领会“对话”精神提高阅读教学的实效性

1 领领会会 对话对话 精神 提高精神 提高阅读阅读教学的教学的实实效性效性 安徽省淮南市田家庵区第十八小学 何俊武 摘 要 如何在阅读教学中领会 对话 精神 在 对话 中不断走向 阅读教学的深入呢 首先 对话是师生与文本构建知识意义的动态 过程 其次 对话是培养学生情感 态度和价值观的重要手段 第 三 要在对话中追求学生个性化 生命化 创造性发展 认识到对 话在阅读教学中的重要地位 那么在实施对话教学时 我们就需要 遵从一些基本原则 遵从学生在对话过程中主体性的原则 遵从学 生在对话过程中独特性的原则 遵从学生在对话过程中需求多样性 的原则 教师是课堂教学的主导者 是学生阅读行为的组织者和促 进者 因此在对话教学的过程中还需要选择相关的策略 才能帮助 学生在对话中走向阅读教学的深入 提高阅读教学的实效性 关键词 对话 组织形式 对象范畴 基本原则 相关策略 语文教育的特点告诉我们 语文课程丰富的人文内涵对学生精神 领域的影响是深广的 学生对语文材料的反应往往又是多元的 因此 应该重视语文的熏陶感染作用 注意教学内容的价值取向 同时也应 该尊重学生在学习过程中的独特体验 文本是语文课程的重要载体 承载着语文教育的重要任务 而阅读教学则是实现这一任务的重要途 径 所以在备课中研究阅读教学的方法 策略是有效促进学生语文素 养整体提高 实现课程目标的重要保证 语文课标指出 阅读教学的 过程是师生与文本对话的过程 如何在阅读教学中运用对话教学 如 何在对话中不断走向阅读的深入呢 本文就对话在小学阅读教学中 的重要意义 组织形式 对象范畴以及基本原则和相关策略谈几点认 识 对话在小学阅读教学中的重要性 什么是 对话 对话 有广义和狭义两种理解 狭义对话是指与 单个人相对应的一种言语形式 属于纯粹的语言学现象 广义对话是 2 指不直接发生在人与人之间 而发生在人与人的精神产品 自然 社 会之间 不以口头语言的交会为特征 而是通过人与文本 他者的理 解 感悟和批评 表达展开的精神活动 显然 小学阅读教学当属后者 是师生双方在阅读过程中向对方敞开心扉 彼此接纳 不断地体认 吸收 批评 反思 重构 创造的过程 把握了对话在小学阅读教学中 的精神实质 我们不难理解对话教学在小学阅读课堂的重要性 首先 对话是师生与文本构建知识意义的动态过程 对话理论认 为 作者与读者的关系就其本质而言 体现了人与人之间的精神联系 阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系 这 种对话和交流是双向的 互动的 互为依存条件的 阅读成为思维碰 撞和心灵交流的动态过程 是主体与主体的关系 建立在这一理论基 础上的阅读教学观也认为阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 要实现这些目标 师生需要和文本充分对 话 构建知识意义 在对话教学的过程中 要摒弃以往阅读教学中施 训者对受训者一味地讲读 灌输的做法 要在平等 民主 和谐的氛围 中唤起学生的阅读期待 变成一种积极的主动探究 学生在感悟思考 中受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美愉悦 这种知识意义构建 的动态过程让课堂教学充满了活力 也正是实现课程目标的有效做法 其次 对话是培养学生情感 态度和价值观的重要手段 课程目 标是依据 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 三个纬度来 设计展开的 在对话教学中可以有效地培养学生的情感态度和价值观 就情感态度而言 我们可以在阅读时激发学生读的兴趣 兴趣是最好 的老师 小学课文由一篇篇精美的寓言 童话故事 儿歌 童谣 古 诗组成 内容浅显易懂 形象鲜明生动 极容易调动起学生的阅读欲 望 如果我们在实施对话教学时方法得当 比如用读一读 演一演 画 一画 比一比 唱一唱的方法 辅以多媒体教学手段 学生就会在聆听 美的音乐 欣赏美的画面 感受美的形象中 激起表现的欲望 受到美 的熏陶 学生的兴趣一经调动 就会形成一种持久期待 他们就更加 愿意阅读 