让生活经验和数学活动来激发学生的思维

1 让生活经验和数学活动来激发学生的思维让生活经验和数学活动来激发学生的思维 买 1 瓶 可以怎样付钱 这是北师大版二年级数学上册 买 文具 一课中一道关于购物的实际问题 酱油对孩子们来说再熟悉不过 当课件呈现出情境图后 班上就有 3 名 学生举起了小手 我任意点了一个孩子的名 我先给两个 5 角 再给一个 5 角 张艳妮同学边说边左手伸出两个 手指 右手伸出一个手指 我点点头 哪是几个 5 角 我是希望孩子说出是三个 5 角的 我先给两个 5 角是 1 元 再给一个 5 角是 1 元 5 角 学生没有按照 我的思路来回答 而是更具体地讲解了她是怎么付钱的 尽管我放慢语速 重复着 先给两个 5 角 再给一个 5 角 并且用两 根手指和一根手指演示着 启发所有的孩子能说出付钱的方法是 三个 5 角 但在一分多钟的时间里就是没有孩子能够横刀立马 于是 我告诉同学们我是 售货员 要求张艳妮同学用人民币到前边 给我付钱 张同学胸有成竹地 先给了我两个 5 角 再给了一个 5 角 学生的直观思维 按部就班让我无语了 我在黑板上板书 2 个 5 角和 1 个 5 角 在张同学表达自己想法的过程中 又有两名学生举起了手 我让一位言 语比较笨拙的男孩 王一凡说说自己的付钱方法 九张 1 角 一张 6 角 孩子说 孩子的付钱没有从 1 元开始 而是从 1 角开始引起了我的兴趣 我反问 2 有没有一张面额是 6 角钱的人民币呀 没有 孩子几乎没有思考 那怎么付钱啊 我期望孩子能自圆其说 小王同学眨巴眨巴眼睛 右手食指数着左手指 显然 他在心里默凑着 1 元 5 角钱 几秒停顿之后 他的答案是 一张 5 角和再一张 1 角 让他用人民币演示一下付钱方法 他一张一张地数着 1 角钱 先给了 我 9 张 然后再给了我一张 5 角钱和一张 1 角钱 最后 每一个同学都展示了自己的付钱方法 十张 1 角 一张 5 角 十 张 1 角 一张 2 角 再三张 1 角 一张 5 角 一张 1 元 在孩子的整个 付钱 活动中 我发现了一个共性 他们付钱时都是先 用小面额的 1 角钱 再考虑 2 角钱 5 角钱 1 元钱 我心头忽然闪过灵光 先给两个 5 角 再给一个 5 角 和 九张 1 角 一张 5 角 又一张 1 角 的付钱方法 很可能就是学生的亲身经历 他们买 东西时可能真是这样付钱的 应该说 二年级学生都有和家长一起购物的经历 他们在日常生活中经 常接触到各种面额的人民币 尤其是小面额人民币 也经常看到人们在不 同的场合使用人民币 所以他们已经积累了一些有关人民币的使用经验 他 们的付钱方法正是他们已有经验的反映 孩子们在付钱时首先考虑小面额的 1 角钱 显然也是从自己平时购物付 钱的经验出发的 第一学段的学生形象思维十分活跃 语言和行为也活跃欢快 他们的回 答在让我哑然失笑的同时也带给了我反思 对成人而言 有些根本无须思考 的问题 道理 但绝不能认为学生也能够理解 由 两个 5 角 再一个 5 角 3 到 三个 5 角 是需要一个思考过程的 我们总认为学生理解力差 没听懂 老师所讲的原因正是我们轻视了学生的认知发展水平和已有的经验 大家都知道 数学教学是数学活动的教学 本节课通过模拟 购买酱油 的情境 让学生站在购物者的角度去实际体验买东西 这将使学生在倾听 交流 展示活动中认识并熟悉人民币 积累丰富的购物经验 体会不同面额 人民币之间进行等值兑换方法的多样性 从而有助于帮助学生积累数学活动 经验 发展数感 培养学生用多种策略和方法解决问题的能力 同时 还能 让学生感受到数学活动的乐趣 孩子们历尽山山水水 每人说出了一种付钱方法 当每一位学生解决了 问题时 能看出孩子们都有成功的体验和喜悦 不过 我们有一部分老师总认为二年级学生太小 他们什么都说不了 自觉不自觉地代替了学生 思考 代替了学生 总结 甚至代替了学生 活动 其实 这是老师小看了孩子 虽然二年级学生语言组织能力很差 不会用文字表达思想和对事物的理解 但他们好奇 好动 好模仿 好思考 他们往往会在老师的稍稍提示下 回答出语惊四座 令人感动的答案 在教学中 我们老师应关注学生的生活经验 设计有趣的数学活动 通 过学生经历动手 交流 讨论 展示等过程触动他们的思维 让他们学着动 脑 学着思考 并表达自己的想法 当孩子的生活经验难以解决实际问题时 老师就要启发和引导学生去积 极探究 例如学生买酱油付钱时先寻找小面额的 1 角钱 再考虑 2 角钱 5 角钱 1 元钱 我就演示 先大面额 1 元钱 再中面额 5 角钱 的付钱方法 让学生通过观察 比较等活动 自己总结 说出最优的付钱方法是 先考虑 大面额 再考虑小面额 4 义务教育 2011 年版数学课程标准 关于教师教学的基本理念是 教 师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础 面向全体学生