浅谈语文教学中促进学生个性发展的教学策略.doc

浅谈语文教学中促进学生个性发展的教学策略语文课程标准提出：学生是独特的个体，具有不同的个性。教育教学要以人为本，以学生的全面发展为本，尊重学生的人格，发展学生的个性。作为小学语文教师，必须清醒地认识到二十世纪呼唤人的个性发展，促进学生个性发展是教育工作者的神圣使命。教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师的任务之一就是为学生的个性发展提供良好的条件。那具体应该怎么做呢？一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间。1、给学生自主的探究空间。研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如：我在教学2008,北京一课时，在让学生第一次读课文时，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”充分留时间给学生自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，又让学生第二次读课文，“你是从文中哪些地方读懂沸腾这个词语的？”再次给学生营造自主的空间，在交流的时候充分尊重学生自主的感悟。然后再让学生第三次读课文，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。2、给学生独立的选择空间。学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找只要有利于学生语文素养的提高，学生的健康发展，我们教师都应采取并创造一切机会让学生学习、实践。在学生学习课文时，我们可以引导说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情的读一读。如果还有什么别的办法也可以。”接着，学生个人独立思考分小组合作学习到其他小组去采访学习方法。这样的教学设计，立足于儿童个性特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围二、联系生活，开辟个性发展的新途径。长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。善于培养学生个性的老师，常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生个性的发展提供舞台。此外，可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。如参观、采访与社会调查等活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。三、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵。语文的课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放课堂的空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。语文学习的外延等同于生活的外延。广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。我在所教班中，每天中午有一小时自主阅读时间，学生或读书或看报，并且鼓励学生课间到诚信阅览室阅读，每堂语文课前总是利用五分钟时间进行新闻发布会，要求学生在叙述的同时，融入自己的评价。此外，要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生，很善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。此时，语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。教师还要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。四、鼓励写作，展示个性发展的丰采传统的作文教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授、布置，学生疲于接纳、应付。学生写出的文章缺少灵气，“千人一面”。这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维。老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感。我按照学校绿色作文全程改革的要求，引导学生选一些自己最关注的或最感兴趣的、贴近生活的话题，作为作文题目，激发学生的写作欲望和兴趣。“生活天地”、“七彩童年”作文本上，同学们敞开心扉，一吐心中的喜怒哀乐，留下七彩童年的美好回忆另外，教师应该尊重学生文章的个性，鼓励学生发表自己的独到见解，对学生的文章应该坚持“少改少砍多指导”的原则，让作文成为学生个性发挥的又一个天地，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。五、师生合作，构建个性发展的和谐关系在传统的师生关系中，学生的独立性与创造性被无情扼杀，师生平等的观念被淡化，学生的个性发展被忽视。在现在的教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。总之，要培养好学生的个性，作为老师必须尊重学生的人格，使学生具有良好的、健康的心理。同时还要注重课堂实效，向四十分钟要质量，还要减轻学生的负担，给学生一些自由时间，让学生根据自己的需要、兴趣、爱好，去主动、自由、充分地发展他们的个性。一、“听”出能力古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。可是我们的学生往往不善倾听，不懂倾听，导致课堂上反应迟钝，慢慢变得后进。其实，“倾听”不但是汲取知识的重要途径，更是一种态度，一种习惯，一种能力。也就是说，倾听展示着倾听者的个性。在阅读教学课堂上，学生没有这种态度、习惯和能力，就难以与老师与同学与文本进行对话，内心就难以漾起情感的涟漪，也就难以表现自我，实现学习的目标，更难以形成自己的倾听个性。