更加愿意在阅读中得到老师 同伴的积极评价 就情感态 度而言 我们还要在对话教学中重视学生良好阅读习惯的培养 习惯 3 是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行为方式 所 以让学生与文本对话时要不断重复一些好的行为要求 如培养学生 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 学习默读 做到不出 声 不指读 喜欢图书 爱护图书 等方面的习惯时 我们可以在学生 每一次读书中提出训练要求 不断重复 久之便形成一种自动化行为 良好的阅读习惯方可养成 小学生的心智发展还不健全 特别是对一些事物现象的是非判断 还比较模糊 因此在语文教育中 教师的另一重任是帮助学生树立正 确的人生观 世界观 价值观 阅读教学可以凭借一篇篇文本在对话 过程中让学生明辨真善美与假恶丑 建立朴素的辨证唯物主义思想 比如 狼和小羊 中狼的做法是不可取的 亡羊补牢 中 补牢 的可贵 给予树 中 给予 的价值 一面五星红旗 中对 民族尊严 的理解等 等 第三 在对话中追求学生个性化 生命化 创造性发展 对话教学 是以对话完成对知识意义的建构 是追求生成性和创造性 个性化和 生命化的教学 它以师生心理世界的开放为特征 以互动为方式 通 过语言交融 心灵交流 师生双方均从对话中获得道德和理性的升华 每个学生的生活经验和认知水平是不同的 因此对文本的解读也就会 各不相同 对话在小学阅读教学中的组织形式和对象范畴 基础教育课程改革纲要 试行 解读 指出 教学从本质上说是 一种 沟通 与 合作 的活动 因此 教学可以理解为一种言语性的活动 其中 对话 是教学活动的重要特点 在这种沟通与合作的对话教学活 动中 出现了师生互动 生生互动 师生与文本互动的多种形式 下面 做以下分类 1 从对话教学的组织形式看 课堂呈现出个人对话 两人交互对 话 小组内对话 组与组对话几种情形 个人对话指教师或学生个体 作为阅读者对文本进行感知 解读 体验 如教师的范读文本 学生的 朗读 质疑 回答等 这种对话形式强调的是个人的内心体验 两人交 互对话有两种情况 一种是教师与学生的对话 一种是学生个体与个 体的对话 这两种对话都是以言语性交谈为特征 两人共同交换自己 4 对文本的理解和体验 获得相同或异同的价值取向 小组对话指一个 学习小组成员在自主对话的基础上进行合作探索 可以就文本中一个 问题交换阅读感受 也可以就事先的阅读分工 对文本的多个问题进 行整合梳理 完成既定的阅读任务 组与组的对话是在两个或几个学 习小组之间展开 有讨论 交流 辩论 2 从对话教学的对象范畴看 课堂教学呈现出师本对话 生本对 话 师生对话 生生对话 自我对话几种情形 文本是师生阅读的重要 凭借 因此师生可以从多角度多层面对文本进行解读 获得感性认识 或理性的体悟 从中获得心灵的共鸣与思维的共振 随着对话的深入 阅者内心会更加澄明 视界会更加敞亮 这种共同参与以至共同创造 的过程是积极主动的 阅者不仅都是文学活动的主体 还都是课堂教 学活动的主体 需要指出的是自我对话也是一种重要的对话形式 是 指自己与文本互动中唤醒的一种自我内心体验 对自己的认知与理解 进行内心拷问与反思批判 这种互动形式是一种更高境界的阅读对话 行为 小学阅读教学中对话的基本原则 认识到了对话在阅读教学中的重要地位 那么在实施对话教学 时 我们就需要遵从对话的一些原则 第一 要遵从学生在对话过程中主体性的原则 在阅读教学过程 中存在多重对话关系 这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和 条件 但是我们必须清楚对话的中心是每一个学生个人 我们必须强 调的是学生在阅读中具有自主性和独立性 文本的意义是学生在阅读 过程中自我发现 自我建构起来的 要让学生自己阅读 自己学会阅 读 可以说语文课本在这里首先不是教本 而是学生的读本 阅读的 主体必须是学生 第二 要遵从学生在对话过程中独特性的原则 每个学生的生 活体验和个性气质都是不一样的 所以在对话过程中我们应该鼓励学 生对文本内容作出个性化的反应 如对自己喜欢的内容作出喜好的反 