附小行动研究报告

1 小学高年级学生自我监控学习能力培养小学高年级学生自我监控学习能力培养 研研 究究 报报 告告 桃源师范学校附属小学课题组桃源师范学校附属小学课题组 刘文艳刘文艳 摘要摘要 本研究采用教育行动研究法 在湖南省桃源师范附属小学 五 六年级进行了为期两年的自我监控能力培养研究 通过实施课 程教学 学科渗透 自我训练 个别辅导 研究性学习 班干部轮 换制 激励性评价 七要素 培养模式 显著提高了学生的自我监 控学习能力和学习成绩 促进了学习方式的优化转变 关键词关键词 小学生 自我监控学习 七要素 培养模式 一 课题的提出一 课题的提出 自我监控学习能力是指学生采用一定的方法与策略 对其学习 活动进行自我监督与调控的能力 自我教育是教育的最高境界 自 我教育学生自我意识的提高为基础 而自我监控则是自我意识的核 心 因而 培养学生的自我监控能力是自我教育的核心问题 促进学生学习方式的转变 倡导自主 合作 探究的学习方式 这是新课程改革的核心目标 学习方式的转变以一定的学习方法和 策略的掌握为前提 而自我监控策略是学习策略的重要组成部分 如果缺乏自我监控 自主学习就是一句空话 缺乏自我监控 合作 学习和探究学习可能流于形式 因此 培养学生自我监控能力对转 变学生学习方式具有重大意义 通过对我校学生学习状况的观察和问卷测试 我们发现学生自 我监控能力很差 比如说 上课铃响了 教室里安静不下来 上课 精神不集中 讲小话 玩东西 上甲课做乙事 合作学习时不能很 好地参与 课外不能自己预习 复习 学习 或沉迷于电视 上网 或只记得嬉戏玩耍 做作业不专心 三心二意 甚至有的同学考试 时控制不住自己 做小动作 因为自控能力不强 导致学习能力不 2 强 成绩提不高 基于这些情况以及对自我监控能力培养意义的认 识 我们提出了本课题 二 理论依据二 理论依据 1 基础教育课程改革倡导自主 合作 探究的学习方式 而现 代学习理论研究表明 学生的自主探究性学习依赖于自我监控能力 的发展 因此 培养学生的自我监控能力具有重大意义 2 心理学研究表明 人的自我意识由自我认识 自我体验 自 我监控三种成分构成 自我监控是自我意识的重要成分 而自我意 识又是自我教育的基础 因而 培养学生的自我监控能力是学生自 我教育的一个新的切入点和突破点 3 北师大董奇教授的研究表明 学生学习的自我监控包括三个 方面八种成分 即学习前的计划性和准备性 学习中的意识性 方 法性和执行性 学习后的反馈性 补救性和总结性 因此 课题中 自我监控能力的培养目标体现了这八种成分 三 研究内容与目标三 研究内容与目标 1 探讨小学高年级学生自我监控学习能力的培养的途径和方法 形成小学高年级学生自我监控学习能力的培养的初步模式 2 提高学生的自我监控学习能力 具体达到以下 四个认识 八个能够 四个认识 是认识到自我监控学习的重要性 认识影响学习 的因素 认识影响自我监控学习能力发展的因素 认识自己的学习 能力与特点 八个能够 是学习前能够对学习活动进行计划和安排 能够 为学习活动做好一种具体准备 学习中能够明确学习的目标 对象 和任务 能够选择并争取合适的学习方法 讲究学习策略 能够采 用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划 排除干扰 保证 学习的顺利进行 学习后能够对自己的学习状况及效果进行检查 反馈与评价 能够感觉反馈结果对自己的学习采取补救措施 能够 反思总结学习的经验和教训 3 四 研究对象 方法与过程四 研究对象 方法与过程 1 研究对象 六年级 118 班 五年级 120 121 班 2 研究方法 以教育行动研究法为主 辅之以教育实验法 点 面结合 118 班为实验班 119 班为对照班 某些改革措施先在实 验班实验 再到 120 121 班验证推广 同时不断改进 优化 3 本研究周期为三年 分以下三个阶段进行 第一阶段 2003 年 9 月 2004 年 2 月 制定研究方案 培训 课题组教师 开展实验前测 第二阶段 2004 年 3 月 2005 年 12 月 根据研究方案的总 体思路和程序开展研究 不断优化研究措施 第三阶段 2005 年 12 月 2006 年 7 月 效果检测与总结 五 研究措施五 研究措施 前一年 主要进行了课程教学 学科渗透 自我训练 个别辅 导 四结合 学习策略指导模式的实验与验证改进 以培养学生的 自我监控学习能力 后一年又加进了研究性学习 班干部轮换制 激励性评价三项措施 形成了培养小学高年级学生自我监控学习能 