浅谈小学生创新能力的培养 (2)

浅谈小学生创新能力的培养 摘 要 小学生创新能力的培养首先要转变观念 其次要创 设一定的民主自由氛围且鼓励大胆质疑 再者还需构建以需要为核 心 以动机 兴趣 情感为基本内容的动力系统 为学生创新能力 的发展 提供不竭的能源 关 键 词 小学生 创新意识 创新能力 动力系统 培养 创新是人类社会发展与进步的永恒主题 创新不仅是高等教育的 任务 也是基础教育的重要任务 只有从学校教育的起始阶段的小 学开始抓创新教育 才会有一批又一批的优秀人才脱颖而出 本文 试从小学生创新能力培养和发展的意识和动力系统方面来探讨学生 创新能力的培养问题 一 打破传统观念 强化创新意识 创新是一个民族的灵魂 创新更是知识经济的灵魂 作为教育工 作者 只有意识到培养学生的创新能力是实施素质教育的需要 才 能更好的在课堂教学中充分发挥学生的主体性 培养其创新能力 首先 素质教育是要全面提高学生素质 使之具有高尚的思想道德 情操 丰富的科学文化知识 健康的身体素质 创新教育是素质教 育的核心 其目的在于提高学生的创新能力 其次 所谓创新 就 是求异 就是要创造出新的东西 推陈出新 创新能力就是提出新 问题 解决新问题的能力 也就是创造新东西的能力 有了创新意识 才能抓住创新机会 掌握创新的方法 启动创新思 维 然而传统的教育思想把人的大脑看成是一座知识仓库 思维限 制在老师设定的书本知识的框框内 教育学告诉我们 创造能力的 培养与个性密切相关 长期服从的人不会有创造性 我们要重新审 视我们的某些教育规范 在课堂教学中要突出学生的主体地位 教 师不能以 主角 和 权威 自居 教要服务与学 教师要关心 信任 理解每一位学生 激发他们的创造潜能和发展他们的个性特 长 让他们敢说 敢问 敢争论 允许学生说错 答错 允许保留 意见 决不轻易否定学生的意见 真正把学习的主动权交给学生 使学生积极主动地投入到教学中 二 氛围营造创新意识 学生是创新的主体 创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中 只有在适宜的环境和条件下 创新能力才能被激活 从而释放出来 素质教育的核心是发挥人的主观能动性 发挥学生的主体作用成功 的教学更要看学生参与的过程和参与质量 特别是在如今的社会 科学即使的发展日新月异 单靠学生在学校的知识 已远远不能适 应社会发展许多东西要靠自己去学习 这就需要教师在课堂上尽可 能的组织学生主动地参与求知的全过程 让学生以主人翁的姿态积 极主动地获取知识 从而提高学习能力 学生创新能力的培养 呼唤学生主体地位的真正确立 呼唤学 生生命力在课堂教学中的自由舒展 因此 课堂教学必须为学生创 设一种和谐 自由 充满活力的民主氛围 民主的课堂氛围是创新 教育的课堂外在表现形式 要创设民主的课堂气氛 教师首先要做 到让每一个学生去爱学习 仅仅晓之以理往往还达不到预期效果 此时 教师应以一个朋友的身份讲述自己的见解 自己的学习经历 尊重学生与学生平等地交流思想 探讨学习 激发学生学习的兴趣 其次 教师在课堂上要以一个导演兼演员的身份出现 充分调动每 一个学生的学习积极性 使他们扮演好自己的角色 再次 幽默的 教学语言是教师创设民主气氛的 开门锁 诙谐的语言能够调节学 生的疲劳和烦躁的心理 活跃课堂氛围 是学生在一种轻松 愉快 的环境中学到知识 形成创新意识 三 质疑培养创新能力 古人云 学贵有疑 学则须疑 疑是思之源 思是智之本 不断发现问题 提出问题是个人思维活跃的表现 是勤于动脑 善 于思考的表现 质疑驳问的过程 实际上是一个积极思维的过程 是发现问题 提出问题的过程 质疑是探求新知的开始 也是动力 它蕴含着创新的萌芽 提倡驳问 能培养学生不迷信书 不迷信教 师的敢说敢想的创造精神和批判精神 教师应积极引导 鼓励学生 展开想象的翅膀 敢疑 敢问 敢驳 发挥他们的创新潜力 当然 学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程 这要靠老师多方 指导 因此 