小学作文教学随笔

浅谈小学作文教学 宋朝陈师道在 后山居士诗话 中指出 为文有三多 看多 做多 商量多 即写好作文要多看好文章 多练习写文章 多评改 文章 由此 我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了 商量多 存在评改形式单一 学生未参与评改 存在评改流程闭塞 不能有 效反馈 我认为构建多元化的评改形式 评改结合的反馈途径是解 决问题的有效策略 一 构建多元化的评改形式 叶圣陶先生说 改的优先权应属于作文的本 因此 我们应力 改 作文评改是教师的专利 的弊端 让学生参与评改 学会评改 构建多元化的评改形式 1 自主评改 学生完成习作后的第一读者应是自己 习作初稿 一般存在着一些较为明显的不足 特别是初学写作的小学生 他们 在习作时尚未考虑到词语的锤炼 修辞的应用 但通过推敲 自己 还是可以修改的 我们应该让学生意识的自主评改的意义 教给学 生评改的方法 使他们乐于 善于评改自己的习作 2 交互评改 学生在小组中通过合作相互评改 同年人之间 学生无拘无束 乐于交流 敢于阐述自己的见解 哪怕是一个小问 题 他们也会争的面红耳赤 他人评价时 无疑能让自己大受启发 以广阔的视野对习作进一步修改 评价他人时 亦能使自己得以借 鉴 吸取他人的闪光点 二 构建评改结合的反馈途径 目前 作文教学中存在评改分离的严重现象 有的学生在改时 不以评为依据 甚至评后根本不改 评改流于形式 失去了应有的 价值 只有评改结合 有效地进行反馈 才能切实发挥评对于改的 导向作用 1 促进学生养成品读评语的良好习惯 为改奠定基础 在评价 学生习作时 一般教师都写评语 花费了较多的时间 而关注评语 的学生却不多 有的学生只了解分数或等级 有的学生也只是粗略 地浏览 很难有所收获 必须 采取有效的策略 促使学生养成品 读评语的良好习惯 1 改进评语内容 你的习作狗屁不通 语句罗嗦 语言干瘪 乏味 试问这样的评语谁愿看 一味指责只会引起学生反抗 只 有当评语充满鼓励 无比亲切 才能激起学生品读的愿望 作为教 师 要用欣赏的眼光看待学生的习作 善于发现其闪光点 哪怕是 一个词语的正确使用都应给予赞赏 对于不足要委婉指出 使学生 乐于接受 如 温馨 用得真好 若能把台灯的颜色 形状写具体 就更好了 比喻 拟人的使用 细腻的心理刻画 真挚的情感流露 都表现了你非凡的创作才能 加油吧 相信今后作家的名册上一定 有你的名字在闪光 2 优化评价方法 评价时 可只写评语 让学生根据教师的 评语自己打等第 学生只有细致品读 理解了教师的评语后 才能 给自己的习作准确亮分 它有效地促进学生养成品读评语的良好习 惯 2 跟踪管理 促使学生认真修改 许多教师对学生的写抓得十 分严格 自己评得也较为认真 但对改却不闻不问 导致有的学生 形成了修改马虎 甚至不改的陋习 教师评价后应作跟踪管理 检 查学生的修改情况 督促学生认真修改 同时 也可采用灵活的评 价机制 分两次评价 初评时只写评语 复评时 以学生修改后的 为标准打等第 激励学生认真修改 使评改有效地结合为一个整体 看多 做多 商量多是写好作文的一个系统 三者互促互补