（王锦云）以“动”促思让数学课堂闪烁智慧

1 附件 1 封面 1 2013 年度中小学教育教学论文参评作品 论文题目 以以 动动 促思 让数学课堂闪烁智慧促思 让数学课堂闪烁智慧 学段 小学 学科 数学 姓名 王锦云 作者单位 全称 江门市新会圭峰小学 联系电话 手机2 附件 2 封面 2 江门市中小学教学论文江门市中小学教学论文评选参评承诺书评选参评承诺书 论文题目 以以 动动 促思 让数学课堂闪烁智慧促思 让数学课堂闪烁智慧 教师姓名 王锦云性 别 女出生年 月 1978 5 职 称 小学数 学高级 单位全称 江门市新会圭峰小学 单位地址 新会区会城镇育才路 61 号邮编 529100 联系电话办公电话 6311008 手机电子信箱E mail zcf 6190008 个人诚 信承诺 1 我郑重承诺 所写的教学论文没有抄袭 若被查实有抄袭 行为 愿意接受取消参评资格 并在全市通报批评的处理 2 主办单位若将我的教学论文成果进行展示 上网 发表 出版 我表示同意 承诺人签字 年 月 日 所在单 位意见 经严格审核 本文是作者本人撰写 没有抄袭 并符合 本次参评的有关要求 同意参评 本项目负责人或教研组组长签名 盖公章 年 月 日 市 区 教研室 意见 经我室严格审核和评选 本文完全符合本次参评要求 同意参评 本项目负责人或学科教研员签名 盖公章 年 月 日 3 以以 动动 促思 让数学课堂闪烁智慧促思 让数学课堂闪烁智慧 一节课一节课 40 分钟对于教师和学生来说都同等重要 相信每一位教师都分钟对于教师和学生来说都同等重要 相信每一位教师都 希望学生在这希望学生在这 40 分钟里都能全程投入 创造高效率的课堂 但事实上往分钟里都能全程投入 创造高效率的课堂 但事实上往 往不尽人意 尤其对于低年级的小学生来说 由于注意力容易分散 教往不尽人意 尤其对于低年级的小学生来说 由于注意力容易分散 教 师能把握前师能把握前 20 分钟已经很不错了 有的教师担心学生会分钟已经很不错了 有的教师担心学生会 捣乱捣乱 认为 认为 在减去用于组织课堂 学生操作的时间 真正有效教学的时间已所剩无在减去用于组织课堂 学生操作的时间 真正有效教学的时间已所剩无 几 于是精彩诱人的动画课件替代了教师的讲解和学生的回答 也免了几 于是精彩诱人的动画课件替代了教师的讲解和学生的回答 也免了 学生动手操作的环节学生动手操作的环节 学生的大脑一直处于休息的状态 教学效果 学生的大脑一直处于休息的状态 教学效果 不言而喻 不言而喻 新课程实用教学法新课程实用教学法 里提到 学生的数学学习不应只是简单的概里提到 学生的数学学习不应只是简单的概 念 法则 公式的掌握和熟练的过程 而应该更具有探索性和思考性 念 法则 公式的掌握和熟练的过程 而应该更具有探索性和思考性 教师要鼓励学生提出问题 并用自己的方法去探索问题和思考问题 学教师要鼓励学生提出问题 并用自己的方法去探索问题和思考问题 学 生用自己的方法与探索问题和思考问题就是创新 创新应成为小学数学生用自己的方法与探索问题和思考问题就是创新 创新应成为小学数学 教学过程的一个指导原则 教师关键在于从不同角度 给学生充分的时教学过程的一个指导原则 教师关键在于从不同角度 给学生充分的时 间通过操作 体验 历经思考 从而发现问题 主动分析问题和解决问间通过操作 体验 历经思考 从而发现问题 主动分析问题和解决问 题 让学生切切实实掌握知识 题 让学生切切实实掌握知识 一 一 动手操作要有的放矢 燃点智慧的火花 动手操作要有的放矢 燃点智慧的火花 在课堂上根据教师的指引 放手给学生动手操作 其实并不难 难在课堂上根据教师的指引 放手给学生动手操作 其实并不难 难 就难在设计这一操作环节是否有价值有必要 教师的指导是否到位 是就难在设计这一操作环节是否有价值有必要 教师的指导是否到位 是 否流于形式 学生动手操作要有的放矢 能燃点学生智慧的火花 否流于形式 学生动手操作要有的放矢 能燃点学生智慧的火花 在教学新人教版三年级上册在教学新人教版三年级上册 有余数除法有余数除法 中 教师没有照本宣科 中 教师没有照本宣科 4 而是深入浅出地通过摆小棒 而是深入浅出地通过摆小棒 9 根小棒能摆出几个三角形 列出相应的根小棒能摆出几个三角形 列出相应的 除法算式 除法算式 9 3 3 个 个 让学生重温除法的意义 然后顺势增加一根小 