黄月如《两位数加一位数整十数》案例

两位数加一位数 整十数 不进位 教学案例 江南区吴圩镇光明小学 黄月如 教学内容 人教版一年级下册 教学目标 1 理解并掌握两位数加一位数 整十数 不进位 的口算方法正确熟练地进行 口算 2 初步培养学生的动手操作能力和观察 比较 概括能力 3 教育学生养成良好的计算习惯 教学重点 理解两位数加一位数 整十数的算理 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法 教学过程 一 创设情境 1 出示图片 嗨 你们好 我们是今年10月3日 12日在南宁举办的第45届世 界体育锦标赛的吉祥物 南南和宁宁 今天我们要带你们一起到数学迷宫去探讨数 学的奥密 你们喜欢吗 可是 在去迷宫之前 我们要先把下面的拦路石搬走哦 你们有信心吗 课件出示在石块上的口算题 34 30 57 7 3 60 20 5 30 60 20 50 5 3 40 20 30 6 师 你能搬走哪块就搬走哪块 快快加油 机会不多哦 学生抢答 2 谈话导入 师 同学们 我们搬完了拦路石 现在就可以去打开迷宫的第一扇门啦 芝麻开门 设计意图 用即将在南宁举办的国际赛事的吉祥物引入 具有时代感 激发 学生兴趣 把口算当做拦路石搬走 既能激起学生的积极性 又为接下来的计算做 准备 也让计算不再显得枯燥乏味 二 探究新知 1 勇闯第一道门 课件出示打开的大门 里面出现了以下话 南南说 我写了25个字 还要写2个字 师 你看到了什么数学信息 生 南南说他写了25个字 还要写2个字 师 你能提出什么数学问题吗 生 一共要写多少个字 师 你会用什么方法计算 生 用25 2 师板书 25 2 师 下面就请同学们先用小棒摆一摆 算一算 有不懂的地方可以讨论 也可 以求助老师 学生动手操作 讨论 学生汇报自己是怎样做的 可以边演示学具边说明 生1 我用摆小棒的方法 先拿出两捆和5根单独的小棒 再拿出2根 2根和5根 合起来就是7根 7根加两捆等于27 生2 我是用数数的方法 在25的后面接着数两个数 26 27 25加2就等于27 生3 我先算5 2 7 再算20 7 27 师 为什么要先把5和2相加 2加2行不行 为什么 生1 因为5根和2根都是单根的 5根加2根等于7根 生2 因为25里有2个十和5个一 2里有2个一 5个一和2个一合起来就是7 2个 十和7个一合起来等于27 师 同学们真聪明 25里的5是表示几个一 几个一要和几个一相加 不能和几 个十直接加 师一边讲解一边用小棒演示 师 同学们发现了那么多种计算方法 你比较喜欢哪种方法 为什么 师 请你把25加2的计算过程给你的同桌说一说 学生同桌互说 师 看到同学们这么能干 南南要带着大家去摘桃子咯 你们能不能把这些桃 子都摘下来 课件出示以下题目 摘桃子 62 6 34 5 43 4 3 55 学生先独立口算 再指名说说算理 揭示课题 两位数加一位数 板书 设计意图 学生可能根据已有的经验知道25加2等于27 但是并不一定明白是 怎么等于27 通过摆小棒的活动 学生就可以从具体的实物中发现两捆就是2个十 5根就是5个一 2根就是2个一 5根只能和2根合起来就是7 把抽象的问题具体化 这样学生初步理解了算理 尊重学生的原有生活经验 鼓励学生利用多种算法计算 体现算法的多样性 2 勇闯迷宫第二道门 师 刚才 同学们帮助南南研究出了25 2的计算方法 现在宁宁又遇到问题了 宁宁说 如果把题目中的2改成20 该怎样计算呢 下面就请同学们帮助宁宁 研究一下这道题吧 学生试算 可以借助小棒摆一摆 同桌交流后 学生汇报 生1 我用数数的方法十个十个地数 35 45 生2 我先算20加20等于40 再算40加5等于45 师 这道题中的2为什么要和2相加 不和5相加了 生 因为25里有2个十和5个一 20里有2个十 2个十和2个十合起来就是40 40 加5等于45 师让学生再复述 然后用计数器给学生演示 师 谁再来说一说25 20的计算过程 生 25 20 先算20加20等于40 再算40加5等于45 师 我们运用所学的知识解决了这样的计算问题 你们确实很会学习 南南宁 宁说 你们真棒 揭示课题 在已写的课题后加上 整十数 3 比较 师 比较一下 25 2和25 20的算法有什么相同的地方和不同的地方 小组讨论 然后集体交流 生1 我发现两道题的相同点都是要把加数25分成20和5 生2 我发现不同点是加2要在个位上加 加20就要在十位上加 师再一次用计数器演示两道题是怎样计算的 小结 计算时要几个十和几个十相加 几个一和几个一相加 也就是相同数位 上的数才能直接相加 课件出示 比较2 25和25 2 25 20和20 25 你发现了什么 同桌互相说一说 然后指名回答 生 相加的两个数交换位置 得数一样 设计意图 在两位数加一位数的基础自然引出两位数加整十数 借助小棒理解算 理 而前面的学习更是起到潜移默化的作用 计数器的及时介入 利于学生区别和 比较 三 挑战第三关 师 同学们跟着南南和宁宁闯过了两道大关 你们还敢不敢闯第三关呢 1 出示口算卡片 41 7 53 30 5 24 40 25 指名说口算过程 2 我来做小医生 27 2 47 34 30 64 3 游戏 颗粒归仓 在乐曲声中进行 每人一张玉米口算卡片 两位数加一位数 整十数的 整十数加减整十数的 要根据口算的结果放到相应的箱子里 一箱上面写着 小于60的数 另一箱上面写 着 大于60的数 全部放完之后 集体检查每张卡片放的位置是否正确 设计意图 通过有趣味的练习设计 更能激发学生的好胜心 提高学习的积 极性 四 课堂小结 师 今天 你们和南南宁宁一起学习开心吗 根大家说说你有什么收获 设计意图 学习应该是既注重知识技能 也要注重学生的情感体验让学生在 快乐中得到提升 教学反思 纵观全课 有以下几方面做得较好 1 在本节课的教学中我注重了情境的创设 我为学生创设了跟随 南南和宁 宁 去数学迷宫闯关的学习情境 整节课以数学迷宫为主线 以闯关贯穿始终 一 关比一关更具有挑战性 把 枯燥 机械重复 的计算置于有事物的情景 有情节 的探索中 使计算含有丰富 生动的具体内容 同时也注重了低年级小学生良好的 学习习惯的养成教育 这样设计不仅能激发了学生的学习兴趣 还能激起学生的好 胜心 整节课 孩子们始终保持着浓厚的兴趣 收到了良好的效果 2 以实际动手操作结合理解算理 突破难点 这节教材着重解决相同数位的 数相加的问题 为了让学生在这一点上真正有所体验 我觉得动手操作这一环节不 能省 在学生通过实际摆小棒计算25 2和25 20中 初步理解了算理 而教师的再 一次演示与提问使本节课的难点得到了突破 例如 在学习 25 2 中 注重摆出 25根小棒后 我问 再加上二根小棒 应该和两捆小棒放在一起 还是和五根小棒 放在一起计算方便些 在学生用小棒帮助计算 25 20 学生摆出25根小棒时 我问 再加上的20根小棒 应该怎样调换位置会更清楚呢 生说 应该和十 位的2捆小棒放在一起 三 在教学过程中 我为学生提供足够多的讨论 交流的时间 如 在探讨算 法时 我让学生用三种不同的计算方法进行计算