贵州省贵阳市三十九中熊静《浅谈新课改下小组合作学习的内涵与实施策略》

1 浅谈新课改下小组合作学习浅谈新课改下小组合作学习 的内涵与实施策略的内涵与实施策略 熊静熊静 贵州省贵阳市第三十九中 摘要 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学方式 合理组织学生 进行有效的小组合作性学习 耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的合作教学的必然过程 而教师 培养学生有效开展小组合作学习的能力必须建立在对合作学习的内涵的准确把握和具备一定的实施策略上 关键词 小组合作学习 内涵 实施策略 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 鼓励合作学习 促进 学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 教育部 基础教育课 程改革纲要 中 也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标 要求 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学 生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息的能力 获取新 知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 由此可见 国 家决策部门对于合作学习给以高度的重视 但值得注意的是 小组合作学习 在国外已有着几十年开发与研究的历史 并取得令人瞩目的成绩 而在我国尚 属起步阶段 是新生事物 因此 在实践中存在许多问题 如 教师没有深厚 的合作学习的理论基础 缺乏组织合作学习必备的技能 研究者与教师 教师 与家长等方面缺乏合作等等 郑金洲主编 合作学习 在进行 小组合作学 习 的教学实施过程中 难免重 主体 而轻 主导 重 过场 而轻 探索 重 课内 轻 课外 等 笔者个人认为 以上问题的产生与教师对小组合作学习的 内涵把握不到位及缺乏一定的实施策略有关 1 合作学习的基本内涵 国外对合作学习进行了较为深入的研究 但在不同的国家 合作学习的研 究角度 实践方式 学习模式 甚至表述称谓都相差甚远 如 北京教育科学 研究院基础教育教学研究中心孙伟 什么是合作学习 我国教育学者王坦认为 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 达成共同的学习目标 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 等等 尽管存在种种不同 但合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向 学生之间的互动合作为 其共同特征 当然 还存在以师生互动 教师间互动等到为特征的合作学习 同时 对任何一种形式的合作学习来说 有五个共同的基本要素是不可缺 少的 嘎斯基著 王坦译 合作掌握学习的策略 一是积极的相互依赖 使小组成员确信他们 同舟共济 二是面对面的交互作用 确保小组成员能直 接交流 三是个体责任 四是合作技能 即与他人在小组中协同学习所需要的 组织能力 交流能力 协同能力 相互尊重的态度等 五是集体加工 小组成 员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施 由此可见 小组合作学习之所以受到重视 并积极推广 是因其创造了不 同层次学生的发展环境 不仅能大面积提高学生的学业成绩 还能促进学生问 题解决能力的发展 以及形成学生团队精神 合作意识 交流能力等良好非认 2 知品质等 2 小组合作学习实施策略 2 1 异质互补 分组合作 小组成员优化组合的建设策略 1 分组策略要适时调整 不可一分定 终身 教师为方便评价学生等原因多在分组时一旦确定下来很少有变更的 作为 地理老师由于任教的班级多 每周课时比较少 对学生的了解需一定时日 因 而对起始年级的班级在开学伊始可采取前后桌四人组合的形式进行 近距离有 利于学生随时开展交流 讨论 感受学习成功的乐趣 但这种小组合作 很可 能出现组间异质 组内同质的分组 