黄琳《角的初步认识》教学反思

1 角的初步认识角的初步认识 教学反思教学反思 南宁经济技术开发区普罗旺斯小学 黄琳 角的初步认识 这一节课 是在孩子们已经认识了长方形 正方形 三角形 和平行四边形的知识基础上学习的 对于角 孩子们也有一点的认识 知道角有 线 是尖尖的 这样的初步感知 但要用准确的的语言来描述角 孩子们是不会 的 其实角与我们的实际生活有着密切的联系 生活中很多物体的表面都有角 并 且在以后的学习研究长方形 正方形 三角形等平面图形时 也是需要用到角的知 识的 因些 学习角的初步认识 既是实际生活的需要 也是学习后面几何知识的 需要 正是这节课的重要 要备这一节课时 花了大量的时间 备教材 备学生 收 集资料等 做足了准备工作 这一节课 我设计了 找一找 看一看 说一说 折 一折 比一比 变一变等教学环节 让孩子们通过各种感官来丰富到角的感知 对 角的认识 形成角的空间表角 建交角的空间观念 一 创设生活情境 生活中有数学 角在实际生活中有着丰富的 原型 孩子们对此也有一定的经验积累 因些 课的开始 我设计了孩子们非常熟悉的校园生活情境图 在图中找 顽皮的角 这 一活动唤醒了孩子们对生活中的角的认识 激起了他们学习知识的热情和学习的积 极性 每一个孩子都跃跃欲试 都抢着告诉别人自己知道的 达到了 一石激起千 层浪 的效果 并从孩子们找到的生活中的角中 抽象出数学中的角 使孩子们经 历数学知识的抽象过程 感受数学知识的现实性 学习从数学的角度去观察 分析 现实生活问题 进而激发孩子们探索数学的兴趣 从而总结归纳出 角有一个顶点 两条边 这一特征 之后 又回到我们的身边 找找在身边的角 并摸一摸它 说 说角的顶点和边在哪 感受角的样子 这样的设计 让孩子们感受到生活中有数学 数学知识来源于我们的生活 用于我们的生活 处处有数学 二 小组合作研究 探索中找数学 数学新课程标准指出 小组合作学习必须做到 人人有事干 人人都动手 个 个有收获 心理学家的研究表明 孩子的智力活动是与他对周围物体的作用密切 联系在一起的 他们理解来自于物体的活动 于是在本节课中 我设计很多让孩子 们合作交流探究的环节 使他们能从自主学习到同桌交流 再到全班交流 通过这 样的相互讨论 探究活动中突破学习重难点 如 开展了用小圆片折角的活动 让孩子们自己用小圆片折角 折好后 先向 2 同桌介绍自己折的角 顶点在哪 边在哪 再与同桌比比 谁的角比较大 谁折的 角比较小 然后同桌两人代表发言 与全班交流两人是如何比较角的大小的 这样 让孩子们通过折一折 比一比 说一说的活动 使孩子们自己折出角 并从比较中 学会如何比较角的大小 老师这时 只是做个参与者 听者 适时地点拨 提炼数 学语言 同时培养孩子们用正确语言表达自己想法的能力 又如 在学习画角时 我并没有急于讲授如何画角 而是通过看动画视频自学画角 然后全班交流自己学 到的画角的步骤 其实在孩子发言交流中 掌握了画角的方法 之后再各自画出漂 亮的角 三 形式多样练习 应用中用数学 苏霍母林斯基说过 学生带着一种高涨 激动的情绪从事学习和思考 对面 前所显示的真理感到惊奇和震惊 在学习中意识到自己的智慧和力量 体会到创造 的快乐 为 人的意志和智慧的伟大而感到骄傲 这就是兴趣 为了唤起学生的学习 兴趣 练习设计 要由浅入深 由易到难 练习要形式多样 要形象生动 因此 我 设计以下几题练习 练习第 1 题意在巩固孩子对角的认识 出示生活中的图片 让孩子们找角 让 孩子们体会到生活中处处都有角 从而进一步感受到数学与生活的密切关系 特别 在最后一幅图 红绿灯 标志 这个图形外缘的拐角处不是角 以些来辨别数学中 的角和生活中的角 练习第 2 题 出示图形判断是不是角 意在让孩子学会如何辨析角 深入理解 角的构成特点 有一个顶点和两条边 必须符合这两个条件才是角 缺一不可 练习第 3 题 是一个魔术 请一位孩子拿着老师事先准备的活动角 来给其他 的孩子变魔术 老师发口令 变大 再变大 孩子听到口令后 张开活动角的 两边 就能使角变大 同样老师发口令 变小 再变小 孩子听口令完成动作 用这个魔术 使孩子们明白 角的大小与两边张开的大小有关 这样的练习 把课 堂推向了高潮 每位孩子都被魔术吸引了 也用学到的知识来解释为什么角变大 变小了 孩子们的学习兴趣高涨 很容量记住了这一知识点 四 爱心感染课堂 学习中感数学 爱是学习的动力 我爱每一个孩子 用我的爱感染着每一个孩子 我把我的爱 带到课堂上 尊重孩子们的个性 以学生为主体 引导他们在愉悦地氛围中探索 创新 总结发现 收获知识技能 在课堂中 我还及时给予孩子们指导和鼓励 大 大增强了他们的信心 使他们更勇于探索 敢于创新 促使孩子们坚持自主学习 3 养成良好的学习习惯 在这一节课 还有需要改进的地方 首先 老师还不够信任学生 有些活动环 节不敢放手给孩子们说 老师代替得太多 如 在有一组孩子比较两个角的大小时 没有说完他们的话 老师心急而代替说出结论了 另外 老师引导学习角的特征时 没有抓住学生知识生成的时机 来帮助学生形成正确的数学语言 花