交朋友 对吗 高宇 你想和我交朋友 对吗 他咧着嘴呵呵地笑着说 他咧着嘴呵呵地笑着说 大朋友 我告诉你一个秘密 有一次 我的同桌李响把我的文具盒碰翻了 我就悄悄把大朋友 我告诉你一个秘密 有一次 我的同桌李响把我的文具盒碰翻了 我就悄悄把 他的橡皮藏了起来 他的橡皮藏了起来 我趁势引导 我趁势引导 朋友 你一定知道该怎么做吧 朋友 你一定知道该怎么做吧 他马上就把橡皮他马上就把橡皮 还给同桌 还对李响深深鞠了一个躬 说 还给同桌 还对李响深深鞠了一个躬 说 对不起 对不起 我本以为他会让我为他保守秘密 我本以为他会让我为他保守秘密 没想到孩子能当场认错 我情不自禁地为他竖起大拇指 不一会儿 又有许多孩子来承认没想到孩子能当场认错 我情不自禁地为他竖起大拇指 不一会儿 又有许多孩子来承认 自己犯过的一些小错误 他们都得到了我的表扬 自己犯过的一些小错误 他们都得到了我的表扬 真是勇敢的孩子 记住 这只是我们真是勇敢的孩子 记住 这只是我们 俩的秘密 俩的秘密 4 4 等待花开 丁零零丁零零 下课了 可还是没有任何有关跳绳的消息 可我想 只要我把这个游下课了 可还是没有任何有关跳绳的消息 可我想 只要我把这个游 戏坚持下去 相信会有更多的惊喜在等着我 第二天放学 我正在教室关门窗 一个平日戏坚持下去 相信会有更多的惊喜在等着我 第二天放学 我正在教室关门窗 一个平日 里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包 里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包 要不要老师帮忙 要不要老师帮忙 她低着头 不说话 她低着头 不说话 我走到她身边 她红着脸低声说 我走到她身边 她红着脸低声说 毛老师 我也要告诉你一个秘密 吴梦的跳绳是我拿毛老师 我也要告诉你一个秘密 吴梦的跳绳是我拿 的 你不要告诉别人 行吗 的 你不要告诉别人 行吗 我心里长长地吁了一口气 经过漫长而又短暂的三天等待 我心里长长地吁了一口气 经过漫长而又短暂的三天等待 借跳绳事件借跳绳事件 终于可以结案 终于可以结案 知错敢于承认 你真是个了不起的孩子 那你准备怎么知错敢于承认 你真是个了不起的孩子 那你准备怎么 办呢 办呢 我不敢自己还给她我不敢自己还给她 明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里 我帮你还 明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里 我帮你还 不过 以后借东西时 一定要先征得别人的同意 好吗 不过 以后借东西时 一定要先征得别人的同意 好吗 她使劲地点点头 我笑了 她她使劲地点点头 我笑了 她 也笑了也笑了 案例反思案例反思 每个孩子都是一朵花 每朵花的成长都有一个过程 我们之所以会犯错 就是因每个孩子都是一朵花 每朵花的成长都有一个过程 我们之所以会犯错 就是因 为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻 等不及孩子经历完成长的过程 就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻 等不及孩子经历完成长的过程 就是因 为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀 少了一双智慧的眼睛 而今 我回过头以一个为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀 少了一双智慧的眼睛 而今 我回过头以一个 旁观者的身份去回味这一切的时候 却发现那微笑的瞬间 我品尝到了教育的喜悦 这一旁观者的身份去回味这一切的时候 却发现那微笑的瞬间 我品尝到了教育的喜悦 这一 次成功的教育案例给了我很多思考 次成功的教育案例给了我很多思考 我明白我明白教育的等待并非守株待兔 它是一种积极主动的无声呼唤 是一种智慧的 等待 孩子犯错 就是上帝也会原谅 更何况是孩子眼中神圣的教师 我们怎么有理由 不去耐心等待呢 等待是一种爱 一种需要爱心与信心的爱 很多时候 孩子的豁然开朗 顿悟清醒 