力的 七要素 培养模式 1 加强课程教学 在实验班 118 班开设 学习策略指导课 每两周 1 节 主要教 学与自我监控相关的学习策略 如 了解影响学习的因素 了解自 身的学习特点 如何制定学科学习计划 包括期初计划和平时的日 计划 如何监控个人学习计划的措施 写学习评价日记 反思性学 习日记等 主要由实验教师轮流执教 通过教学向学生传授各种与 自我监控相关的策略 并让学生了解其使用价值和使用范围 创设 情境进行学习策略的训练 真正懂得实施自我监控的意义 增强了 自我监控的意识 2 强调学科渗透 我们将自我监控能力培养渗透到学科教学之中 一是将学习策 略指导课中学到的与自我监控相关的学习策略运用到各科教学中 二是改革课堂教学模式 引导学生自由 合作 探究性学习 让自 我监控在课堂上得到运动和强化 三是注重课堂学习的自我反思和 4 评价 引导学生坚持写评价日记 反思周记或日记 3 突出自我训练 学生有了一定的自我监控意识 掌握了一些学习策略 关键是 要在平时的学习中自我训练 实现由外控到内控 最终形成一种能 力 一是做到每期都制定各科期学习计划 日学习计划 做到学习 有目的性 计划性 二是对于自控能力较差的学生确定实施监控的 方法 如 在书房醒目的位置贴小卡片 作业完成了吗 看课外书 了吗 在课桌上贴警示语 专心听讲了吗 动脑思考了吗 三 是要坚持自我反思 要求对自己的学习习惯 学习态度 学习方法 学业成绩进行全面回顾 思考 找出学习中的问题 调节自己的学 习行为 争取补救措施 不断提高和完善自己的学习方式 方法 四是让学生对学习习惯和作业进行了自我检查与校正 五是定期召 开学习经验交流会 介绍自己是如何提高自我监控学习能力的 推 广好的方法 经验 相互借鉴 共同提高 4 重视个别辅导 对于学习上自我监控能力较差学习在学习策略的学习上有偏差 有困难的学生进行个别辅导 个别心理辅导和跟踪矫治 采用教师 辅导 学生结对 家校配合的方法 做到他控与自控相结合 使这 些学生由畏难到自信 由懒惰到努力 从督促到自觉 5 开展研究性学习 教师将学生分成学习小组 由学生自己推选学习小组长 自己 确立研究课题 利用课余时间搞调查 查资料 向老师请教 写研 究小论文 真正让学生正确认识自我 评价自我 发展自我 6 实施班干部轮换制 在 121 班 中队长每周一轮换 民主选举产生 中队委每月 一轮换 竞选产生 7 重视评价激励 注重对学生的形成性评价和激励性评价 促进自我监控能力 的发展 开展 三好学生 达标活动 日记星级 达标活动 发挥 评价的导向和激励作用 通过自我评价 促进自我监控能力的发展 5 六 研究效果的检测 1 检测内容 自我监控学习能力 学习成绩 学习方式转 变 2 检测方法 观察 访谈 作品分析 问卷 测量 自我 监控学习能力采用北师大董奇教授编制的 自我监控问卷 学 习成绩以学科考试成绩作为主要依据 学习方式转变的检测采 用观察 访谈 作品分析和教师问卷相结合的方法 七 研究结果与分析七 研究结果与分析 1 学生自我监控学习能力显著提高 表一 实验班 对照班自我监控学习能力检测结果 X SD 项 目 前 测 后 测 实验班 N 79 对照班 N 78 实验班 N 77 对照班 N 77 自我监控 291 92 56 71 283 24 57 13 335 60 52 82 310 99 59 20 注 前测实验班 对照班均数差异 Z 检验 P 0 05 后测实验班与对照班比较 P 0 01 实验班前后测比较 P 0 01 通过自我监控学习能力的培养 学生在学习中能主动制定学习 计划 主动调节学习过程与方法 主动进行学习检查与反思 特别 是实验班 118 班 达到了 四个认识 八个能够 自我监控能 力问卷 前后测结果 表一 表明 实验班学生自我监控学习能力 显著优于对照班 且与对照班差异非常显著 P0 05 后测实验班与对照班比较 P 0 05 P0 05 说 明实验前两班学生的语文 数学成绩基本一致 后测实验班 对照 班比较 语文 Z 2 24 P 0 05 差异显著 数学 Z 3 03 P 0 01 差异非常显著 说明实验后实验班学生的学习成绩显著高于对照班 从 学习策略指导实验效果教师问卷 统计结果看出 老师们认为 学习策略指导对实验班学生语文成绩提高非常显著的占 15 显著 的占 70 对数学成绩提高非常显著的占 39 显著的占 55 对 各科成绩提高非常显著的占 15 显著的占 52 3 促进了学生学习方式的转变 学生由于自我监控能力增强 学习的自觉性 主动性增强 合 