语文人教版三年级上册《总分总结构写文》教学设计.docx

思维融入课总分总结构写文教案设计 广州天河冼村小学 陈小兰一、 学习内容与学情分析（一） 学习内容分析三年级上册第六单元的富饶的西沙群岛篇、段结构上都采用了围绕一个特点用总分总结构进行描写，而总分总结构写文是本年度习作训练重点“围绕一个主题，从不同层次把主题说清楚”的典型写作范例。（二） 学情分析本年段属习作起步阶段，学生对习作的内容描写、篇段结构有了一定的认知和表达，但普遍缺乏篇段总分总结构的整体把握，习作易出现内容紊乱、结构混乱的情况。学生已经初步接触思维导图的八大图示，有一定的读图能力和把隐性思维显性化的制图能力。二、学习目标（一）知识目标1、了解和运用总分总的写作方法。2、了解总分总结构的写作方法运用广泛。（二）思维目标能借助气泡图挖掘景点特点，发展学生描述思维；能用树形图进行特点归类，发展学生归类能力；能用因素分析法和优先分析法，选择恰当的特点进行景点描写，发展学生全面的思考能力和选择要点的能力。（三）技能目标通过小组合作，提升学生的合作意识和能力；通过小组汇报，提升学生的语言表达能力。三、 学时一学时四、 学习设计 环节 学生活动与教师指导过程 设计意图一、激趣导入，建立目标（3分钟）1、看图：观看小区、九寨沟和黄山等美图。世界那么大，我想去写写。祖国到处风景如画，你会怎么写这些地方呢？请用简洁的话语说一说。2、明确目标：预设：1、学生能描述具体的景物，有思路；2、会用总分总的方式介绍。3、疑惑，没有思路。有一些同学可能有了自己的思路，可能不少同学还没有找到比较好的方法。今天，我们就一起来探讨一种写作方法，也是一种思维，那就是总分总结构写文章，写文的总分总思维。板书：总分总结构（总分总思维）在看图和师生对话中观察学生的描述能力，针对学生学情确定教学目标；在看图激趣方面，引入不同类别的图，如学生居住的小区美景图，湖光山色九寨沟图以及充满奇峰怪石的黄山图，旨在引导学生在欣赏美图中得到启示：不仅身边还是远处的景色都可以用总分总的思维来写。二 、复习回复，梳理结构（5分钟）1、复习课文写法。我们在第五单元学过了三篇文章，写的地方分别是？虽然作者描绘在我们眼前的是不同是景象，但是作者都使用了同一种结构来写，那就是总分总。2、举例复习。我们就以富饶的西沙群岛为例，具体看看作者是怎样用总分总结构描写辽阔的一群岛屿的。请同学描述。评价时指引学生简洁清楚地回答。3、全文总分总结构写法过渡到段的总分总结构写法：分述的每一处景色作者都用了一段来描写，都好像把我们带到了现场，看见各种各样的龙虾海龟等，有一段描写得特别精彩，请看：你说作者是围绕什么特点把海里的鱼写得特别精彩的？4、回顾：善于归纳是学习的一种好方法。这篇文章全文和描写鱼的段落都运用了什么样的写作方法？5、小结：总分总结构把事物写得特色突出，形象鲜明，很重要的一步是什么呢？找准这个地方的特点。并且，分述的事物一般比较多，要按一定的顺序来写分述的特点。比如西沙群岛物产丰富，把这些非常的物产按空间变换来写，由海底写到海岛，这样变得不混乱，有顺序。原来，把一个地方，总分总结构让我们思路清晰，抓住特点能让地方特色鲜明。本环节主要以课文为例，师生对话中梳理总分总结构特点，为下文读写结合提供便利。用思维导图直观呈现写作方式，隐性思维显性化，学生对总分总结构的写法一目了然。从篇章到段落的写法分析，学生可以明确总分总结构的写法不仅可以在全篇中使用，在段落里面也可以使用。思维导图再次使隐性思维显示化，帮助学生了解总分总结构的思维呈现。 在思维导图的帮助下，强调学生使用总分总结构写文时应注意找准特点和按留意描写顺序。三、师生合作，练习运用（15分钟）1、 发散思维，提取花城广场特点。你能用什么词语来形容呢？四人小组讨论并填一填。时间三分钟。2、 小组汇报。教师用树形图帮助同学特点归类。 3、采用因素分析法和优先分析发，再次优化思维。A：如果写一篇文章，你觉得该把所有的特点都写出来吗？B：优化思维：那怎样选呢？最能体现特色的标志性特点，也是主要特点。重要特点，如果出现几个重要特点，都可以重点描写。按一定的顺序来写特点，如空间顺序。C：参照优化思维，你会选哪些特点来写呢？师生共同板书完成奥体中心的篇章纲领。4、引导从篇到段的总分总写法。主要或重要特点找出来了，怎样把它写得具体呢？同样，需要从各个方面把雄伟的特点描写出来，并且按照一定的顺序。师生共同板书完成花城广州的某一特点的纲领。小结：找准具有总特点的事物能帮助写形象这个地方，把事物有顺序串联起来更是条理分明。用总分总结构写文，抓住特点，这个地方就鲜活了。不管这个地方是花城广场，还是西沙群岛，还是小兴安岭，还是香港等。借助气泡图帮助学生挖掘学生熟悉的景点特点，快速提取形容词描述奥体中心，并在这个过程中发展学生描述思维。学生汇报描写对象的特点时，引用树形图巧妙帮助综合学生的答案，并分类梳理整合学生思维，使描写对象的特点类别化，使条理变得清晰。这同时也培养了学生养成归类思维。因素分析法和优先分析法指导学生把握“主要”和“重要”两部分，并用一定的顺序排列描写，以期指导学生把握好文章脉络，完成总分总写作大纲思路。师生在对话中合作完成了奥体中心思维导图的总分总结构大纲，并在其中一个分述中，也用总分总的写法进行细节描述。在这里，旨在从具体的案例指导中学会总分总思维。从两位同学不同的思维导图中，引导学生观察发现总分总中的分述部分，分述部分可以是一个特点展开细节描写，也可以是同时对几个特点展开细节描写。不管何种方式，总分总的思维模式都是一样的。四、由导到放，独立挑战（14分钟）1、出示广州的图片。2、刚才我们写了奥体中心，再来挑战更大的地方我们生活着的广州，你来写广州，你会写什么特点呢？请参考刚才的篇章和段落方式，你来也完成这张学习纸。时间3分钟。3、汇报点评。引导抓住全文和段落的特点，并按一定的顺序写出总分总大纲。小结：抓住特点，用总分总结构写一处地方，思路清晰，特点鲜明，是一种很好的写作方法。提供学习纸学生自己完成思维导图。从带领学生学习到放手让学生自己练习，从实践中检验本课学习效果：学生能否在气泡图的帮助下，用发散思维获得描述广州的特点，在此基础上，用因素分析法提取自己认为重要的特点完成第一层的总分总思维导图。并能用总分总思维完成其中某一特点的分述，这是第二层思维导图。学生如果能做到两个层级的总分总描述，并注意到了描写顺序，说明基本掌握了总分总写作思维。五：由点到面，拓展延伸（3分钟）1、会写奥体中心、广州这些地方了吗？总分总结构，仅仅只能写一处地方吗？还可以写