我的研修计划 (3)

我的研修计划我的研修计划 以计算机为核心的现代化信息技术的迅速发展 对数学教育的 价值 目标 内容以及学习方式和和教育方式都产生了深远的影响 引发了数学课堂教学的巨大变革 传统的教学方式不能适应新时代 素质教育的要求 新课程改革正是顺应时代发展而兴起的对传统教 学模式的挑战 也说明了信息化时代最为重要的是构建以人的能力 发展为中心的教育模式 培养学生的信息素养和创新能力 以初中 数学课程为对象 对信息技术与初中数学课程整合的教学模式进行 初略探索 信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学中 把信息 技术 信息资源 方法 人力资源和数学课程内容有机结合 它的教学模式主要有以下几种 一 教师为主导的演示性教学模式 教师为主导的演示性教学模式主要是利用信息技术手段 采用分层演示 影视演播 模拟动画等方式 将抽象的数学概 念 定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生 发展过程展示出来 以帮助学生形成直观的表象 更深入理解 新知识 接受新概念 提高分析和概括的思维能力 从而构建 新的知识体系 例如 在学习轴对称等概念时 可以采用 flash 制作轴对 称的整个过程的模拟动画 播放给学生看 学生通过观察 不 用教师多讲 就能很快的接受和理解轴对称的概念 这种教学模式 是目前广大教师比较常用的 也是比较简 单的一种教学模式 通常是经历在教师干预控制对象的条件下 由教师引导学生进行观察 归纳 猜想 验证 构建新的知识 体系等几个教学环节 教师在教学中处于主体地位 主要任务 是选取适当的教学内容 制作和收集影视 动画等教学课件展 示给学生并加以引导 学生虽然处于接受地位 但是由于采用 了信息技术的手段 创造了一定的课堂教学情景 必然会大大 地激发学生的学习兴趣 调动学生学习数学知识的积极性 同 时又把抽象的数学知识直观化 可视化 具体化 这样学生会 更乐意接受这些新知识 与传统的教学相比就大大提高了课堂 教学效率 在概念 定义 定理和某些抽象的数学知识的教学 中 通常采用这种教学模式 尤其适合低年级的学生的认知水 平 二 探究式教学模式 探究式教学模式是借助几何画板软件 图形计算器等信息 技术手段 提出探究问题 创造数学实验情 景 由学生通过自己动手实践做数学 让学 生在动手实践的动态过程中自主观察 探索 对象之间的数量变化关系和结构关系 然后去猜想 验证 最 后得出结论 获取新的数学知识体系 例如 在学习平行四边形的特征时 可以采用几何画板软 件 创造实验平台 实践操作如下 1 引导学生自主制作一个 B D C A 平行四边形 ABCD 如右图 2 度量两组对边 AB CD 的长度 BC AD 的长度 3 度量两组对角 A C 的大小 B D 的大小 4 用鼠标拖动平行四边形的一个顶点 观察平行四边 形 ABCD 的形态 结构和度量值的变化 这样动手实验 大大地 激发了学生的积极性和好奇心 于是他们会主动归纳得出结论 平行四边形的对边相等 对角相等 此时 教师可以顺着学 生高涨的学习情绪 启发学生进一步探究平行四边形的对角线 有什么特征 让学生思考 猜想 继续做数学实验 培养学生 探究创新精神 这样不但可以节省很多时间 而且学生对知识 的掌握会更牢固 理解会更深入 这种教学模式 通常有创设数学情景 动手实践 提出猜 想 验证猜想等几个环节 在教学的过程中 教师只作为学生 的组织者 合作者 引导者的角色 教师的主要任务是选用适 当的教学软件 结合适当的教学内容 利用教学软件可以动态 测量数学对象 可以动态跟踪数学对象的运动轨迹 可以快速 准确作图的优点 去帮助学生创设丰富的 做数学的实验平台 等环境 引导学生开展数学实验 进行探究式学习 学生是主 体 强调学生的自主动手操作 要求学生比较自觉 要掌握一 定的软件操作和原理等信息技术知识 所以这种教学模式比较 适合高年级的教学 