鲁传卉论文英语教学的“一溪活水”---同课异构

英语教学的 一溪活水 同课异构 鲁传卉 梁园学区中心小学内容摘要 同课异构 可以引发参与者智慧的碰撞 相互 取长补短 提高教育教学效率实现 高效课堂 同时也为教师提 供了一个面对面交流互动的平台 关键词 同课异构 目的 教学意义 一一 八仙过海 各显神通八仙过海 各显神通 同课异构的精髓同课异构的精髓 同课异构 the different structures for the same lesson 是指同一学科选取一个课题 由两个或两个以上的教师独 立备课 根据设计的教学方案分别在平行班上课 听课后进行比较 性研究 郏灵萍 2010 作为一种横向的同事之间的互助指导式的 教研 同课异构 的基础是 同课 即同一教学内容 基本一致 的教学目标 异构 则是在两位 或多位 教师的不同课堂呈现 在 同中求异 异中求同 的比较过程中彰显个性 提高教学水 平 同课异构 要求教师静心了解学生 精心研究教材 潜心钻研 教法和学法 各显其彰为集体研讨提供良好的研究平台 它是教师 提升教育智慧 总结教学经验 实现 高效课堂 的一条有效途径 既让老师们获得听课 评课等参与教研的机会 又能让同事之间相 互交流产生 互补共振效应 的向心力 英语中的 同课异构 即同一教学内容 不同的英语教师根据 自己已有的教学经验 学生状况 教学风格及教学技能进行不同的 11 教学设计 在教学设计与实施方面做到 八仙过海 各显神通 既 彰显自己的教学特色 又实现英语课堂的 高效 笔者有幸参加了一次同课异构的教研活动 所上的课程是人教 版 PEP 教材五年级上册 Unit4 What can you do Part A Let s learn 部分 教学内容是五个短语以及两个句子 并与三位来自不 同学校的同事一起同课而异构 因为亲身体悟 所以对 同课异构 有以下感悟 二 二 更上一层楼更上一层楼 同课异构的目的同课异构的目的 同课异构 让我们清楚地看到不同的教师针对学生差异对同 一教材内容的不同处理 以及不一样的教学策略所产生的不同的教 学效果 也由此打开了教授者与观摩者的教学思路 而同课异构的 宗旨和最终归宿是什么呢 我认为是要实现真正的 高效课堂 如 何通过同课异构实现 高效课堂 呢 1 1 万变不离其宗万变不离其宗 教学目标教学目标 课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中 通过教师引领和 学生主动配合 高效率 高质量地完成教学任务 促进学生知识与 技能 过程与方法和情感 态度 价值观 三维目标 的协调发展 如果教学目标制定的或大而空或多而杂 就会导致课堂教学的低效 虽有热热闹闹的表面 却不一定会收到实实在在的教学效果 清晰 有致 合适可行的教学目标是既是高效课堂的灵魂 也是判断教师 教学是否高效的直接依据 在实际教学中 制定一个清晰有致 合 适可行的教学目标并非易事 既要以总目标为指南 又要在单元目 22 标 主题目标的基础上 结合学生认知水平及实际经验制定出明确 具体 可行的每一节课的教学目标 选准教学目标的重难点 以此 次同课异构的课题 Unit4 what can you do Part A Let s learn 部 分为例 教学内容是 sweep the floor clean the bedroom water the flower empty the trash cook the meals 五个短语 以及 I m helpful 和 I can 两个句子 虽说五年级的学生有一定 的英语基础 但是 sweep clean water empty trash cook meals helpful 这八个单词只有 clean 学生在四年级上册接触 过 而动词性的 water 也是第一次接触 因为第一课时是词汇教学 针对四会单词的教授自然而然地成为教学难点 能说会用 sweep the floor clean the bedroom water the flower empty the trash cook the meals 五个短语以及 I m helpful 和 I can 两 个句子则成为教学重点 虽说教授者的教学设计各不相同 但都能 聚焦于教学目标 闪光于词汇教学 2 2 提升参与者提升参与者 教师教师 教师综合素质的构成存在差异 而这些差异又会渗透至备课 上课等各个环节 从而直接影响教学效果 有差异就会有 异构 但是 异构 并不表示允许低效 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬 行 如果教师的备课只停留在对现成教案的照抄照搬 不能静心面 对学生 教材 也不能切实地融入自己的情感 再加上对教学重难 点的把握力不从心 那么课堂教学的低效是可想而知的 同课异构 这样的活动是真实地发生在课堂教学情境中 潜在的告诉我们要实 33 现课堂高效 教师必须要有认真的态度 要有为自己 充电 的实 际行动 要有不断提高自己教学水平的愿望和动力 所备的课 所 进行的教前准备 必须要做到先感动自己才能感动学生 如 此次 上课的共有四人 无论是在教师自身的素质 社会经验还是教学经 验上都存在差异 而这种差异通过 同课异构 的方式 彰显在英 语教学过程之中 无论是课件的制作 教具的准备还是情景的设置 环节的设计 作业的布置 都各有千秋 所谓 台上一分钟台 下十年功 在比较中一目了然地看到教师教学艺术的相同点和不同 点 也能明显看到参与教师教学素养质的提升 作为此次 同课异 构 的整个过程的参与者 同课异构 促进了我的自我反思 看到 了自己的不足 学习了他人的长处 提升了自己 同课异构 后的 比较也拓宽了观摩者的教学思路 营造了自觉进行教学研讨的氛围 3 