记叙文阅读教学中的提问艺术

记叙文阅读教学中的提问艺术 团风县但店中学 倪东方 在阅读教学的课堂上 教师会根据教学目的展开师生间问 答 讨论 生成的语言交流活动 这里 提问是一种重要的教学策 略 提问的目的是让学生思考问题 深化对所学知识的认识 培养 良好的思维习惯 阅读教学中适时适度且富于艺术技巧的提问 能 增强把知识转化为语文素养的能力训练的实效性 是发展学生思维 和提高课堂教学效率的有效途径 二十世纪初期 教育界曾流行一 句话 知道如何提问就等于知道了如何教学 可见 提问在教学 中的地位和作用 要提问 就得有问题 课堂教学中的问题 必须 是学生学习过程中处于 愤 悱 的情绪与思维状态下产生的 启 发 的求知需求 学生个体不一样 在学习过程中可能产生的问题 也必然不一样 而将怎样的问题纳入教学设计 在课堂教学中呈现 为具体的教学活动 主导权在教师 可见 教师对教学问题的预设 遴选 生成 运用的智慧 就常常成为决定课堂教学成功的关键 如何在阅读教学中运用好问题 彰显出教师的智慧呢 笔者认 为该思 切 求 精 务 透 凝 智 一 思 切 生成的问题切合学生的思维特点 切 即切合具体的文本特点 切合学生的知识背景 切合学生 的情感状况 切合学生的思维特点 首先 提出的问题应该是清晰 和恰当的 教学中的实际情况是 教师备课时要把握阅读的走势和 学生的能力发展方向 明了课堂上哪一步应该提出问题 提什么问 题 问题的用语应该符合语文教学规范 不宜偏和怪 其内涵和外 延应是确定的 忌大而无当 让学生不明所以无从下手 必要时 须提供思考方向和方法 并作相应指导 再进一步 应根据不同文 本 不同学习阶段 不同教学目标 使用多样的提问类型 要有记 忆性和知识性问题 更要有理解性综合性问题 有时可将一个大问 题中心问题分解为几个小问题 比如 教学 紫藤萝瀑布 时 若只用一个大问题 作者写花要表达怎样的中心 就显得空泛 没有思维形成过程 不利于学生能力培养 可设计几个小问题 1 眼前的紫藤花有什么特点 2 十多年前的紫藤花又是怎样的呢 3 作 者由紫藤花的荣枯对生命产生了怎样的感悟 更进一步 进入课 堂教学视野的问题 应该考虑能激发学生的兴趣 能引发学生的求 知欲望 让学生的情绪在亢奋或沉静中积极思考 以前的课堂提问 多是要求学生重复已教学过的问题的答案或复述信息 即记忆性或 知识性的问题 如有关文学常识的提问 有关字词的读音和注释的 提问 有关课文内容的提问 本文作者是谁 本文叙述的主要事件 是什么 中心人物是谁 等 这类的问题不具备思考的力度 不足 以激发学生的学习兴趣和求知欲望 好的问题 既要找到能撬动学 生思维的 语言点 又要与其他训练任务自然而然地勾连起来 由 点及面 以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效 二 求 精 让学生的思维活动在核心问题上展开 从根本上提高课堂教学质量看 不分轻重主次的满堂问使学生 不易抓住主要矛盾 难以把握一堂课的重点和难点 不利于培养学 生整体把握文章的能力和总体评价能力 课堂教学提问应该倾向于 提出一些理解性 运用性和分析性 评价性的问题 尤其要把握一 篇文章的核心问题 所谓 核心问题 就是课堂诸多问题中最能揭 示文本教育教学价值的问题 在课堂有限的时间里 要获得最大限 度的效益 势必要把学生的精力集中在对核心问题的探讨上 教师 的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点 并寻求突破 让学生的思维在核心问题上碰撞 以求得文本的透彻理解 在 愚 公移山 中 愚公移山愚不愚 就是核心问题 在 天上的街市 里 作者描绘的牛郎织女的生活为什么跟神话传说中完全不一样 就 很有教学价值 济南的冬天 课上 作者抓住济南冬天什么特点 写景 就是核心问题 羚羊木雕 中 我和父母的矛盾焦点是 什么 为什么产生这样的矛盾 对文本内容和中心有提挈作用 而在李白的 将进酒 中 可就 为什么喝酒 引出 借酒浇愁 再用 为什么愁 引出 怀才不遇 从而进入到对诗人情感世界的 感受和领悟的中心问题 三 务 透 在追问中让学生步步上台阶 课堂教学的过程 从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程 问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系 促进学生思考 培养学 生分析问题和解决问题的能力 问题的一步一步展开 推进与解决 就是教学任务和目标的一步一步的达成与实现 一个问题生成了 学生对这个问题的思考力能达到多深 问题能探讨和解决到什么程 度 这是教师在提问时必须予以密切关注的事情 问题是帮助学生 透彻的阅读文本的诱因 离学生太近或太远 都不能挖掘学生学习 潜能 古人曰 提纲而众目张 振领而群毛理 阅读中若能设计 出环环相扣的一系列组合问题 引领学生对学习内容进行逐层深入 的解读和把握 就会像整饬衣服时先提衣领一样 使整个过程贯通 一气 教师须掌控梯级提问层次 更可在一个问题上步步紧逼 利 用追问促进学生将自己的思考明晰起来 深入下去 还能引导学生 改善其语言表达 在合作探究中激发思考 形成能力 如 教师借 助追问来活化 深化问题 切实保证了知识生成的质量 四 凝 智 有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题 课堂中的细节 步骤并不完全按我们预定的完成 在师生对话 过程中常常会有突发问题 我们称之为动态问题 能有效捕捉并机 智利用课堂上的动态问题 巧妙引入或化解 常常能形成课堂教学 的亮点 记得自己那次上 桃花源记 一课 我正准备按预案上课 一 同学举手说话了 老师 我发现 桃花源记 的 源 字是错别字 马上有同学说 是错了 有同学说 没错 看到这种情形 我说 看来同学们读书很仔细 那么这个字到底错不错 让我们在课文中 找答案 学生们很快进入对课文内容的学习 这节课一下子生动起 来 还有一次 学习 爱莲说 时 读了两遍课文后 一位可爱的 女生大声说出了她的感受 作者怎么这么死心眼 天下好看的花 多着了 他说独爱莲 其它的都不爱 他太不能发现美了吧 我 一听 有意思 就让同学们讨论这个问题 在学生七嘴八舌一番争 论后 我给出 自然花 和 人格花 两个词 然后带领学生读文 中两种 花 相关相似点 自然引出本文托物言志借物抒情的写法 引导学生体味作者不同流俗清高自许的情怀 这样 课堂活了 知 识活了 学生对文本的精神意旨领悟也透了 苏霍姆林斯基说 教育的技巧并不再于能遇见到课堂的所有细 节 而在于根据当时的具体情况 巧妙