也许就在我们耐心等待的一刹那之后 对于晓菁的这份等待 是我对她犯错的 宽容 更是对她自尊的呵护 正是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头 也正是在等待中 我享受到了别样的幸福 其实 一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程 我们不能用成人的眼光来看待孩子 其实 一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程 我们不能用成人的眼光来看待孩子 不能用同一个标准要求所有的孩子 对于有些孩子来说 成长的过程可能需要更多的时间 不能用同一个标准要求所有的孩子 对于有些孩子来说 成长的过程可能需要更多的时间 这就需要我们教师 放慢爱的脚步 用我们的真诚 宽容 耐心 期待 信任 尊重这就需要我们教师 放慢爱的脚步 用我们的真诚 宽容 耐心 期待 信任 尊重 学会等待 在等待中守候花开 学会等待 在等待中守候花开 掩卷反思 教育是一个等待的过程 而等待也是一个教育的过程 在等待中付出掩卷反思 教育是一个等待的过程 而等待也是一个教育的过程 在等待中付出 必然能在等待中收获 种子会慢慢地发芽 花儿会悄悄地开放 我会静静地等待 我要用必然能在等待中收获 种子会慢慢地发芽 花儿会悄悄地开放 我会静静地等待 我要用 汗水浇灌校园沃土中的每一种植物 耐心等待每一株鲜花争奇斗艳 每一棵小草勃发生机 汗水浇灌校园沃土中的每一种植物 耐心等待每一株鲜花争奇斗艳 每一棵小草勃发生机 我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信 走向成功 让我们一起耐心等待 倾听花开我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信 走向成功 让我们一起耐心等待 倾听花开 的声音 守候花开的幸福的声音 守候花开的幸福 北偏东 与 东偏北 江宁区竹山小学陈华 暑假过后 我新接了一个班 六年级 3 班 我担任他们的班主任及数学老师 上任后 了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处 这个班的班主任及任课老师的调 换如同割韭菜 那是一茬接一茬 三年级班主任 语文老师 生产 学校找了一个代课老 师 到了四年级班主任换了 五年级班主任和数学老师又换了 不幸的是刚换的数学老师 生病开刀 找了一个实习老师代课 结果在期末的数学检测中 这个班的数学成绩低于同 年级平均分 13 分 到我这儿 班主任又是一新的 了解到这些情况 我觉得这个班主任不 好当 更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易 果然 课堂上学生的学习习惯较差 不良习惯可谓 百花齐放 思想开小差 做小动作 随便讲话 不爱发言 看网络小说 不胜枚举 我和家长沟通时 有的家长 表现出对孩子的学习成绩不太满意 火急火燎地要给孩子找补习班 一个劲地问我哪儿的 补习班好 还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班 但是家长们只知上补习 班有利 却不关注其弊 弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了 书上的练习也 做过了 甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了 表面看成绩自然迅速提高 家长短 时间内看到了学习效果 花钱买到了放心 而学生呢 自以为书上的内容学过了 听懂了 课堂上听的积极性也就慢慢的丧失了 兴趣是最好的老师 课堂是最好的学习阵地 没有 了兴趣 课还怎么上下去呢 学习效果又怎么能得到提高呢 在教学苏教版六年级下册第四单元 确定位置 的第一课时 用方向和距离描述 物体的位置 时 我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外 苏教版六年级下册第四单元 确定位置 的第一课时是 用方向和距离描述物体 的位置 教材出示的是一幅轮船航行的情境图 