《高等教育心理学》教师篇

广西师范大学 庞 彬,高校教师岗前培训课程,高等教育心理学,高等教育心理学的学科特征,高等教育心理学研究高等教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学与德育的心理规律的科学。 A、学校教育心理学的分支 B、反映高等专业教育的特色 C、研究对象是青年学生 D、为实现高校三大社会职能和适应高等教育 提供心理学的依据,本课程的指导意义,1、有助于提高高校师资水平2、有助于提高教育教学质量3、有助于提高自身心理水平,教师篇,主要探讨：1、如何成长为专家型教师？2、高校教师应该具备的素养和人格。3、如何面对压力及进行压力管理？,第一讲 教师职业心理的发展,一、教师职业生涯的发展（一）教师职业生涯的内涵与特点 是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与教育教学活动相关的连续工作经历。 包括：时间维度和领域维度,1、教师职业生涯发展的目标,外职业生涯发展目标： 教师对职业生涯中一些外在需求的表现。内职业生涯发展目标： 教师个体自身要达到的职业成熟，是教师的内在要求。,2、教师职业生涯发展的特点,（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量,（二）教师职业生涯发展的阶段,1、生存关注阶段努力改善与同事、师生的关系； 2、任务关注阶段关注如何上好课？提高教学质量； 3、发展关注阶段自己的专业发展，学生的因材施教；,二、专家型教师的成长过程,（一）专家型教师的教学专长1、拥有丰富的组织化了的专门知识 丰富的学科知识； 组织化了的专门知识,2、能够高效率地解决教学中的问题,高效率解决教学中的问题的表现：第一、熟练掌握技能并自动化第二、善于监控自己的认知执行过程,3、富有职业的敏锐洞察力,敏锐洞察力的特征：第一、对熟悉情境的识别与加工比新手快第二、知识经验更具有实践性和实用性第三、行为和态度更具评价性,（二）专家型教师的基本特征,1、对教学情境的准确分析和较强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独特风格3、较强的反省意识和科研能力,（三）专家型教师的成长规律,1、系统学习理论2、进行教学观摩3、从事教学研究4、自觉教学反思,三、教师成长中常见的心理问题,（一）高原现象及其消除 指在学习特别是技能形成过程中出现暂时停顿或退步的现象。1、教师职业的“高原现象” 导致对职业的认同危机； 产生满足，不再超越自己； 存在个体差异性；,2、增强教师的“自我效能感”,（1）自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。 教师身上表现为教学效能感；指教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的主观判断。 一般教育效能感； 对教育在个体发展的作用的看法与判断； 个人教学效能感； 对自己教学行为和效果的理解和判断；,（2）影响“自我效能感”的因素,A、外部环境因素 社会环境、风气 工作发展条件 人际关系 B、教师自身因素 教育价值观 教师的自信心,（3） “自我效能感”的培养,A、提高社会对教师的关注程度，树立尊师重教良好风气 B、学校建立完善合理高效的管理制度和规章 C、不断提升自己的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心,（二）职业倦怠及其预防,职业倦怠-指助人行业中的个体面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。美国学者马拉斯奇 (Maslach)认为：教师职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态:即情绪衰竭（疲劳、易怒、烦躁、紧张）；人格解体（对学生做出冷漠和无情感反应）；个人成就感降低。,教师职业倦怠,是教师不能顺利应对压力的一种极端反应，是教师在长期的压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。它源于个体对付出与回报之间显著不平衡的知觉。,1、教师职业倦怠的影响因素,（1）外在社会的期望与内在自我的迷思 社会的高期望值带来教师对自己的高要求；（2）过高的内控制点导致的工作状态 为追求高目标而狂热投入工作；（3）A型性格带来的不良应对 高目标和高成就动机，长期处于紧张状态；,2、预防教师职业倦怠的方法,（1）调整与工作有关的不合理信念 改变思想上的误区（2）做好自我管理 生活方式、自我时间、自我情绪；,第二讲 教师的素养与人格,一、教师的社会角色（一）教师角色的社会期待 1、角色与角色期待 角色是个体在社会关系中特定的 社会身份和社会地位以及与之相联系的行为模式。 角色期待是社会对每种社会角色相应的行为规范和要求。