应 对自己认为重要的某些问题作出富有想象力的 奇想 将自己的 阅读感受与作者的写作意图进行比较等等 正如 一千个读者就有一 千个哈姆雷特 每个人的阅读体验也是独特的 对话中我们不能追 5 求一个标准 萨特说 阅读是一种被引导的创造 对话中只有引导学 生积极地个性化地阅读 才能建构意义 甚至创造意义 要遵从学生在对话过程中需求多样性的原则 由于学生的 知识结构不同 阅读兴趣和爱好不同 我们在对话中不能让学生惟完 成事先预设的几点阅读任务而阅读 每一个学生在建构知识意义时 所需求的标准是不相同的 有的是语句言辞方面的 有的是思想内容 方面的 有的是篇章结构方面的 有的是价值取向方面的等等 这种 阅读需求是个性化的 多元化的 因此要尊重学生在阅读对话中既是 为了获取信息 汲取知识 又是为了自我愉悦 自我发现 自我充实的 目的需求 小学阅读教学中实施对话的相关策略 教师是课堂教学的主导者 是学生阅读行为的组织者和促进者 因此在对话教学的过程中要选择相关的策略 才能帮助学生在对话中 走向阅读的深入 1 善于激趣入门 苏霍姆林斯基说过 兴趣是学生带着一种高涨 的激动情绪从事学习和思考 对面前展示的真理感到惊奇和震撼 在 学习中意识和感觉到自己的力量 体验到创造的欢乐 为人类的智慧 和意志的伟大而感到骄傲 因此 教师在实施对话教学时要善于从学 生感兴趣的问题入手 善于激发学生兴趣 调动学生的对话情感 2 营造对话氛围 刘庆昌先生曾经对对话教学作过如下理解 对 话教学是民主的平等的教学 民主 平等是对话教学的第一原则 新 课程对课堂教学的要求也就是强调对学生的尊重 因此 对话教学的 前提是必须营造平等 民主 宽松的课堂氛围 以往那种教师讲 学生 听 教师写 学生记的居高临下式的教学作风已经被摒弃了 教师在 教学中需 蹲下身子 和学生平等对话才能共建民主平等 开放而又和 谐的课堂 3 加强合作互动 新课标积极倡导自主 合作 探究的学习方式 而阅读对话教学正是培养学生主动探究 团结合作 勇于创新的重要 途径 师生 生生在对话过程中是以合作与互动为主要特征 是一种 精神联系 是互为依存的关系 能否做到双向思维碰撞和心灵交流 关键要看对话中合作与互动的情况来定 6 4 巧设对话话题 教师要想更好地带领学生走进文本 必须在精 心设置对话话题上做文章 俗话说 读报要读题 看书要看皮 同样 带领学生与文本对话也是如此 一篇文章的题目往往就是文章的眼睛 我们可以从 题眼 入手 让学生提出对话的话题 如教学 将相和 一 文 可以引导学生提问 将 是谁 相 又是谁 为什么 和 了呢 教学 鸟的天堂 时引导学生思考 什么叫 天堂 鸟的天堂 在什么 地方 为什么叫 鸟的天堂 一连串的追问会不断促使学生走进文 本 激起与文本对话的兴趣 当然 巧设对话话题也可以从文本内容 切入 激发学生阅读的热情 如教学 桂林山水 教师可以设问 桂 林山水甲天下 想知道它美在何处吗 快读读课文你就明白了 教学 匆匆 一文时 教师可以设问 朱自清为什么会感到岁月匆匆的茫然 呢 为什么会发出 不能白白走这一遭呀 的慨叹呢 5 引导质疑探究 对话教学是学生不断地质疑问题 探究问题 解决问题的一个循环往复 螺旋上升的过程 在对话过程中如果没有 问题或思考就不能称之为对话教学 古人云 学起于思 思源于疑 读书无疑者 须教有疑 有疑者 却要无疑 到这里才是长进 可见让 学生质疑 探究是深层次的对话 教师要善于把握这一教学艺术 6 善于学会倾听 学生在感知文本 有所理解的基础上 大凡都 有急于表达的愿望 但是走进对话的深入除了会读愿说之外 还要善 听 加拿大著名教育家马克思 范梅南这样说 一个真正的发言者必 须是一个真正的倾听者 能听懂我们真正的日常听觉范围以外的深层 含义 能倾听世界各物对我们说的话 怎样让学生在对话过程中学会 倾听呢 第一 要在别人说话时细心听 既能准确把握别人说话的观 点 又能把握别人表达观点上的细节材料 第二 要在别人说话时耐 心听 自己在学习课文 理解课文后一定会有自己的体验和观点 我 们有时在听别人表达见解时 心理会产生一种排斥情绪 但是只有耐 心地听完别人的意见 才能对自己的体验和观点进行比较 取舍 作 出更加理性的批判与反思 最后 学会倾听还