作意识与能力增强 探究的兴趣与能力增强 促进了自主 合作 探究学习方式的形成 课堂上学生喜欢独立思考 合作探究 课外 喜欢研究性学习 我校的研究性学习开展得有声有色 学生的研究 能力显著增强 学生撰写的 学习中的自我监控方法研究报告 等 五篇研究报告在全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会上展评 分获一 二 三等奖 并有两篇刊载在 研究与自我发展 一书上 4 探究出了多种培养学生自我监控能力的有效方法和途径 形成了 七要素 培养模式 118 班实施了培养学生自我监控能力的 四结合 模式 即 课堂教学 学科渗透 自我训练 个别辅导相结合 其论文 学习 策略教育与指导的理论建构 在国家级杂志 中小学教师培训上 发表 该班还实施了培养学生自我监控能力的三步曲 即 学习前自定计 划 学习中自我提问 学习后自我反思 该班班主任李雪云老师的 论文 培养高年级学生自我监控学习能力三步曲 获省教育学会发 展与教育心理学研究专业委员会一等奖 余立云老师在数学教学中 通过培养学生的自我评价能力 促进学生自我监控学习能力的发展 7 提出了培养小学生自主学习自我评价能力的四种策略 即 唤醒学 生自我评价的意识 确定自我评价的内容 帮助学生选择合适的自 我评价方式 优化自我评价的环境 其论文 小学生数学自我评价 能力的培养 获省教育学会发展与教育心理学研究专业委员会一等 奖 王菊芬老师在 120 班引导学生反思学习过程 培养学生自我教 育能力 提出了培养学生自我教育能力的四种策略 即 抓住数学 课堂 培养反思能力 开辟自我教育主战场 使用学习档案 促进 学生自我评估 建立自我教育根据地 撰写数学日记 记录成长经 历 创造自我教育机会 开展小组讨论 帮助学生了解自己 促进 自我教育发展 其论文 在小学数学教学中培养学生自我教育能力 的几种策略 获省教育学会发展与教育心理学研究专业委员会一等 奖 并在 湖南教育 上发表 根据反思教学理念设计的 找规律 说课稿获省教科所说课比赛二等奖 找规律 教学设计 在 湖 南教育 上发表 刘美琼老师在 121 班创新班级管理办法 实施 三好学生 达 标 日记星级达标 中队长轮换制 中队干部轮流竞选制 促进 了学生自我监控能力的发展 成效显著 总之 我们找到了课程教学 学科渗透 自我训练 个别辅导 研究性学习 班干部轮换制 激励性评价 七要素 自我监控学习 能力培养模式 刘文艳副校长撰写的课题报告 小学高年级学生自 我监控学习能力培养的初步研究 获全国中小学综合实践活动与自 我教育研讨会一等奖 5 促进了教师的专业发展和学校工作的优化 教师通过专业引领 同伴交流 自我反思和行为跟进 提高了 理论素养和研究水平 实验教师中有 2 人已被评为特级教师 3 人 被评为市级学科带头人 6 人是省级骨干教师 学校以课题研究为 平台 建立起了校本研究机制 带动了学校各项工作的深入 学校 2004 年被评为 常德市名优学校 余立云 刘文艳等实验教师撰 写的 提升自我教育的境界 等十余篇论文在总课题论文评选中获 一等奖 李雪云 刘美琼等老师设计的 世纪宝鼎 等六篇教学案 8 例在总课题组评选中获奖 王菊芬执教的 求体积 自主探究数学 课 黄知微老师执教的合作学习英语课 who s this 在总课题组课 堂教学竞赛中获奖 李文英校长设计的 如何监控个人学习计划的 实施 在 小学教学设计 2004 年第 3 期上发表 学校课题组制定 的 小学语文课堂教学评价表 和 小学数学课堂教学评价表 被 常德市首届新课程教学比武选用 课题组制定的 小学生学习策略 问卷 被我省 20 多所小学采用 八 讨论八 讨论 1 学生自我教育能力的培养 可借鉴学习策略指导的原理和方 法 自我监控能力是学生自我教育能力的重要组成部分 同时也是 学习策略的重要组成部分 在学习策略的教学与指导中叫自我监控 策略或元知策略 目前学习策略的教学与指导有三种模式 即通用 的学习策略的课程教学模式 学科学习策略教学模式和前两种模式 结合的交叉学习策略教学模式 我们提出了第四种模式 即课堂教 学 学科渗透 自我训练 个别辅导的 四结合 模式 我们认为 这种模式有助于学生克服学习策略学而不用或用而缺乏迁移 用而 不自觉的弊端 借鉴学习策略的原理技术培养学生的自我教育能力 特别是自我监控能力 会为自我教育课题的研究注入新的活力 找 到新的切入点 2 学习策略指导能促进学生学习方式的转变 本研究通过自我 监控学习策略的指导显著促进了小学高年级学生学习方式的转变 我们认为 学习策略促