,2、教师角色的社会期待,（1）文化知识的传播者（2）学生学习的发动者和促进者（3）行为规范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科学研究者,教师角色隐喻的社会期待,1、“教师是灵魂的工程师”2、“教师是辛勤的园丁”3、“给学生一杯水，4、“教师是蜡烛”,传统教师角色的特征：,强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；,（二）教师职业角色的形成,1、教师职业角色意识的形成一般要经历三个阶段： 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段,2、促进教师角色形成的条件,（1）全面认识教师职业 （2）树立教师榜样 （3）积极参与教育教学实践,二、教师的基本素养,（一）职业心理素质1、教师的职业理想 教师的职业理想是指教师对未来职业目标的向往和追求，是其献身于教育的根本动力。（1）对教育事业的热爱 （2）对全体学生的热爱 （3）对自己教学学科的热爱,2.教师的职业价值观,（1）教师职业价值观是教师对所从事的职业和自身发展的的认识和评价。主要体现在职业的评价取向、职业选择要求、职业报酬的期望等。 影响教师职业的稳定性 影响教师工作的积极性,（2）增强教师的职业价值观,第一、转变生计观教师职业的全部不只是谋生、生存- 第二、转变角色观照亮学生也燃烧着自己的光和热； 第三、转变匠人观教育不是简单的工匠式劳动；,（二）教师的专业知识和教学能力,1、专业知识（1）特定的学科知识（本体性知识）（2）教育学心理学知识（条件性知识）（3）教育实践知识,2、教学能力,（1）教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的整个过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控所指向的对象不同，分为两类。任务指向型，自我指向型,教学监控能力的内容,一是教师对自己教学活动的筹划和安排；二是教学活动的组织与沟通；三是对课堂教学活动的反馈与评价；四是对教学效果的分析与反思；,提高教学监控能力的技术,第一、改变角色 第二、教学反馈 第三、现场指导,（2）教学反思能力,是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展的途径。通过反思来提高教师的教学水平，是当前教师培训的一种新模式。,教学反思的方法,反思日记 列问题单 收集学生评价 交流反思,3、教育机智,教育机智是指教师在教育过程中对意外情况，准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力。,主要表现：,（1）善于因势利导 （2）随机应变 （3）对症下药 （4）把握分寸,教育机智的影响因素,（1）对工作和学生的态度 （2）良好的意志品质 （3）丰富的知识素养和经验,三、教师的人格,人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，是区别于他人的稳定而统一的心理品质。 主要两个重要特征： 1、热情和同情心 2、富于激励和想象的倾向性,（一）有效教师的人格特征 1、激励性人格（1）热情（2）热心和幽默（3）可信任感 2、以成功为导向（1）对成功的高期望值（2）鼓励与支持 3、专业品行（1）有条理（2）灵活性（3）博学,（二）教师人格对学生的影响,1、有助于师生关系的融洽2、有助于树立教师的威信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯,第三讲 教师工作压力与心理调适,一、教师工作压力与身心反应（一）教师的工作压力 1、压力的含义 是个体面对剌激时心理上感受到威胁而产生的一种紧张、压迫和焦虑的情绪状态。,包括以下三个阶段：,（1）任何情境或剌激具有危害或威胁个人的潜在因素，都会成为“压力源”。（2）当个体意识到来自情境的威胁时，外力剌激就构成了压力。（3）压力引起“紧张、压迫、焦虑”等消极情绪，这些情绪损害了个人的身心健康。,2、积极压力,并不是所有的压力都是不好的，雪莱的观点是，我们不能逃避所有的压力，在压力情境下，应该认清自己对各种压力的反应。然后调整自己的生活方式进行压力反应，压力的最佳水平就是积极压力。,（二）教师的身心反应,1、生理反应（1）疲倦 表现出血压下降、血糖降低、头疼、眩晕、失眠或休克等症状。（2）免疫降低 如心血管、器官的各种炎症等。 （3）有机体过度紧张 悲观失望、自杀行为。,2、心理反应,（1）焦虑 对不良后果的担忧、紧张情绪。 （2）抑郁 悲哀、忧郁、倦怠、厌世的情绪。（3）无助 任何努力都是徒劳无益的。 3、行为反应（1）逃避 远离压力源。 （2）暴躁 易冲动、行为失控。（3）倦怠 情绪和行为的衰竭状态。,二、教师的压力源,（一）社会环境的压力 1、社会快速发展的冲击竞争、知识更新、现代教育技术的压力； 2、教育领域变革的挑战培养目标、专业开设，课程设置等全方位变革的压力；,（二）教师职业的压力,1、教师职业生涯特点带来的压力教师职业生涯发展特点主要有：（1）独立性高；（2）工作对象的高同质性和高差异性；（3）示范性强；（4）时空的相对无限性。,2、教师职业角色特点带来的压力,社会对教师角色的高期望值，使得教师 不断的朝着大家所期望的目标努力。多重角色的扮演，当社会期待过高或由于各种原因致使