让学生重温除法的意义 然后顺势增加一根小 棒 现在棒 现在 10 根小棒 又能摆几个三角形呢 根小棒 又能摆几个三角形呢 11 个呢 个呢 12 个呢 教师逐个呢 教师逐 一提出以旧带新的题目让学生通过自己摆小棒或在练习本上画小棒的方一提出以旧带新的题目让学生通过自己摆小棒或在练习本上画小棒的方 法 呈现自己的探索成果 法 呈现自己的探索成果 10 3 3 个 个 1 根 根 11 3 3 个 个 2 根 根 12 3 4 个 个 教师巧妙地提问学生 教师巧妙地提问学生 算式算式 12 3 4 个 个 为什么不写成 为什么不写成 12 3 3 个 个 3 根 为什么余数不可能是 根 为什么余数不可能是 3 想不到有学生一下子就反应过来 因为剩下的想不到有学生一下子就反应过来 因为剩下的 3 根小棒又可以摆一个三根小棒又可以摆一个三 角形呀 学生智慧的火花一触即发 源于教师能恰到好处地把学生的操角形呀 学生智慧的火花一触即发 源于教师能恰到好处地把学生的操 作有机渗透到教学中去 直观的摆小棒环节为接下来探究作有机渗透到教学中去 直观的摆小棒环节为接下来探究 在有余数除在有余数除 法算式中 余数一定要比除数小法算式中 余数一定要比除数小 这一教学重点难点作了坚实的铺垫 这一教学重点难点作了坚实的铺垫 有位教师在教学用什么方法求三角形的面积公式时 让学生带着四有位教师在教学用什么方法求三角形的面积公式时 让学生带着四 个问题进行小组合作 动一动 议一议 个问题进行小组合作 动一动 议一议 1 拼得的平行四边形的底与所 拼得的平行四边形的底与所 用的三角形的底有什么关系 用的三角形的底有什么关系 2 拼得的平行四边形的高与所用的三角形 拼得的平行四边形的高与所用的三角形 的高有什么关系 的高有什么关系 3 其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积 其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积 有什么关系 有什么关系 4 除了摆拼法可以求出三角形的面积计算公式 还有其它 除了摆拼法可以求出三角形的面积计算公式 还有其它 方法吗 在小组研究结束之后 他分别请学生做演示 生方法吗 在小组研究结束之后 他分别请学生做演示 生 1 演示拼法后演示拼法后 说 说 两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形 所以底两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形 所以底 高高 2 2 三角形的面积 三角形的面积 当第二个学生在演示拼摆时出现困难时 一分钟过当第二个学生在演示拼摆时出现困难时 一分钟过 去了 两分钟过去了去了 两分钟过去了 学生 学生 2 2 还是没拼出来 台下鸦雀无声 教师还是没拼出来 台下鸦雀无声 教师 没有急着直接告诉学生正确的拼法 而是引导学生发现 你刚才要把哪没有急着直接告诉学生正确的拼法 而是引导学生发现 你刚才要把哪 两条边重合 有几种不同的底 三种 两条边重合 有几种不同的底 三种 学生 学生 2 2 顿时恍然大悟 台下不顿时恍然大悟 台下不 5 约而同响起热烈的掌声 教师顺势问学生 三角形的面积与平行四边形约而同响起热烈的掌声 教师顺势问学生 三角形的面积与平行四边形 的面积有什么关系 学生确定答道 平行四边形的面积是三角形面积的的面积有什么关系 学生确定答道 平行四边形的面积是三角形面积的 2 2 倍 三角形的面积是平行四边形面积的倍 三角形的面积是平行四边形面积的 2 1 试想 如果教师没有把操作的主动权交给学生而急于求成 一带而试想 如果教师没有把操作的主动权交给学生而急于求成 一带而 过 学生对三角形面积公式的推导肯定没有如此的深刻和透彻 过 学生对三角形面积公式的推导肯定没有如此的深刻和透彻 二 二 调动学生的感官 让学生在体验中思考 在体验中发现 调动学生的感官 让学生在体验中思考 在体验中发现 生活离不开数学 数学离不开生活 数学知识来源于生活而最终将生活离不开数学 数学离不开生活 数学知识来源于生活而最终将 服务于生活 在数学教育上应如何努力激发学生的学习情感 这就要求服务于生活 在数学教育上应如何努力激发学生的学习情感 这就要求 教师能将数学与学生的生活 