《数学新课程中学生的主体性与自主学习》

数学数学新课程中学生的主体性与自主学习新课程中学生的主体性与自主学习 商州区 自主学习是指学生自己的学习 是主体教育思想在教学领域的反映 以 弘扬学生主体性为宗旨 以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心 主 体性是自主学习的灵魂 理论依据 根据 标准 的基本理念提出了 使数学 教育面向全体学生 实现人人学有价值的数学 人人却能获得必 需的 数学 不同的人在 数学 上得到不同的发展 不仅在基本理念中 强调学生是学习的主人 指出自主探索和合作交流 是学生学习 数学 的重 要方式 教师 应设计生动有趣 适合学生水平的现实情景 引导学生从数量 和空间关系去观察 比较 分析 提出问题 进行猜想和实验 推理和判断等 数学 活动 不仅使学生获得 数学 的知识 用 数学 知识去解决实际问题 而 且更重要的是 使学生认识到数学 原来就来自我们身边的现实世界 是认 识和解决我们生活和工作问题的有力武器 同时也获得进行数学 探究的 切身体验和能力 每个学生都具有发现的潜能 由他们自己某种程度上通过组 织和整理 进而重复人类数学 发现的 活动 是可能的 数学 课程应当推动 这种潜能的开发 使学生通过提供足够的资源 空间和时间 有重复人类数学 发现 活动 过程的机会 以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述 1 充分调动学生的能动性 充分调动学生的能动性就是让学生想学 乐学 在传统教学中 过于强 调知识的传授 传授知识建立在对学生片面认识的基础上 而学生只作为接受 的主体 没有形成主体的积极性 主动性 独立性 创造性 而新课程 改革 的教学是为了培养创新型的人才 从认知领域 情感领域 技能领域的 培养 达到认知掌握目标 技能达成目标 心理发展目标 因此 从教 师方面 培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成 培养学生自信 心 责任感 合作意识 创新意识 求实态度和科学精神 给学生提供思考 探究和具体动手操作的题材 让每个学生都有机会接触 了解 钻研自己感兴 趣的 数学 问题 最大限度地满足每一个学生的数学 需要 最大限度地开启 每一个学生的智慧潜能 尊重自己已有的经验 将丰富的现实情景引入课堂 鼓励学生发展自己的解题策略 促进同伴间的合作与交流 使学生学会 学习 学会做人和学会生活 让学生感受数学 学习的内在魅力 从学生方 面 自主学习是一种自律学习 一种主动学习 它走出强迫性学习的沼泽地 使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现 不断获得学习的成功 感受到 成功的欢乐与幸福 从而变信心不足为充满信心 从而想学 乐学 使学生的 自主性 能动性得到充分的发挥 2 培养学生的独立性 独立性相对于依赖性 在新课程理念中 学生的学习从应依赖走向独立 自主学习的实质就是独立性 独立性是自主学习的灵魂 著名教学论专家江山 野认为学生的 独立性 有这么四层意思 第一是 每个学生都是一个独立 的人 学习是学生自己的事情 这是教师 不能代替也是代替不了的 教 师只能让学生自己读书 自己感受事物 自己观察 分析 思考 从而使他 们自己明白事理 自己掌握知识 第二是 每个学生都是独立于教师 的 头脑之外 不依 教师 的意志为转移客观存在 教师 要想使学生接受自己的 教导 首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在 当作具有独立性 的人来看待 使自己的教育和教学适应他们的情况 条件的要求和思想认识的 发展规律 第三是 每个学生都有一种独立的要求 他们在学校的整个过程也 就是一个争取独立和日益独立的过程 第四是 每个学生 除有特殊原因外 都有相当强的独立学习能力 自主学习要求我们教师 充分发展自己的独立 性 正确引导学生发挥自己的独立性 充分发展自己的独立性 从而有力培养 学生独立学习和独立解决问题的能力 新研制的 课程标准 从 知识与技 能 过程与方法以及情感态度价值观 出发 确定哪些知识 技能是学生 终身发展必悲的 同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念 并且强调 学生学习与方法 北师大教授康健认为 学习变成了生活的一部分 不 是光工作 而是变成了安身立命之本 是生命里最重要的组成部分 未来社会 发展太快了 不学习 生存就要受到挑战 受到威胁 这一点不光是对孩子 对我们所有的人都很重要 德国教育家第斯多惠说 一个人要不主动 学会些什么 他就一无所获 不堪造就 人们可以提供一个物体或其他什么东 西 但是人却不能提供智力 人必须主动掌握 占有和加工智力 因此 培养学生愿意主动 独立的学习是非常重要的 自主学习 确立了 先学后教 的原则 先大胆放手让学生独立学习 解决现有发展区的问题 然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学 解决最近发展区的问题 值得强调的是 就是在教师 教的过程中 也依然要十分注重启发培养学生的 独立学习能力 让学生自主学习 会学 善学 三 充分了解学生的独特性 教学 课程标准 指出 教学课程不仅要考虑教学自身的特点 更应遵 循学生学习 数学 的心理规律 强调从学生已有的生活经验出发 让学生经历 知识的形成与应用的过程 从而更好地理 解数学 知识的意义 掌握必要的 基础知识与基本技能 发展应用数学 知识的意识与能力 增强学好数学 的愿望和信心 关注学生个性品质的培养塑造 不仅促进学生在德 智 体诸 方面较全面的发展 而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展 著名 人才学家王通讯认为 我们过去强调共性较多 强调个性较少 对个性凸 显者往往缺乏宽容 这就有一个转变观念的问题 我们应用一题最 爱 的心去保护孩子个性 而不能用统一模式来评价 孩子个性的发展 注重 学生个性的素质教育应包括以下几个要点 一是把学生看成一个理性 感性和灵性的 全人 而不是吸收 储 存知识的仓库或者专门应付考试的机器人 二是确认 教 是手段 学 才是目的 教师 不是教 教材 书 而是教 学生 人 三是 教师 应了解 尊重 欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才 四是通过各种教学设计与措施 使每位学生获得成功的经验 进而由先 前成功的经验助长学生以后不断获得成功 数学 教学 活动 必须建立在学 生的认知 发展水平和已有的知识经验基础之上 教师 应着眼于学生终生 学习的愿望和能力 从学生的生活经验和知识经验出发 根据学生的年龄特点 和心理发展规律围绕教学目标 精心选题 加强课堂练习 以达到掌握目标的 目的 练习应分为三类 A 类 课本练习题适应基础差的学生 B 类 课 本 A 组题 适应中等的学生 C 类 补充练习 适应于优生 通过分层练 习 使不同层次能学习均主动达标 体现了学生的独特生 4 在学习上培养学生的合作性 数学 课程标准 指出 动手实践 自主探索 与合作交流 是学生 学习 数学 的重要方式 学生要有充分的从事 数学 活动 的时间和空间 在 自主探索 亲身实践 合作交流 的氛围中 解除困惑 更清楚地明确自己 的思想 并有机会分享自己和他人的想法 作为 教师 应关注学生主动参 与 乐于探究 交流 与合作的