在教学中我先让学生根据已有的知识和 经验说一说灯塔 1 和灯塔 2 分别在轮船的什么方向 然后 问学生 东北方向和西北方向 还可以怎样说 你知道吗 根据学生的回答教学表示方向的新的方位词 北偏东 方向 和 北偏西 方向 接着让学生感受到 北偏东 方向是一个很大的区域 我顺势在图上 点出灯塔 A 问学生 灯塔 1 和灯塔 A 都在轮船的北偏东方向 他们不同在什么地方 根据学生的回答 让学生感受到他们偏离正北的角度不一样 要与相应的角度结合起来才 能更加准确地表示灯塔 1 的方向 然后让学生量一量灯塔 1 偏离正北的角度 根据学生量 的情况 让学生说一说用量角器量角的方法 我自认为通过让学生观察 比较 思考 动 手量一量偏离的角度 说一说操作方法 再进行针对性的巩固练习 绝大多数学生是能够 掌握这一知识点的 然而一看到学生交上来的作业 我大吃一惊 有七八个学生 而且还是学习成绩 不错的学生竟然把 北偏东 30 方向 写成 东偏北 30 方向 北偏西 45 方向 写 成 西偏北 45 方向 这是什么学生啊 这样的学生还能教啦 上课简直是不听 也 不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么 我一边向同事诉苦 一边心里那个气 啊 在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的 并在旁边写上了醒目的两个字 订正 我想这回得让他们知道啥叫 触目惊心 本子一发下去 就有同学来找我理论了 老师 我这题怎么错了 瞧 错了 还这么理直气壮 唉 无语 怎么错了 应该是北偏东 30 方向啊 你写反了 上课不认真听 我没好气 地说 辅导班的老师讲 北偏东 30 方向就是东偏北 30 方向 是啊 辅导班的老师讲的 其余学生大声附和 辅导班的老师是这样教的 我满脸疑惑的望着他们 是啊 没错 他们使劲的点头 怕我不相信 在学生的七言八语声中 我沉默着 思考着 没有发表意见 好 那你们先去吧 看来 要想在学生中树立自己这个新班主任的威信 同时又激发大家的学习热情 这是一次绝佳的机会 我立刻跑到班上宣布 下一节课 数学辩论赛 啊 大家都很惊奇 我在黑板上写上了辩题 北偏东 30 方向就是东偏北 30 方向 辩题一出 我就站在旁边看热闹了 班级中同学们的立场大致分为三种 第一种 反方 他们认为这一题是错的 错 错 他们叫 第二种 正方 他们认为这一 题是对的 对 对 他们也叫 因为辅导班的老师就是这样教的 他们也毫不示弱 第三种 既不是正方也不是反方 他们是左看看 右看看 不知道是对还是错 我宣布 正方辩题 北偏东 30 方向就是东偏北 30 方向 王梦雨同学代表正方 请支持她的同学坐到一起 反方 北偏东 30 方向不是东偏北 30 方向 李乐同学代表反 方 请支持他的同学坐到一起 给每个组五分钟时间准备 辩论开始 正方先说 正方 我认为这一题是对的 北偏东 30 方向就是东偏北 30 方向 我们辅导班 的老师就是这么说的 反方 我认为这一题是错的 北偏东不能说成东偏北 正方 北偏东反过来说不就是东偏北吗 反方 北偏东是从北往东偏 东偏北是从东往北偏 正方 这有什么区别吗 我们认为是一样的 正方这时有点强词夺理 反方 不对 用量角器量的时候方向不一样 正方 怎么不一样 反方 零刻度线对得不一样 正方 怎么对得不一样 你说呀 说不出来了吧 反方同学这时有点着急 不知道如何用语言表述自己的想法 我悄悄地来到反方 跟反方的队员嘀咕了几句 反方 那你来画呀 正方 画就画 正方的核心人物王梦雨上场了 反方 你先画北偏东 30 方向 反方 你的量角器的零刻度线对着谁 正方 对着正北 从北向东画 30 反方 你再画东偏北 30 方向 你的零刻度线对着谁 正方拿着量角器有些犹豫不决 反方 你总得从东往北偏吧 量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧 这时的正方觉得反方说得有道理 于是正方拿着量角器画出了东偏北 30 图画出来了 事实胜于雄辩 看 两幅图不一样 不一样 这时反方同学叫着一起站起来了 正方 咦 好像是不一样 王梦雨开始迟疑了 这时我听到有人在悄悄议论 咦 两个方向是不一样 真是错的 辅导班的老师教错了 这时 