3 惠顾受益者惠顾受益者 学生学生 学生作为一个有思想 有灵性的主体 因家庭 学校 环境的 不同 造就了个体之间的差异 作为教学活动的主体 他的不可 预测性也使我们不可能将教学活动看作是一个编好程序 按部就班 的机械运动 高效的课堂教学就是通过有效的课堂教学活动 让不 同层次 不同水平 不同类型的学生在学业上都有所收获 有所提 高 有所进步 教学是师生心灵的对话 同课异构 是为了高效教 学 高效教学最终是为了学生受益 教师只有在教学中做到真正的 尊重学生 站在自己曾经也是学生的立场上 从每个生命都有存在 44 道理的角度出发 真正地意识到教育不仅仅是关注学生的现在更是 引导学生的未来 并把学生的健康成长和发展作为自己的使命 才 能真正惠顾受益者学生 以此次活动为例 五年级的学生虽说是有 一定的英语水平可是地处乡村缺乏充沛的外语环境 学生对英语的 运用能力和口语表达能力还是非常薄弱 教师用纯粹的英语口语与 他们交流还是有些困难 所以备课时有的老师就能从学生实际角度 出发 将难点用动作或卡片或图像让其具体化 形象化 如 教授 water the flower 时 有的教授者拿了一杯水做喝水的动作 学生 立刻想起以前学过的知识并且 say drink some water 然后老 师拿出道具 花 用杯子里的水浇花 用点读笔输出 water the flower 学生则心领神会 这样作为具有名词性和动词性的 water 的教授 就由抽象走向了具体 有的教授者在教授新词 sweep 时用 sweet 和 pen 让学生猜 sweep 的发音 学生由简入难 学得 自信 三 三 共生效应共生效应 同课异构的意义同课异构的意义 植物界有一种 共生效应 即某种植物单独生长时会枯萎死亡 而与众多植物一起生长才会生机勃勃 这是因为他们彼此互相激励 互相影响 才会有生机盎然的 共生 通过 同课异构 教师间 也会产生这种 共生效应 1 1 奇文共欣赏奇文共欣赏 视野拓展视野拓展 任何一位教师都不可能是一切优点的全面体现者 正所谓 尺 有所短寸有所长 每一位教师都有别人所不具备的长处 能够在某 55 一个领域里比别人更突出 更完善地表现自己 教师之间的这种差 异性资源 在 同课异构 活动中得到了充分地展示 以此次活动 为例 有的老师善于情境的创设利用星期天在家做家务导入课题 注重环节的流畅 让学生身历其境 有的老师善于现场编故事将所 学的词汇编成故事 巧设悬念引人入胜 有的老师在活动设计中插 入柔和的音乐 教师和学生表演默契配合 使课堂有真实感 有的 老师善于制作教具和多媒体课件利用形象的图片与真实的音效直观 形象 化难为易 同课异构 让我们清楚地看到不同的教师对同 一教材内容的个性化处理 赋予静态的教材以鲜活的生命力 不同 的教学策略所产生的不同教学效果 并由此拓展视野 打开了参与 活动的教师的教学思路 提高了教师的专业化发展 产生 共生效 应 2 2 疑义相与析疑义相与析 智慧碰撞智慧碰撞 同课异构 尊重教师个性化 最终成就了教师不同程度的专 业发展 这不仅彰显了教授者的个人价值 而且还通过集体研讨 促使教师个人与同事之间进行广泛的对话与合作 营造了同伴间互 助交流的专业合作氛围 正所谓 集思广益 博采众长 如 我在 准备教授 water 时 我打算是通过图片展示 water 的名词性和动 词性的 可是我的同事却建议说 现实生活中随地可取的东西就不 适合用多媒体 可以通过动作和实物来让学生看到 摸到 感受到 教学不需要太花哨 事实上在试教时也验证了她的建议是对的 充满教育智慧 生命活力与创新意识的 同课异构 将教学上升到 66 艺术高度 在促进学生的智力和非智力因素发展的同时 也张扬了 教师的个性特长 让教师在 异构 中感悟 历练自我 让教师在 异构 中汲取他人的长处 疑义相与析 的多重对话平台的建构 让师生之间 同事之间 老师与教材之间 不同的教学理念 方 法 策略 在多层面和多方位的交流中碰撞 升华 促进了教师持 续性的专业发展 提升了教学质量 3 3 推敲推敲 思考加深思考加深 同课异构 让英语教师认识到英语教学不能越俎代庖 不能 脱离课堂实践 不能用自己的解读来替代学生的解读 教师理应站 在一个引导者的位置 善于抓住学生发言中的闪光点 因势利导重 视课堂生成 鼓励学生敢于表达自己的想法 在合作讨论的氛围中 让学生各自生成或构建自己的认知与学识 使课堂真正有所 输出 同课异构 让英语教师意识到课堂教学虽是个性化的艺术 但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生 对于课 堂 输出 来说是无效的甚至是有弊端的 如 在操练 sweep the floor clean the bedroom water the flower empty the trash cook the meals 五个短语以及 I m helpful 和 I can 两 个句子时 并不是所有的学生会或者说能做这些家务 应该允许学 生 say No 而当面对这种 say No 情况时 有的教授者就很淡 然地忽略 没有作任何评价就让学生坐下 有的教授者在完成教学 目标后从 helpful 的角度很巧妙地上升为情感教育 有鼓励学生 77 热爱劳动的 有鼓励学生自己的事情自己做的 有的是鼓励学生成 为志愿者帮助孤寡老人的 可是一节热闹的课上完后 学生对所 学知识的归纳 却被我们轻易的忽略了 是否要让学生作个冷思考 呢 这些课堂 输出 只有通过老师们的 推敲 集思广益 我们 才能发现自己的不足 同课异构 让我真正地认识到只有在做 听 与评的过程中不断地总结经验 不断地发现问题 才能不断地得到 提升 更重要的是从 异 中领悟到 博采众长成一家之言 的教 学动力 也只有这样才能达到激发教师内在潜能 张