浅谈素质教育教学——数学课堂启发式提问.doc

浅谈素质教育教学数学课堂中的启发式提问素质教育教学中，启发式教学的方式多种多样，而具体到数学课堂教学，就必须针对教学内容与教学对象的实际。在这里提问的设计非常关键，不能把它当作意义上的提问，而应在每一部分的内容中，根据教学的基本要求，在对相关知识做出深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，吸引学生的注意力，激发学生思维的积极性，强化他们的求知欲望。这就要求我们教师：1、 提问要激发思维具有趣味。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈苏霍姆林斯基。所以调动学生的学习积极性是每一位老师必须做到的。为使学生乐学，就要求老师的提问能激发思维具有趣味性。如在教学“能被3整除的数的特征”时，首先教师旧可以这样设计：“我有一个绝技，你们想不想知道？我能很快说出一个数（整数）除以3的余数。”教师说出后，学生验证，然后启发：你们想学这种绝技吗？从而激发了学生学习的兴趣，然后自然地导入了新课，同时也激发了学生强烈的求知欲。2、 提问要循序渐进具有逻辑性。学生的认识规律和数学知识本身的规律都要求老师引导学生沿着由浅入深，由此及彼。这就要求启发提问要循序渐进，具有逻辑性。如教学“求比一个数多（少）几的数”的两步应用题？“小明做了5面旗，小红比小明多做了3面，两人共做了多少面？”教师设问：（1） 这道题目中告诉了我们什么样的条件？要求的是什么问题？（2） 要求两人共做了多少面，必须先知道什么条件？（3） 这个条件告诉我们没有？先求什么？再求什么？（4） 怎样列式（5+38，8+513），由学生分别说明两式各表示什么意思？（5） 第一式5+38，第二式8+513，为什么一个“5”要加两次？以上设问，找准新知识的生长点，步步深入启发学生思考，使学生找到解决问题的途径。3、 提问必须有利于思维的发展。根据新课程标准的理念，对一题多解，多向求解等类的题，它要求学生能以不同角度、不同侧面、不同方法解决问题，所以教师要善于提问，注意在关键处提出内容恰当、难易适度，并富于思考性的问题来调动学生思维的积极性。如学习解简易方程的例题：知道每盒彩色笔X枝，三盒彩色笔3X枝，共在彩色笔是3盒零4枝，实际有彩色笔40枝。为启发学生思维，可提出如下问题：我们学过方程的含义，要列方程就是要列出什么样的式子？从题里看出每盒彩色笔有多少枝？那么怎样把这里的数量关系用含有未知数X的等式（也就是方程）表示出来？启发学解方程。可提问：要想求每盒彩色笔多少枝，应当先求出什么？也就是先求出3X等于多少，即：3X440 加数加数和要求加数加加数等于什么？加数等于和减去另一个加数，得出3X404，进一步来解3X36。这样的启发提问，利于学生抓住问题实质，能加强知识间的纵向发展和横向联系，牢固掌握新内容，理解新旧知识之间的联系，开拓解题思路。4、 提问要富于变化具有灵活性3厘米4厘米5厘米3厘米3厘米5厘米5厘米4厘米旋转引导学生利用一题多解，拓展学生的思路，而决不仅仅是为了获得正确答案。这就要求启发提问要富于变化具有灵活性。如计算梯形面积：（1） （2）先使第一个梯形怎样旋转？（以右下角的顶点为中心，使梯形向与表针相反的方向旋转）旋转多少度？然后怎样移动梯形？引导学生操作完后，着重引导学生分别找梯形和拼成的平行四边形的底、高的关系。使学生明确平行四边形的底是梯形的上、下底之和，高相等，而每个梯形的面积是拼成的平衡四边形面积的一半。引导学生总结梯形的面积的计算公式。还可以提问学生：如果把一个梯形分成两个三角形来计算面积，能总结出梯形面积的计算公式。学生思考后则不难再得出：342532，引导学生根据“和除以一个数”的规律可以成什么形式？（3454）2，再根据乘法分配律可以得出什么？（35）42，也就是“上底与下底的和乘高除以2”。这种问法具有一定的实际意义，解答方法也比较灵活。因此，有助于培养学生灵活运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，同时利于训练学生思维的灵活性和广阔性。5、 提问必须目标明确课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入研究教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。教师必须根据课堂教学的需要，设计目标明确的提问。如区别易混概念奇数与质数、偶数与合数时，如果直接提示：奇数与质数、偶数与合数有什么不同？学生则很难回答，因为它们既不属并列联系，可从外延上区别，又不属种属关系，可找其内函的不同，而是属于同一种概念（自然数）的具有相交关系的属概念，为使之分化，须针对其分类标准设计启发式提问：将自然数分为奇数、偶数，又分为质数、合数（和1）各依据什么？（前者依据能否被2整除，后者依据约数个数的多少）各是怎么分的？这样的提问直接化，思维方向准确利于实现设疑目的。总之，