最适合学生的教育是最成功的教育.doc

最适合学生的教育是最成功的教育有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，茫茫人海，肯定找不到完全相同的两个学生，这就是人的个性差异。人人都有个性，在上帝造人的时候，都赋予每个人以鲜明的个性。人类最精彩的东西在个性里边，人类的创造性藏在个性里边，人类的个性是独具魅力的。个性，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。一、个性差异在素质教育中的意义在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成了一个模式的人，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现是多元的，若单以个体智育成绩的好坏评价、甚至定格学生、贴上“优”“差”的标签，与其说是在塑造学生的个性，不如说是在扼杀学生的个性。面对竞争日益激烈的现代和未来社会，应试教育暴露出了相当的弊端。它否定了师生的差异，抑制了主动性、创造性的发挥。学生除了记忆知识外不会了动口、不会了动手、不会了动脑、不会了交往、不会了生活，成了知识的容器、被筛选的对象，失去了发展他们自己、成为他们自己的时间和机会。人在应试教育中异化了，教师不能有自己的意识，不能有自己的理解，一切要按“标准”进行。学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是整齐划一、缺乏创见的。而素质教育针砭时弊，反“应试教育”之道，它既不是“英才”教育，也不是淘汰教育，而是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是培养发展每一个人成为他们自己的教育，是使每一个人都在原有天赋所允许的范围内充分发展的教育，从根本上说素质教育是以“个性发展”为核心的教育。个性发展必须以承认个性差异为前提，因此，要改变以往教育僵化落后的一面，有效地、全面彻底地实施素质教育，培养有创造性的人才，就必须承认个性差异的存在。二、对个性差异的再认素质教育是尊重学生个性的教育，而要使学生的个性得到切实有效地发展，就必须以新的视野对个性差异做进一步的再认：首先，对个性差异的重视使素质教育区别于“应试教育”。素质教育更强调受教育者是活生生的、有意识、有思维、有差别的人，注重整体人的发展而不是人的单一方面的发展。素质教育以“人”为核心，力求追回在应试教育中失落的人文意义，追求非同一性的人格的完善和人性的提升。这使其与“应试教育”的唯理性相去甚远，形成了特有的、不可替代的教育风格。其次，个性差异是素质教育的出发点和落脚点。素质教育“尊重个性，发展个性”，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标，才能区分于“精英教育”、“应试教育”，体现出所有学生全面发展的原则。第三，个性差异本身就是丰富的资源。个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，这些非同一的特征正表现了不同生物因素与社会因素交互作用的丰富性，使每一个人具有了自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。此外，个性差异的存在对教育工作有相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育工作的方方面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育就必须承认并尊重人的个性差异，立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。三、学生个性差异的表现对“个性差异”的正确认识对素质教育的实施有着重要的意义。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。目前在对待学生的个体差异上，有两种值得注意的倾向：一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使教师放弃一部分学生的教育；一种是夸大学生的差异，把学习好的看做是天资聪明，将来有所造就，把学习不好的看做天生笨蛋，是朽木不可雕。显然，这两种思想都失之偏颇，我们应以科学态度来对待学生的个体差异。通常学生的差异主要表现在以下几个方面：1、智力水平差异。一个学生聪明与否，思维反应的快与慢，首先反映在他的智力活动上。所谓智力是指认识过程中表现出来的各种认知能力的有机结合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等诸方面，其中以思维力为核心。心理研究表明，人的智力水平呈常态分布，即中等智力的人是大多数，智力水平优异和较差的是少数。2、智力水平发展早晚差异。心理学研究证明，儿童的成长发育从时间上说是不平衡的，有的早一些，幼年时期显露才华，有的中年时期或更晚一些才做出成绩。这大体表现为：（1）人才早慧；（2）中年成才；（3）大器晚成。2、非智力因素差异。学生的差异不仅表现在智力水平上，还表现在学习动机、兴趣、习惯、信息、毅力、性格等非智力因素上。3、智力特色与个人特长差异。学生的差异不仅表现在以上几个方面，他们的智力发展水平、智力发展时间的差异更多地反映在他们的智力特色和特长上。由于人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同，有些人往往只在某些方面或某一个方面有才华，而其他方面则一般，甚至有些缺陷。如有的学生虽然学习成绩差，但模仿能力很强；有的数学学不好，但会唱歌、跳舞；有的语文成绩差，但酷爱美术或体育等，还有的学生善演讲，有的善交际等。这就是人的智力的特色与个人特长的差异。四、开创差异性教育模式，推进素质教育日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予可他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥。毫无才能的人世界上是不存在的。”学生的个性差异无论是先天赋予的，还是后天形成的，既然形成了特点就有他的优势和劣势，我们的教育工作就要设法顺应这种特点，因材施教。笔者认为，目前构建差异性教育应从以下几个主要方面着手：1、转变“四观”。（1）教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异）。认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。（2）学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。（3）教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范的教授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。（4）人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。2、优化课程结构。建立以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，必须搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。还应加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，在打好共同基础的原则下，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择。选修课中可适当地插入模块课程，满足学生需求和传授新信息的要求，以提高选修课培养创造性、个性化人才的功能。3、调整课程内容，编排多样化教材。改变原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授内容越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移性及生成性价值的内容，使学生掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。课程内容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本地区、本校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。4、实施分层教学。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教。分层教学在教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。5、创设人性化的校园环境。传统教育中老师对学生的自尊、自主和独立等要求重视不够。学生在统一的严格管理下，差异性、创造性没有了空间。因而，要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主的师生关系，使这种关系反映到学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满地学习和发展。6、注重培养学生的自我教育能力。无论是思想的传递，还是知识的传授，都需要学生用自己的大脑进行加工、储存，因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力，启发学生发挥主观能动性，认识自己、开发自己，从而调动其积极性、增强自信心和责任感，为今后的发展营造更多的生长点。7、评价要分层，体现差异性。评价是一把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价，学生就受到激励，扬起奋进的风帆；反之，那样评价，学生就遭到伤害，从此萎靡不振。而不同的学生，评价的理念、标准、内容、方法更不应该一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生主动的、全面的、和谐的发展。1）课堂教学中的个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。2）作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。对不同学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“真是个小机灵”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”、不愧有小博士称号”。这些带有感情色彩的鼓励性语言不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习兴趣，使学生真正把学习作为一种精神享受。3）操行评语中的个性化评价。苏霍姆林斯基说：“每个学生都有独一无二的个性”。那么教师写评语就要摒弃共性，突破千人一面，老生常谈，政治说教，套话连篇的旧模式，设法从“似乎”“差不多”的共性中挖掘学生身上的不同于他人的个性。只有在评语中准确地描绘出每个学生的面貌，抓住闪光点，中肯地指出不足，做到有的放矢，才能“扬其善，抑其恶”，促其进步。如对显示来说热爱祖国、思想进步、尊敬师长等方面，彼此就差不多，就无需