因此在运用 周以后 遵循 组间同 质 组内异质 优势互补 的原则 让不同特质 不同层次的学生进行组合 使每个小组都有高 中 低三个层次的学生 这样可保证各小组力量均衡 有 利于学生间的优势互补 相互促进 而且为全班各小组之间的公平竞争打下基 础 使学生有机会同别的同学合作 从而使教学过程充满生气和新意 小组成 员应是动态的 可以是组间男女生的互换或流动 也可以是组间某些角色的互 换或轮换 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合 这不仅使学生有新 鲜感 提高合作学习的兴趣 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位 即有的学生始终处于控制地位 有的学生始终处于从属地位 给每个学生提供 发展和表现自我的机会 2 小组人数要合理 一般以 人为宜 人数太多不利于学生间的 交流和个人才能的充分展示 人数太少也不利于学生间的交流和互助 3 组员确定下来后 开始对小组进行专门的建设 以增强小组成员的相 融性和凝聚力 小组建设包括 小组名称 确定组长 小组成长目标 小组纪 律 等 小组名称 要新颖 有内涵 体现小组特色与追求 如 泡泡下午茶 就是希望借鉴英国剑桥大学教授们利用喝下午茶的机会进行跨学科交流的形式 通过大家的合作与互助 产生新颖奇特的想法 确定组长 起始年级班级的组长可以以自荐为主 起始年级学生之间的基础差异比较 小 采用组长自荐的目的是可用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能 小组 长必须自荐 这样可以让组长更加实实在在地为同学服务 为小组争光 真正 成为核心人物 我们可以告诉学生 当小组长看起来是挺麻烦的事情 但经过 锻炼 小组长的收获将是双倍的 学生在这们的思想动员下 加上展示自我等 心理的驱使 会很乐意当小组长 高二五班的汤琪琪同学 就是在我的鼓动下 走进办公室 自荐要当小组长的 其时我还在犹豫要不要在这么多学困生的班 级开展小组合作学习 但她的自荐给了我信心 而我的首肯则给予了她极大的 鼓励 除了高三的学生外 她是最常来问问题的学生 期末我让小组合作归纳 考点的工作也是她的组最早完成 她甚至还帮其他组的同学交作业 简直有篡 科代表的位之嫌 也有极个别的小组在组建时 大家心还不齐 也没人敢自荐 大家就顺水推舟选一位 但当他们发现这位组长不能给他们小组带来荣誉 影 响大家的利益时 他们中真正的 英雄 会主动请缨 因此不要幻想小组建设 能一蹴而就 我们要有耐心等待他们自我完善 但如果是高三的复习阶段 组长的确定则建议由教师一手 包办 我在 组建学校 2012 届高三 4 班的学习小组长时 综合了地理平时作业情况 月 考成绩及科任老师和班主任的多方意见 选出来的小组长不一定地理成绩优秀 3 但一定是综合素质较高 各学科全面发展的高考苗子 身为组长的压力 组长 要负责向组员讲解问题的责任 每天的小组作业完成情况老师要登记 每周一 次的小组讲评试题的积分竞赛等措施都多方促使小组长想方设法将每个作业题 弄懂弄透 被组员问倒了也不再羞答答地不问老师 小组的荣誉 个人的荣誉 都促使他抱着极大的热情去攻克一道道地理难关 我每周三左右下发一张小卷 子 约 20 个题 要求组长在下周一之前通过各种途径将所有的题目的来龙去 脉都弄清楚 每周一我有一个连堂课 虽然高三复习的课时很紧张 我还是愿 意把这两节课贡献出来 第一节课交由小组长组织全组的组员讲评试卷 第二 节课则以积分的方式以小组为单位请学生来讲解题目 到期末将对积分最高的 小组和组员进行一定的奖励 每当看到组员们围坐在组长四周激烈地讨论题目 时 我既高兴又难受 高兴的是孩子们学习地理的主动性调动起来了 组长的 地理素质得到极大的锻炼 难受的是孩子们多需要这样的学习方式和学习时间 啊 但他们的时间都被谁挤占了呢 小组成长目标 要求一是拟订集体成长目标 集体成长目标是小组成员 共同确立的学习目标 是小组成员共同努力的方向 这就要求小组成员不仅要 努力争取个人目标的实现 更要分工协作 帮助小组其他成员共同达到预期的 合作学习目标 二是拟订人个成长目标 目标必须具体 可操作 最好不要一 味地只针对学科技能 成绩订目标 应该对主动表达自己见解的意识和技能 学会小组讨论的意识和技能 尊重别人发言的意识的技能等非认知品质也拟订 