反方同学气焰高涨 我们赢了 北偏东 30 方向不是东偏北 30 方向 耶 再看这时的正方 如斗败的公鸡 见势我稍加引导 其实 我们应该感谢正方同学 他们给了我们很好的启示 其实呀 这题只要略作改动就对了 一石激起千层浪 下面又议论开了 我们班的数学领军人物沈欣举起了手 北偏东 30 方向就是东偏北 60 方向 你们说对吗 最后 我做了辩论小结 今天的辩论很成功 我们应该感谢反方同学让大家真正理解了 北偏东 30 方 向 同时 我们也应该感谢正方同学 没有他们 我们对北偏东 30 方向没有这么深刻 的认识 也不可能更进一步认识到北偏东 30 方向就是东偏北 60 方向 同学们 你们说 对吗 对 这时候 我看到正方同学来精神了 一个个坐得笔直 睁大两眼 认真 地看着我 经历了这件事之后 我发现我们班同学悄悄地在变化 当我走进教室时 课堂明 显比以前安静了 同学们说话能举手了 发言的同学也多了 有的同学管不住自己的时候 只要我用眼睛盯着他 或轻轻地走到他身边 示意他听课 他们能够立刻改正错误 我很 欣慰 两种 本能 我的三则教育故事 南京市第五十四中学张旭欢 当学生出现一些问题时 简单地批评或处罚 这是每个教师都无师自通的 似乎 已经成为一种 本能 但我们常常发现 这种 本能 收效甚微 学生很快 旧疾复发 甚至愈演愈烈 所以我慢慢尝试克制自己批评的 本能 竟然收到了意想不到的效果 读书笔记 小李刚从农民工子弟小学升入我校 我第一次批改他的 读书笔记 发现他只 是随便抄了一篇短文 字迹很潦草 一看就知道他讨厌写作文 其实在开学第一节作文课上 我已经详细地介绍了怎样写 读书笔记 并强调 了书写要工整 没想到小李还是明知故犯 我有些生气 本想马上把他叫过来好好训导一 番 然而 在我仔细地看了小李抄的那篇关于朋友的文章之后 一个想法闯人我的脑海 让我改变了主意 那天下午的语文课 我先让学生们说说自己对于 朋友 的理解 学生们的发言 很积极 等好多学生都说了自己的想法后 我说 刚才这些同学对 朋友 多多少少都 有自己的体验和理解 老师这里有一篇写 朋友 的文章 现在念给大家听 看看和你们 的想法有什么不同 紧接着 我开始声情并茂地朗读起来 除了亲人 恐怕只有朋友 这个词可以表达人与人之间的亲切了 有了朋友就远离了寂寞 有了朋友就有了欢乐 有 了朋友也就拥有了好心情 朋友 是你可以寻找帮助 诉说烦恼的人 也是需要你帮助 排忧的人 伤心的时候 困难的时候 成功的时候 他都在场 这就是朋发 好朋友 可 以说心里话 彼此关心 相互勉励 共同进步 有时吵吵闹闹 却从不伤感情 当我读 完时 学生们不约而同地鼓起了掌 小翔情不自禁地说 老师 这真是一篇好文章啊 很精练地写出了真正的 朋 友 是怎样的 明慧也说 这篇文章让我知道了怎样交朋友 怎样对待朋友 老师 您是从哪里找到这篇文章的呢 小静好奇地问 我也想摘录 很多 学生激动地搭话 老师 我也要 我也要 好 那老师就告诉你们吧 文章不是我摘录的 我微笑着说 而是 小 李摘录的 老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章 既然大家这么喜欢 那就 让负责黑板报的同学把它抄写在黑板报上 方便大家阅读摘录 说着 我用赞许的目光 看着小李 学生们露出了羡慕的神情 而小李呢 一直处在兴奋之中 从他那既高兴而又 有些羞涩的表清里 可以读出他被老师表扬 被大家接纳的快乐 课后 我把小李叫到办公室说 你能把文章再抄一份吗 这样方便出黑板报的 同学抄写 小李二话没说 满口答应 第二天一到学校 小李就把抄好的文章拿给了我 我接过一看 呵 他把文章端 端正正地抄在了稿纸上 从那一笔一划中可以看出他的用心 移山大法 有一则故事 一位大师几十年来练就一身 移山大法 慕名而来的人请大师当 众表演 大师来到一座山前坐了下来 众人等了一会儿 却见大师起身跑向山的另一面去 了 然后 大师告诉众人表演完毕 众人大惑不解 大师微微一笑道 这世上根本就没有 什么 移山大法 唯一能移动山的方法就是 山不过来 我就过去 一天下午 课代表小王一脸沮丧地来到办公室 抱怨说 老师 好多人都不交 作业 不交作业 我陷入了沉思 发火是没用的 顶多好几天 然后依然如旧 既 然 山不过来 那 我就过去吧 自习课的时候 我拿着红笔走进了