在内容上 常用于图形与空间的结论的验 证 定理的探索以及函数图像 性质的探索等等 在这种教学 模式下 学生学习的时空得到极大的拓宽 学生的主体地位得 到充分的体现 有利于学生从感性认识上升到理性认识 从形 象思维上升到抽象思维 有利于学生数学思维能力和科学素养 的培养 为学生营造了一个激发其创造欲望的环境 更有利于 产生创造性的思维火花 三 合作研究性教学模式 合作研究性教学模式是在老师的组织引导下 由学生通过 丰富的网络资源查找 筛选信息和网上协作共同完成课题的一 种教学模式 它是一种多学科 多纬度的综合性教学模式 将 知识 计算 规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起 应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成 根据项目的难 易程度确定所需的时间 此模式的实施分为以下几个阶段 1 创设情境 提出问题 2 分析问题 组织小组 确定研 究计划 3 自主查找 收集与解决问题相关的信息 4 交 流协作 制作 计算数据 解决问题 5 汇报 评价 反思 在这种教学模式中 教师是组织者 合作者和引导者 教 师的主要任务是呈现问题给学生 引导学生将丰富资源转化为 他们个体的知识 学生是主体 自主探索 合作交流是他们学 习数学的重要方式 这种教学模式有利于学生实现高级认知技 能 人际交往技能以及情感态度 有利于学生学会自己提出问 题 设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行 探索 社会生活中学生感兴趣的问题 如存款问题 住房按揭 问题 以及教材中可以转化为以主题活动的形式来完成课程目 标的内容都可以采用这种教学模式 总结这几种教学模式 他们各自的侧重点不同 也有各自 的优缺点 在实际的教学中教师要结合教学的内容灵活选用 教师最好建设适合自己所教学生的个人数学辅导网站 加以补 充 这样效果会更好 不管采用何种教学模式 都是要完成课堂教学任务 都是 以培养人为最终目的 因此 在构建信息技术与数学课程整合 的教学模式时 要遵循以下几个原则 1 基于科学的教育教学理论的原则 信息技术与数学课程 整合的教学模式必须以现代教育理论为指导和实践 必须符合 反映新课程改革的基本精神 符合学生的认知规律 2 教育性原则 所谓教育性原则就是信息技术与数学课程 整合的教学模式要有助于数学课程改革目标的实现 提高学生 的数学素质 这主要体现在 要改变教学过程中强调接受学习 死记硬背 题海战术 机械训练的现状 达到学生的学习主要 是采用动手实践 自主探索与合作交流的方式 其次是学生在 知识技能 过程方法 情感态度与价值观方面都得到发展 有 利于所有学生在原有的基础上获得更大的发展 3 有效性原则 有效性原则是指信息技术与数学课程整合 的教学模式能够充分发挥信息技术的优势 使信息技术成为学 生学习数学和解决问题的强有力工具 解决一些传统教学不便 解决或无能力解决的教学问题 它强调信息技术对数学学习环 境的优化 带来学生学习方式的转变 有利于学生老师之间的 互动交流 促进学生数学能力及信息技术素养的提高 4 体现数学教学特点的原则 信息技术与数学课程整合的 教学模式不可避免地受到数学的特征 数学教学的特点和原则 等的影响 教育教学必须适应新的形势 更新观念 改革创新 新的 课程标准向数学教师提出了更高的要求 数学课程的设计和实 施应重视运用现代信息技术 特别要充分考虑计算器 计算机 对数学学习内容和方式的影响 大力开发并向学生提供更为丰 富的学习资源 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题 的强有力工具 致力于改变学生的学习方式 使学生乐意并有 更多的精力投入到现实的 探索性的数学活动中去 作为教育 工作者 身处教育教学法改革的前沿 正确的态度应该是积极 采用现代化的信息技术教育手段 接受挑战 真