浅谈小学生一般学习能力的培养教学案例(郑秀娜).doc

教学案例“小学生一般学习能力的培养”课题材料 郑秀娜 新课改下的课堂教学，除要求掌握必要的基础知识外，还强调学生学习的过程与方法，注重通过学生对学习过程的感悟和体验，掌握获取知识、提高能力的途径与方法，进而内化为学生的学习能力，提高学生的基本素质。学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。我在教学中把课堂教学作为提高学生学习语文兴趣的突破口，把课堂教学作为素质教育的关键，因为课堂是学生学习的主环境，课程是以课堂为中介作用于学生。学生对学习生活充满兴趣，跃跃欲试，希望得到认同。因此语文教师责无旁贷的承担起激发学生兴趣、启发学生思考、训练思维的任务。在语文教学中要让学生做到“会学”，就要充分发挥教师的主导作用，采用多方位的教学手段激发学生的学习兴趣，创设活跃的问题情景和指导灵活的学习方法，从而切实的提高学生的学习能力，提高课堂教学质量。 一、激发学习兴趣是提高学生学习能力的重要前提 学习兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。因此，我在教学中应注重运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，直观的感悟知识，培养学生的学习能力。小学语文教材中的课文，有的是对学生进行爱国主义和革命传统教育，有的是让学生领略祖国的壮丽山河，有的是传授给学生做人的道理，有的是引导学生走进科学的殿堂根据不同的课文类型，我或采用生动的导入语，或用声情并茂的感情朗读，或用实物演示，或用多媒体课件来激发学生的兴趣，启发、引导学生产生主动学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。 二、创设问题情景是提高学生学习能力的重要方法 提高学生学习能力关键在于思维能力的培养。问题是思维的载体，创设问题情景就显得十分重要。创设问题情景首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我在教学活动中创设活跃、宽松、和谐、民主的课堂氛围，爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。在教学中，我注重教给学生提问的方法，尤其是对某些在结构、写法上相似的文章。如写人的文章可以抓住人物的语言、动作、神态及思想品质来提问；叙事的文章可以从事情的六要素进行提问；写景的文章可以从景物的所在地、特点提问；说明文可以从类型、名字的由来、特征、所在地等进行提问。学生知道了提问的方法，“会问”了，学习课文时就让学生自己提问自己分析，即可消除学生的厌烦情绪，提高学生的主动性，又有利于提高学生的阅读能力，把课内阅读延伸到课外。 作为一名现代的教育工作者，我总是从鼓励入手，正确引导学生学会提问，敢于提问，真正参与到学习中来。我还对敢于提出与众不同问题的学生和敢从不同角度提问题的学生进行表扬、鼓励，激发他们创造性思维的动力。在创设问题情景时，我还根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去思考、发现、探究。比如学习早发白帝城时，设置这样的问题：“读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？”巧设悬念，学生各抒己见。通过讨论，学生基本上能够认同，这首诗通过从白帝城到江陵途中行船的轻快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻松喜悦的心情。 三、指导学习方法是提高学生学习能力的有效途径 如惊弓之鸟一课，属历史故事，学生颇感兴趣。课文第一部分我采用“问读找议”的方法来学习。先引导学生质疑，再读读课文，找一找问题的答案，对不能立即解决的问题在小组内展开讨论，以集体的智慧相互启发，最后让学生用画好的受伤的大雁图和同桌分角色扮演更和魏王，加深对课文的理解。学习课文的第二部分时则倒过来，先摆图，再阅读，然后议论，练习，最后表演。 根据不同课文的特点，我教给学生不同的学习方法，逻辑性强的课文，用同桌引读法；描写人物的课文，用评议的方法；抒情的课文，用表情朗读法；科普类的课文，用小组知识竞赛的方法；对佳句妙言“咬文嚼字”，进行比较欣赏，体现语言文字的魅力。 我还根据这些不同的学习方法设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一