具体 可测可评的目标 没有目标 或没有具体目标 小组合作学习容易变成 无关紧要的某个学习环节 这类学生因为没有清晰可见的目标追求 在课堂讨 论中容易无所事事 遇到任务 总是推三阻四 极不情愿 他们完全凭心情与 意愿参与小组合作学习 这样的学习态度对本组同学的干扰很大 影响整个集 体的前进 因此 必须与这类学生进行私下沟通 定下目标 有了目标的约束 与提醒 每个同学都愿意把小组合作的每次活动当作是最好的锻炼机会 这对 后面组织课堂 积极完成教学任务非常有益 成长目标最好在学期结束对照评 价 不符合要求的都必须重新拟订 这对于个人与组的建设都非常关键 小组纪律 要求能够约束小组成员的不合格课堂行为 一般可由各组在 小组组建初自己拟订 并针对本组的表现每月修订一次 在全班公示 起到监 督的作用 这就要把教师的课堂控制权下放给小组 让他们自己相互提醒 教 师不再是他们的对立面 记得 2010 年在山东昌乐二中学习时 还看到他们把小组口号 小组目标 和小组纪律以公示牌等形式公示 应该是便于监督和自律吧 4 明确的责任分工 分工明确 责任到人才能使小组成员全员参与 并 明白各自应该承担的角色 掌握各自所分配的任务 使合作学习有序又有效地 进行 否则学生根本不明白什么叫相互配合 分不清什么是共同任务中的分工 和个人责任 小组合作表面上轰轰烈烈 学生发言七嘴八舌 实际上只是东拉 西扯 甚至嬉闹说笑 缺乏实效 不少学校采取的是 A 层学生负责讲评 B 层 的学生负责上讲台去展示 C 层同学主要是查找资料 我在高三的班级则主要 分组长和组员的工 组员只管问 组长负责想办法解答 我的目的就是想办法 让组长这些高考苗子尽快脱颖而出 成为班上的领头羊 2 2 合作学习礼仪的培养 有效实施合作学习的礼仪策略 教师要教给学生必要的合作学习礼仪 如尊重他人 善于倾听 独立思考 善于提建设性的意见等 这些良好的习惯和品质 是不可能一朝一夕习得的 4 要有意识的长期培养 潜移默化 没有进行专门的合作礼仪训练的班级很容易 出现一些问题 如 小组合作时间成为部分活跃分子的舞台 而部分内向 反 应较慢的同学一直充当陪衬的角色 个别学生频频发言 大部分学生默默无闻 一声不响 成为 多余人 这种少数人学习 多数人游离于学习过程之外的 小组合作学习 根本不能完成共同的学习任务 也达不到共同发展的要求 甚至出现七嘴八舌遍地开花秩序混乱的场面 而且时间长了 老师很难控制局 面 使合作学习流于形式 合作学习礼仪的训练可从第一节课开始 以 共同的约定 的环节出现 以后结合小组建设与小组考评 在三四节课后 绝大多数学生都能遵守讨论礼 仪 主要包括以下几方面 1 乐于与他人分享自己的见解 每个人都是小组的积极参与者 是小组进步与优异成绩的创造者 而不是 旁观者与享受者 但这是一个等待与引导的过程 一开始课堂仍可能是活跃分 子的天下 但随着课的进行 老师应该提出 必须 新面孔 上台 这样 逼 着那些内向的害羞的同学走上讲台 两三次以后 他们就能体验到战胜自己的 快乐 变得积极而大方了 小组合作交流的气氛也会越来越浓 到后来 学生 们会就一个问题不断地有新的想法或思路急于想与人分享而不愿下课 这时 同学们就真正进入到讨论的角色中去了 2 发表自己的观点时要紧扣话题 小组讨论的时间非常宝贵 一旦废话太多 小组任务完成不了 将会影响 大家的利益 因此 在小组讨论中 一方面要鼓励不爱说话的同学习惯发言 另一方面还要鼓励太爱表达的同学习惯倾听并控制自己的发言时间 注意发言 的机会均等 3 一定范围内一次只有一人发言 在小组讨论时是这样 在大组汇报时是这样 在老师讲课时也是这样 我 们在课堂上要坚持 一个声音 的原则 否则 就会出现发言时 交通阻塞 学生发言七嘴八舌 影响教学的顺利进行 这条原则必须不断地加以重申 直 至每个人一看到老师或同学的点暗示便能心领神会 4 尊重他人的观点 要使小组交流时学生能畅所欲言 没有安全的心理气氛是不行的 因此必 须在课堂上提出 对别人的观点要求同存异 不要急于否定与批判 尊重别人 说出来交流的权利 不讽刺挖苦 5 能对他人的观点做出建设性的批评 我在小组汇报或讲评的后面加了一个 质疑 环节 汇报的学生对大家说 我的发言结束了 请你们提问 问题提得精彩的对方能解决的对方加分 不 能解决的提问方加分 因此 学生的质疑热情很高 质疑的水平也逐渐提高 常常能抓住问题的关键进行提问 