应该贯穿在课堂教学的各个环节之中 在课堂教学中 注意创设问题的情境 教师的问题应少于学生的问题 允许学生大 胆假设 允许不同的假设并存 不强求同一结论 鼓励学生在课堂 教学中随时提出问题 对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出 比如从题目上 课文的语句内容 表现中心上 标点符号的运用上 等多方面质疑 一旦学生能随时提出问题 或提出标新立异 的见解 那么学生的质疑 驳问能力就大大提高了 学生的创新学习能力也 提高了 要培养学生的灵性 创新能力 就要鼓励学生争强好胜 敢于怀疑 敢于挑剔 敢于质疑 以挑战教材 挑战老师 挑战他人 爱因斯 坦说 提出一个问题不解决一个问题更重要 教师要深刻地认识 到 问题是探求真理和创造发明的起点 更是思维恶毒起点 唯有 问题才能进行探索 科学研究是如此 学生学习也是如此 学生天 生好奇 有好多问题 一旦提出质疑 或教师一旦发现学生的创造 力的亮点 一定要抓住不放 及时引导展开创造思维 让学生及时 讨论 进一步观察 并给予鼓励 从而让学生在质疑问难中迸发智 慧火花 以开发学生的创新能力 二 现代心理学研究表明 人的创新能力的形成和发展 在一定程 度上取决于他的动力系统 即以需要为核心 以兴趣 动机 情感 为内容的动力系统 在课堂教学中 培养学生的创新能力 必须构 建和完善学生的动力系统 兴趣是构成动力系统的重要内容 它是个体力求探究某种事物 的认识倾向 是在需要基础上产生和发展起来的 只有学生对所学 知识产生浓厚的兴趣 才能激励学生的积极探索动机 正如夸美纽 斯认为的那样 教学应当 燃起学生的求知渴望和学习热情 这样 才能促进学生积极思考 探索和研究 使他们从某一种真理出发来 探讨这种真理 或者探讨从这种真理导出某种东西 就这样来找到 真理 兴趣分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣是由事物或行动本 身所引起的 是学生心理的内在需求的反映 有趣的内容和活动总 是吸引着他们 即使这种活动需要克服较大的困难 他们也乐意参 加 间接兴趣是由事物或行动目的所引起的 只是要求学生在教学 中 讲究方式方法 满足学生的心理需求 教学中的语言美 意境 美 方法美 和谐美等都能把间接兴趣转化为直接兴趣 教师只有 创造出教学中的各种美 并能使学生能真切地感受到这种美能体验 到学习乐趣 才能引发学生不断探索的欲望 激起学生智慧的涟漪 点燃学生创造的火花 激发创新动机是培养创新能力的重要条件 爱默比尔说 内 在动机原则是创造力的社会心理学基础 当人们被工作本身的满意 和挑战所激发 而不是被外在压力所激发时 才表现得最有创造力 创新动机是是推动个体创新行为的内部动力 它的产生既有外在 条件又有内在条件 外在条件主要是教师向学生提出的创新要求 以及社会对培养学生创新能力的迫切需要 内在条件则是学生对创 新意义的充分认识 把创新能力的培养当作提高自身价值的重要途 径 在教学中 教师一方面要尽可能激发学生创新的内在动机 如 保护学生的好奇心和探索精神 激发学生的创新兴趣等 这是创新 能力发展的基础 另一方面要创造条件 尽可能是创新的外部动机 转化为创新的内在动机 创新 既需要智力的参与 也离不开情感的支持 那些具有杰 出创新能力的人他们的一切创新活动始终伴随着崇高的情感 没有 人的情感 就从来没有也不可能有人对真理的追求 一个缺乏创新 热情和激情的人 是不可能一积极主动的姿态投身于创新活动中去 的 因此 在课堂教学中 有注重对学生创新情感的培养 学生的 情感十分丰富 如热爱 美感 羡慕等 这些都可以成为创新的动 机 课堂教学过程不仅是认知信息的交流 也是情感信息的交流 教学过程需要教师真挚情感的灌注 教师在教学中能始终保持高昂 的教学热情 就能激发学生的积极情感 发挥聪明才智 释放学习 和创新激情 以需要为核心 以兴趣 动机 情感等为基础内容的动力系统 具 有始动 维持 调节 定向等多种功能 它能使人的创造心理活动 全部都处于积极状态 为人的创新能力的形成和发展提