师幼互动共同成长

师幼互动师幼互动 共同成长共同成长 随着 3 6 岁儿童学习与发展指南 的贯彻与落实 进一步明确了 幼儿是 在与环境和人的积极互动中获得发展的 这一教育基本理念 近些年来 随着 幼儿教育改革的不断深入 教育行为不断改善 尊重幼儿 热爱幼儿的观念在 教育实践中有了一定的落实 积极的师幼关系正在形成之中 而有效的师幼互 动是什么呢 我们认为 有效的师幼互动应该是教师与幼儿在宽松愉悦的环境 中平等的交流 尊重幼儿 保护并发展幼儿的兴趣 幼儿能自发参与各种活动 自主学习 自由表达 教师则对幼儿在活动中产生的问题和困惑 给予支持 帮助 引导 和他们一起去研究 探索 创新 从而使幼儿得到自身发展 同 时教师也在学习 实践 反思和交流中不断成长 一 如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动 一 教师要成为幼儿心声的倾听者 在幼儿园的一日活动中 伴随着大量的言语谈话 老师们都有这样的发现 孩子们太喜欢闲聊了 上课时交头接耳 做操时说得眉飞色舞 活动区里欢声 笑语 但只要老师一介入 往往不少孩子就闭上了嘴 孩子们有语言表达的 需求和抒发情感 交流信息的愿望 教师应该放下老师的架子 善待幼儿的行 为 了解他们的个性特点 寻找机会加入交谈 平等友善的沟通 主动去了解 他们生活中发生的事情 谈论他们喜欢的话题 关注他们感兴趣的事物 用他 们能接受的方式和他们交谈 形成 同伴 朋友 的新型师生关系 幼儿不再 作为知识的接受者 被动地听老师的指令 而是带着各自的兴趣需要 直接与 事物现象进行对话 直接与老师对话 对话是以相互尊重为前提的 对话的过 程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解 合作 友爱 平时有着亲近 和谐的的师生关系 教育活动中才可能有自然良好的师幼互动 二 关注幼儿 使幼儿成为活动的主体 案例 一 以前教师上美术活动的时候 一般都会事先准备一幅范画 让孩子依葫芦画瓢 这样孩子画出来的作品大多与教师的范画相似 连孩子们 涂的颜色都千篇一律 并没有发挥出幼儿的想象力与创造力 在这种传统的教育教学中 教师是活动的施动者 幼儿是被动者 师 幼间的互动方式多为指令和讲授 缺少同伴式的参与 活动中教师考虑更多的 是如何教 幼儿接受的水平程度如何 大大忽略了幼儿的反馈和思考 忽视了 幼儿独特的自我表现与创新等 这种师幼之间单向的活动 缺乏真正的互动 指南 中明确指出教师应该对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重 不能 用自己的审美标准去评判幼儿 在幼儿创作过程中不做过多的干预 不能把自 己的意愿强加给幼儿 更不能为追求结果的 完美 而对幼儿进行千篇一律的训 练 以免扼杀其想象与创造的萌芽 于是教师对活动进行调整 例如绘画活动 大树 一改往日的上课 方式 活动前教师会和孩子们在幼儿园里共同观察各种各样的树的形态 并鼓 励幼儿和父母一起收集各种各样的树的图片 在接下来的活动中 因为孩子们 有了对树木的了解 活动的时候争相发言 给了教师很多丰富有趣的答案 之 后再进行绘画活动时 教师惊喜的发现孩子们的绘画不再千篇一律 每个孩子 都有他自己的想法 树叶不是单调的绿色 有黄色的 褐色的 橙色的 红色 的等等 还有的孩子画出来的树叶是五颜六色的 孩子还根据自己的想象画了 果实 太阳 小鸟 小草 白云 还有树下纳凉的小朋友 孩子门的表现让教 师感觉惊喜又高兴 反思我们过去的做法 教师应该删减不利于孩子发展的因 素 俯下身子 倾听孩子的心声 了解他们的需求 给孩子真正需要的关爱 向孩子们学习 创设符合孩子发展需要的课程 环境 让课程回归幼儿的经验 学会追随孩子的兴趣 提供给孩子更多操作的机会 让孩子通过与环境 材料 相互作用来获得经验 让幼儿自主参与 引导孩子主动学习 探索 