课堂视角要转向学生

课堂视角要转向学生课堂视角要转向学生 每次听课后 都习惯问讲课老师自己对这堂课的设计思路 好 多老师总是谈先讲什么 后讲什么 哪个知识点处理得好 哪个环 节不好 这没有错 课堂就是以传授学科知识为抓手 着力培养学 生的学科素养 但知识以什么方式呈现 学生在每个环节面临什么 任务 学生该做什么 并不是很具体 挖掘教材是教师手到擒来的 基本功 这只是一部分功夫 重要的 也是反应教师水平的是挖掘 学生的功夫 学生在每个环节 每个知识点干什么事 要煞费心思 去推敲 部分教师备课 上课缺失的是对学习主角的思考 课堂浮躁的表现之一 就是教师把备课的成果述说在课堂上 学生同步附和 看似课堂顺畅 实则是好多疑难问题似是而非 听 着明白 一做就错 课上明白 课下不会 单方面注重教师自己对 知识的清晰把握 学生缺少对知识的个体经历和体验 很难感悟为 自己的东西 课堂本来就是学生掌握知识 增长见识的地方 为考试 为素 养才为学生设立的课堂 自觉听讲原本是学生天经地义的事情 但 自觉性的缺失 没有具体任务就冷漠于课堂的现象非常突出 不要 指望因为重要 所以学生就会自觉 还是要看学生怎么能吸收 按 照能让学生接受的方式释放我们的知识储备 我们的课堂视角 应从知识转向学生 再重要的知识 留存在 学生大脑里才算完成教学任务 而不是完成了教学进度 转换视觉就要转变教育的学生观 相信学生 依靠学生 发动 学生 课堂不敢放给学生的最大顾虑是基础 担心基础差的学生答 不上来影响进度 其实 基础好的学生期望自己有更多的独立时空 基础差的学生听了也不懂 游离于课堂之外是正常的 我听课时 曾经收过学生的玄幻小说 学生把成本的小说撕成单页 夹到课本 里 刚收没多大会 同学又开始了 这时老师还是忙于自己讲 如 果为每类学生设计出难易不同的任务 都有自己的角色 适时地交 流展示 学生被纳入时时的关注之中 再差的学生总也会有所收获 吧 你知道开大会时为什么总有一些人睡觉吗 因为他 她 没在 主席台上 没有发言任务 如果来个随机提问 还有人敢睡吗 要给学生思考让位 慎用教师的权威 教师在课堂的劳动不是 体力活 说低点是技术活 说高点是艺术活 真正的技巧在点燃 点悟 引领 老师善于讲的习惯没改变 讲起来就刹不住闸 我在 给老师评课的时候就问过 能不能把自己讲的内容变成问题交给学 生 能不能把大段的陈述句变成疑问句 能不能把形成答案的权利 还给学生 能不能给学生留出思考的空位 我常想打铁的事 打铁 是一种原始的锻造工艺 铁架上放个大火炉 炉边架一风箱 风箱 一拉 风进火炉 炉膛内火苗直蹿 要锻打的铁器先在火炉中烧红 然后移到大铁墩上 由师傅掌主锤 叫 上手 下手 握大 锤进行锻打 上手 经验丰富 右手握小锤 左手握铁钳 在锻 打过程中 上手要凭目测不断翻动铁料 大小 厚薄的火候到了 师傅会把铁器放入水槽内 随着 吱啦 一声 一阵白烟倏然飘起 淬火完成 将方铁打成圆铁棒或将粗铁棍打成细长铁棍 现在在 农村很少见了 小时候每到农忙前总是追着看打铁的 那时候不明 白 为什么师傅总是使小锤 而且也只是在该锻打的地方点一下 徒弟抡起大锤耍个不停 师傅点哪里 徒弟就砸哪里 原来师傅是 在为徒弟定点 定向 我们教学上常说的 点拨 有些与 上手 的职责相似 但却常常干耍大锤的活 有时连个铁丁也打不好 改 变了角色 会有不一样的效果 要选择学生接受的适合形式 老师对学生而言 卖 的都是 营养品 对现在和将来都有用 但学生不一定愿意咽下去 也 需要对课堂适当 包装 把有营养的馅子 或变成水饺 或变成 大包子 或变成馄饨