怎样上好物理习题课

怎样上好物理习题课 物理习题既是学生巩固和应用所学知识的重要一环 又是提高学生分析问 题和解决问题能力的重要手段 同时也是检验教学效果 完善教学方法的必不 可少的环节 因此 物理作业在教学中是不可忽视的 但是在实际的教学中 学生往往是能听懂教师讲 但不会自己分析解答 因此我认为要克服这一难点 应从以下几方面入手 首先 提高学生对物理概念 规律等的理解能力 理解能力主要是指 对 物理概念和物理规律的确切含义 对用来表示物理概念和物理规律的各个物理 量的确切意义 是否已经都弄明白了 对物理规律的适用条件是否理解 能否 在简单情况下应用它们 是否能够清楚认识概念和规律的表达形式 对同一概 念和规律的各种表达形式是否已有清楚的认识 能否鉴别关于概念和规律的似 是而非和似非而是等各种不正确的说法 能否理解相关知识的区别和联系 学 生在平时学习物理学时 应十分重视这种能力的培养和提高 加深对物理概念 和规律的理解 深思熟虑其含义 使之变成自己的观点 要花力量养成严谨认 真的科学素质 否则 若在学过物理学后 只是死记住一些定义和公式 则碰 到具体问题时 就难以用科学的物理眼光去分析问题 不能把普遍公式与具体 情景联系起来 或者不管条件乱套公式 看不清问题的实质 其次 重视学法指导 重视学法指导 我国著名教育家叶圣陶先生提出 凡为教 为了不 需要教 物理习题是人们编制的一些假想物理场景 毫无疑问 物理学家是 不会去做物理习题的 而他们是在研究那些真实的 尚未发现的物理规律 同 样 发明家也是不会去做物理习题的 他们是在力图应用已有的物理规律去解 决一系列实际问题 我们让学生做那么多人为假想的物理习题 目的无非是要 培养学生的理解 分析 推理等能力 为了此目的 教师在习题教学中 不仅 要使学生学会解题 更重要的是使学生学会分析 解决问题的方法 在教学过 程中应该做到 一 精心选题 1 典型性 教师要根据教学内容 学生掌握知识的情况 选择那些既典型 又具有普遍指导意义的习题做例题 选择能训练思维和方法的习题作为学生的 练习题 2 层次性 对于习题设计 应符合学生认知规律 注重层次性 对于一个问 题可由简单到复杂提出一系列小问题 便于学生接受 3 延伸性 习题在知识点或形式上可以进行生长和变化 这样的习题可以开 阔学生视野 拓展学生思维 二 指导方法 1 审题过程是一个将生疏问题熟悉化 复杂问题简单化 抽象问题具体化 的过程 要求学生做到 一 粗读题目 对题目整体有一大致的了解 清楚它属 于力 热 光 磁 核的哪一块 甚至更详细的知识点 二 学生在粗读的基础 上精读 标出题目中的关键词 有用信息 隐含条件及已知条件和求解内容 三 物理习题中常用的方法有 理想化法 整体法和隔离法 等效替代法 小 量分析法 叠加法 对称法 图象法等 根据具体情况选择适当的方法分析 形成正确思路 进行解答 2 解题过程是将思路文字化 条理化的过程 主要解决从哪里做起与怎样做 的问题 具体地说使学生做到三考虑 考虑答题顺序 做到解题过程有条不紊 考虑每步的理论依据 做到步步 有理可依 有章可循 考虑答案是否合乎 情理 做到准确地无误 3 创造性思维是收敛思维和发散思维的有机结合 习题教学过程恰是培养 学生思维能力的最好时机 利用多题一解 多题一法 发展学生的收敛思维 因此在要求多题一解的同时要求学生一题多解 这样比较有利于学生掌握一些 重要的解题方法 对于一些相似问题 反复练习 掌握规律 形成技巧 到学 习的某一阶段 集中将一批用解决方法相同的习题安排给学生练习 使他们由 不会用到会用这种方法 在以后的学习中 每隔一定阶段让这种方法再出现一 次 以加深这种解题方法在大脑中的印象 达到牢固掌握 应用自如的目的 4 小结是解题后的总结 解题后引导学生思考 本题考察的知识点 解题方法有几种 孰优孰劣 解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差 有哪些启示 再次 加强课后辅导再次 加强课后辅导 一个班学生的知识水平 思维方式 智力水平不尽相同 习题课后还要加 强辅导 对不同学生进行分类指导 基础知识扎实 思维开阔的学生 解题方 法上鼓励创新 鼓励用最简单的方法 以最快的速度解出题目 中等的学生 要求掌握基本方法 有精力再思考简单方法 反复练习 尽量登上最高台阶 基础较差的学生要积极鼓励 一步一个脚印 掌握一些基本方法 并逐渐熟练 让每一层次的学生均有成功的喜悦 思维上都有不同程度的发展和提高 学习和解决物理问题经历由客观实体向理想模型 然后再还