学生的学习联系起来 让学生学习有活力教师能将数学与学生的生活 学生的学习联系起来 让学生学习有活力 的 活生生的数学 的 活生生的数学 有位教师在教学有位教师在教学 分数乘法 一 分数乘法 一 时 他没有直接导入新课的讲授 时 他没有直接导入新课的讲授 而是让学生先自己学习书本的例题 完成他设计的而是让学生先自己学习书本的例题 完成他设计的 小研究小研究 小研究小研究 内容如下 内容如下 题目 五 题目 五 2 班铺一块长方形的草坪 每天铺了整块地的 班铺一块长方形的草坪 每天铺了整块地的 3 3 天天 7 1 铺了整块地的几分之几 铺了整块地的几分之几 我会涂 我会涂 我会填 用我会填 用 法算 法算 用用 法算 法算 我的发现 我的发现 教师别出心裁的设计 让学生通过涂一涂 算一算 比一比等体验教师别出心裁的设计 让学生通过涂一涂 算一算 比一比等体验 中思考发现 分数乘法的意义跟整数乘法的意义一样 求几个相同加数中思考发现 分数乘法的意义跟整数乘法的意义一样 求几个相同加数 的和 用乘法计算比较简便 学生的学习目的明确了 对学习分数与整的和 用乘法计算比较简便 学生的学习目的明确了 对学习分数与整 6 数相乘的计算方法就会事半功倍 数相乘的计算方法就会事半功倍 有的教师在教学有的教师在教学 秒的认识秒的认识 时 除了展示师生收集的生活各个领时 除了展示师生收集的生活各个领 域有关秒的图片 还充分调动学生的各个器官来体验秒的长短 如用动域有关秒的图片 还充分调动学生的各个器官来体验秒的长短 如用动 作来表示作来表示 1 秒有多长 播放一段音乐 猜一猜有几秒 分小组活动 数秒有多长 播放一段音乐 猜一猜有几秒 分小组活动 数 脉搏 计算 写字 背古诗脉搏 计算 写字 背古诗 来体验来体验 1 分钟有多长 揭示分钟有多长 揭示 1 分分 60 秒 秒 三 三 鼓励学生说自己所想的 让学生在口头表达中提高思维能力 鼓励学生说自己所想的 让学生在口头表达中提高思维能力 语言是思维的物质外壳 在语文教学中 低年级的看图写话是从看语言是思维的物质外壳 在语文教学中 低年级的看图写话是从看 图说话抓起的 中高年级的阅读写作是从口头作文开始打基础的 我终图说话抓起的 中高年级的阅读写作是从口头作文开始打基础的 我终 于明白到 新教材设计的意图并不是只重视学生看懂图意而轻视对学生于明白到 新教材设计的意图并不是只重视学生看懂图意而轻视对学生 口头语言表达能力的培养 而是给我们这些使用新教材的实验老师提供口头语言表达能力的培养 而是给我们这些使用新教材的实验老师提供 更为广阔的思考空间和创新平台 用不同的方法去启发学生理解图中所更为广阔的思考空间和创新平台 用不同的方法去启发学生理解图中所 蕴涵的知识点 以达到训练学生口头语言表达能力 提高思维能力的目蕴涵的知识点 以达到训练学生口头语言表达能力 提高思维能力的目 的 的 在二年级下册在二年级下册 解决问题解决问题 有教学有教学 加减混合运算加减混合运算 这一课时 这一课时 教材只提供了两种解答方法 教材只提供了两种解答方法 方法一 用原有人数先加又来了的人数 再减走了人数 求出现方法一 用原有人数先加又来了的人数 再减走了人数 求出现 在的人数 在的人数 分步算式 分步算式 22 13 35 人 人 综合算式 综合算式 22 13 6 29 人 人 35 6 29 人人 方法二 用原有人数先减走了人数 再加又来了的人数 求出现方法二 用原有人数先减走了人数 再加又来了的人数 求出现 在的人数 在的人数 7 分步算式 分步算式 22 6 16 人 人 综合算式 综合算式 22 6 13 29 人 人 16 13 29 人 人 当然 根据已有旧知的经验 学生在与同学交流中应该很快想到这当然 根据已有旧知的经验 学生在与同学交流中应该很快想到这 两种方法 教学的重点就如何引导学生把两道分步的算式改写成一综合两种方法 教学的重点就如何引导学生把两道分步的算式改写成一综合 算式 我本以为教材就这样安排 顺理成章可以结束这一课时 想不到算式 我本以为教材就这样安排 顺理成章可以结束这一课时 想不到 一位平时总是抱着一位平时总是抱着 无意注意无意注意 的态度听课的小男孩突然举手说还有第的态度听课的小男孩突然举手说还有第 三种方法 看他一本正经的样子 我示意他当小老师说说自己的想法 三种方法 看他一本正经的样