因此，我们作为学海中的导航者，就必须教会学生倾听，让学生听出能力，展示自己的个性。在阅读教学课堂上，我们理应做好以下的工作：1、激发倾听的兴趣。兴趣永远是最好的老师！培养学生的倾听兴趣是一种艺术，更是一种对策。为了激发学生的倾听兴趣，我们务必提高课堂的趣味性。教师的语言要多一点的幽默，课堂结构多一点活泼，教学手段多一点灵动，多一次激情鼓励，多花心思为学生营造良好的倾听氛围，投学生所好。学生才会产生我们期盼的倾听热情，才能展现自己的精神风貌。2、教给倾听的方法。掌握方法，往往会收获事半功倍的效果。因此，教给学生倾听的方法，是提高学生倾听效率的关键。有的老师概叹：有的学生总是听而不闻，究其原因，主要是学生不懂倾听，不知道老师要说些什么。为此，我们首先要让学生清楚倾听的基本要求，教给他们倾听的方法。如“观察倾听”、“听想结合法”、“猜想法”、“带着问题倾听法”“抓住关键倾听法”、和“围绕学习重点倾听法”等等。当然，这些方法的指导要根据学生的年龄特点和课程的内容实际，灵活运用，才能发挥方法的拐棍作用。低年级的小朋友可以采用“观察倾听法” “听想结合法”和“猜想法”等；高年级的同学可以运用“围绕学习重点倾听法”等方法进行倾听。我长期任教高年级。在教学实践中，我常常根据教材的特点让学生选择相对科学有效的倾听方法。例如，在教学林海一课时，我就要求学生围绕学习重点“如何借景抒情”进行倾听，听想结合，学生听出了门道，轻易就把握住文章作者的情感和表达手法，举一能反三。因此，课堂变得精彩异常！而在教第二单元荔枝一课时，由于训练的重点是“体会文章的思想感情”。我紧紧抓住“荔枝依旧年年红。”一句，让学生抓住文章“细节描写”这一关键倾听，品味作者笔下“荔枝”的丰富思想内涵，琢磨“依旧年年红”的感情世界。当我演绎“母亲扑哧一声笑了母亲竟像孩子一样高兴。”这一细节时，学生都板直了腰杆，听得津津有味，最终被动之以情，都被伟大的母爱所震动，唤起了他们感恩的心。演绎完这一片段后，我问：“同学们，你们的妈妈有做过类似这样令你们感动的事情吗？”话音刚落，同学们都争先恐后要把自己母亲类似的感人事例与大家分享。此时，学生的个性得到了充分的展现。看，学生掌握倾听方法，才能真正养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力和道德修养，个性才能得到不断优化和发展。二、“读”出真我顾名思义，“阅读”离不开“读”，读已经成为阅读课堂重要的评价要素。“读中感悟”是现行课堂流行地成功教学法。这一教学法告诉我们，在阅读教学中，只有引导学生美美地读课文，读出真情，读出个性，才能使文章的情感流淌到学生的骨子里，那化为自身的素养。诵读是一种再创作，它不是把文字简单地变为声音，要以声传情，一个字、一个词、一个句子，在诵读者的心目中，不仅是白纸黑字，不仅仅是抽象的概念，而是有生命、有活力的形象。诵读是一种很好的体验感情与传达感情的方法。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性，因而它们在诵读传情中便会出现鲜明的个性。这些不同的个性主要体现在诵读时对重音、停顿、语调、速度不同的处理上。记得在引导学生朗读荔枝一课最后的一句 “荔枝依旧年年红”时，我让学生在理解的基础上，把自己对这句话的理解读出来，这回可真是百花齐放了。有的同学以激昂的语调读出对母爱的颂扬；有的同学以低沉的基调读出对母亲的怀念；还有的哭腔读出自己对失去母亲的痛苦这样的朗读把学生的对课文多元的思想内涵的感悟表现得淋漓尽致，把课堂推向了高潮，让人深深感到课虽尽而意无穷！显然，在诵读传情中教师不能轻易地给学生定腔定调，要尊重学生个性化的诵读，要让学生独立发挥，读出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”，让学生真正做“阅读的主角，学习的主人”。 除了诵读，读文的方式还有很多。按声音大小分，有默读、轻声读和大声读等；按人员组合的方式分，有个人读、小组读和集体齐读；按乐感效果分，有顺序读和卡隆式读，等等。这些读书的形式，本身就存在多元性和差异性，迎合个性鲜明的学生口味。在阅读教学中，我们可以灵活地借助这些读书方式指导学生进行读的训练。我在教古诗望庐山瀑布一课时，就采用了多种读书方式。初读诗歌，我让学生默读思考；在引导品读诗句的时候，我就让学生自由选择自己喜欢的读书方式读出自己的理解；在学生理解诗意后，为了让学生更能感受庐山瀑布的壮观，我组织学生反复齐读，卡隆式诵读。这不但再现了庐山的雄伟气势，更是把课堂推向了高潮。这节课，听着学生读诗歌，我对“百花争艳”有了属于我自己的新的理解。是的，读，让五十多个学生个体展现了五十多个精彩的真我世界。三、“悟”出个性阅读是个个性化的行为。依本人所见，这“个性化”的主要表现在两个方面：一是阅读的文本本来就有着鲜明的个性化特色，印记着作者的个性痕迹；二是读者都具有鲜活的个性，对文本的理解一定会烙上个性的烙印。只有引导学生悟出个性，通过文本语言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，唤醒学生心灵中美好的东西，才能影响学生成为具有真善美灵魂的有个性的人。在阅读教学中，以下引导学生感悟语言的途径曾让我感到愉快：（一）观察感悟。观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。例如，我在教长征一课中，引导学生体会描写红军战士跋山涉水的诗句的时候，我没有过多的讲解，通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，观察中理解 “远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意象和意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。录像展示完毕后，学生脸上的那份激动告诉我，他们的心灵受到了极大的震撼；学生畅所欲言的反应提醒我，他们已经被语言所征服，被红军的大无畏精神所折服，他们的头脑里再现的不仅仅是诗歌的内容，而是历史，而是人生。（三）换位感悟。“换位”是当今社会呼吁的一种人与人之间沟通理解的重要方式。换位思考，换位感悟，就会给人真切的感受，就会带给人良心发现般的顿悟。阅读教学是学生与文本与老师对话的互动过程，需要