成为生活 学习 游戏的主人 三 尊重支持幼儿需要 明确教师角色定位 教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构 在活动中 经常会出现幼儿 的反应与教师预设的情形不一致的情况 这时施教者常会感到困惑 是尊重孩子 的权利 顺应孩子的需要 及时调整 构建师幼互动活动 还是强行把他们拉回预 定的轨道 我们认为 教师应该在活动中真正关注幼儿 敏感地察觉他们的需要和 反应 捕捉他们在活动中发出的有价值的信息 及时调整教育行为 如果及时能 够很好地把握机会和幼儿积极互动 那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要 同 时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力 案例 二 在一次小班的音乐活动 小鸡和老鹰 的教学过程中 首先 由老师扮演 老鹰 请一位幼儿扮演 小鸡 根据音乐和情节在老师的带 领下进行游戏 然后请一位幼儿扮演 老鹰 老师扮演 鸡妈妈 再请几 位幼儿扮演 小鸡 这时老师说 谁愿意扮演老鹰请小朋友举手 立刻 班里的活跃分子泉泉把小手举得高高地说 老师 我 我 这时教师看了 他一眼心想 要是让这个小淘气当老鹰 撒起欢儿来这个活动还不乱成一锅粥 于是教师把目光转向了其他小朋友 这时的泉泉心里特别着急 看到老师没选 上他就立刻从座位走了出来 依旧把小手举得高高的并对老师说 老师 我 要当老鹰 我要当老鹰 这时教师已经看中了听话且身上穿的服装类似老 鹰羽毛颜色的豆豆 泉泉的愿望没有得以实现 失望地坐回座位去 教师由于过分强调活动常规和纪律 因而忽视了幼儿的情感与心理需要 使原本对游戏 心驰神往 的泉泉由于 纪律 问题而被剥夺了游戏的权利 试想 如果幼儿长期处于这种压抑 淡漠的师生关系 还谈什么师幼互动 在师幼互 动中 教师不是简单的管理者 指挥者或裁决者 更不是机械的灌输者和传授 者 而是良好师幼互动环境的创造者 交往机会的提供者 积极师幼互动的组 织者和幼儿发展的支持者 帮助者 指导者和促进者 教师只有这样定位自己 的角色 才能更多地关注幼儿的实际情况 更好地促进幼儿的主体发展 二 有效互动的意义 一 有效师幼互动对幼儿多方面能力的培养 1 教师改变了观念 转换了角色 在活动中是以幼儿的玩伴出现 并与幼 儿共同参与活动 使幼儿身心愉悦 能以积极的状态参与活动 2 活动内容的选择来源于幼儿 来源于生活 幼儿在活动中能保持浓厚的 兴趣 并能主动寻找解决问题的方法 提高了幼儿自主学习 自由表达的能力 3 活动中能充分进行幼儿间的互动 幼儿与环境的互动 幼儿与家长的互 动 以幼儿的优势智能带动发展了其他智能 二 有效师幼互动对教师成长起到了积极的作用 1 美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的公式 经验 反思 成长 教师 在积极进行活动实施的过程中 我们以 纲要 和 指南 为引领 在师幼互 动中达到了师幼共同发展的目的 通过学习 实践 反思 再学习 再实践 再反思的不断循环反复 得到了思想上的统一 认识上的一致 行 动上的根本转变 最重要的是师生的自主发展意识得到了提升 建立了共同发 展的双赢理念 2 教师在反思中学会了了解孩子 学会了了解自己 也学会了怎样更好地 促进幼儿的发展 同时促进自身素质的提高 教师能够在教育实践中注意反思 幼儿园内发生的一些事情对幼儿发展的意义 留心自己的行为对幼儿情感体验 的影响 能及时调整自己的工作方式 对幼儿采取积极的支持性的行为 从而 与幼儿形成和谐有效的师幼互动 3 在孩子的问题中 要真正做到有效的师幼互动 教师必须不断学习 不 断进步 不断提高自己的专业知识素养和文化艺术修养 才能满足孩子的好奇 心和求知欲 让自己无愧为师 走内涵发展之路 向专家型教师靠近 真正做 到育