为防止被问倒 各小组会在课余就自己存在 的问题向老师发问 平时问问题的同学多了 提问水平也在提高 同时 在汇 报环节很容易被忽视的就是不善于倾听 不珍惜别人的劳动成果 而质疑环节 的增设 可以对知识点进行查漏补缺 消除单个小组讨论中的盲点 活跃思维 而且对培养学生在倾听中学习与思考的习惯也非常有好处 6 规定讨论时间与汇报讨论结果的时间 我们经常发现小组合作学习时有这们的现象 有些学生说起话来滔滔不绝 而且废话多 打断他吧 又担心挫伤他的积极性 不制止吧 教学任务难以如 5 期完成 因此 在讨论开始 我们就规定时间 小组汇报时也要规定时间 否 则 别的小组没有时间发言 在刚开始实行的几堂课上 总有一些同学发言未 完 就因时间到 被迫回到座位 而且因为在规定时间内没完成课堂任务 还 要被扣分 这对形成他们的时间观念 效率观念和尊重他人的观念是很有帮助 的 2 3 小组合作学习评价 有效开展小组合作学习的考评策略 有教学就要有评价 否则学生会把小组合作学习当成可有可无的教学环节 没兴趣时就不参予或干其他事 因此 必要的评价措施可以很好地帮助老师约 束学生不良的课堂行为 从而保证教学的正常开展 而且这个策略能利用中学 生争强好胜的心理特点 满足他们的心理需要 为了小组的荣誉 大家易于认 同适度的张扬 易于克服小我的种种缺点 利于培养学生的团队精神与可贵的 进取心态 还利于老师及时调控学生 我们在第一堂课上就要提出考评规则 在制定评价规则时注意以下几个方面 合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合 小组集体评 价与个人评价相结合 考评规则要适时调整 考评规则不能一成不变 教师要根据学生的心理年 龄特征 适时调整考评规则 给学生以新鲜感和必要的刺激 驱动学生比优争 先 2 4 小组合作学习中的常见误区 教师 教 的策略 1 重 主体 而轻 主导 由于合作学习的目的是小组成员自己解决问题 小组成员无疑是问题解决 的研究过程中的主体 教师的主导作用就会无意识的被淡化或掩盖 所以更多 体现 生生合作 形式的教学极有可能走向另一个极端 学生的放任自流 教师 的主导作用没有得到应有的发挥 事实上 由于一些地理问题的复杂 深奥 多变 学生知识不全面理解水平不高等 需要老师在课堂上做出适当的合理的 引导和帮助 为学生创造学习情境 架设学习桥梁 及时点拨 将学生的思路 引到正确的轨道上 教师的主导作用绝对不是可有可无的 2 重 合作 而轻 个体 地理小组合作学习旨在针对地理学科的高度抽象性 而采取的小组协作攻 克地理问题的学习方式 但并不排斥小组成员个性化思维的展示 但实际操作 中教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论 更倾向于小组组员思想意识的趋 于统一 这样表面看起来节奏分明 连贯流畅 但无形中已经削弱了小组成员 的思考强度 掩盖了弥足珍贵的创造性思维 老师在备课时要备学生 透析教材 对课堂上所需要解决的问题均要做自 我评估 哪个问题多数同学能自己解决 哪个问题需要发挥学生间的优势互补 做到心里有数 然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论 同时 合作 学习必须建立在独立学习的基础上 学生要参与讨论 参与探究 必须要有自 己的见解和认知能力作为基础 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代 的 在组内讨论前应给学生独立思考的时间 使学生对讨论的问题形成初步的 看法 小组讨论才能碰出个性的火花 因此教师在组织学生讨论或探索之前 一定要留给学生一定的独立学习思考的时机 3 重 过场 而轻 探索 合作学习只是有效学习方式中的一种 要根据课程标准 教学内容等合理 地选择教学方式 实现方法方式的多样化 要避免 将所有的鸡蛋放入合作学 6 习的一个篮子 教师要注意正确把握小组合作学习的精神实质 小组合作学 习是指学生在小组长或团体中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助 性学习 但我们在听课时常感到不少老师在教学过程中设置问题与学生的 发 展区 不相适应 只是在低水平的层次上重复 甚至有的问题完全可以在课本上 找到答案