如何提高小学数学课堂教学的有效性

如如何何提提高高小小学学数数学学课课堂堂教教学学的的有有效效性性 众所周知 新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了 翻天覆地的变化 以往的 师说生听 变成了 畅所欲言 课堂练 习 变成了 自由活动 师说生听 变成了 合作探索 学生的 个性得到了张扬 教学气氛异常活跃 但是 静心反思 我们却清醒地认 识到 在表面热闹活跃的背后 折射出却是放任与浮躁 我们的课堂教学 多了些新颖的形式和茫然的教学行为 却丢失了极为宝贵的东西 有效性 越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题 如何提 高数学课堂教学的有效性 让数学课堂焕发出生命的活力 以下 结合本 人的教学实践 谈谈自己的几点想法 一 如何创设有效的课堂教学情境 这是我们经常看到的现象 或是类似的 一位老师在教学 认识 物体 一课时 首先说 我们每个人都有自己的特征 都是自己所特有 的 所以大家才记住了我们 你们能说说老师我有什么特征吗 学生 纷纷说 老师你很帅 老师戴着一副眼镜 等 老师说 对 老师有这些特征 今天我们要认识的物体有哪些特征呢 接着老师提 示课题 认识物体 数学课程标准 明确指出 数学教学 要紧密联系学生的生活实 际 从学生的生活经验和已有的知识出发 创设生动有趣的情境 引导学 生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过数学活动 掌 握基本的数学知识与技能 初步学会从数学的角度去观察事物 思考问题 激发对数学的兴趣 以及学好数学的愿望 因此 教师在课堂教学中 要尽量创设各种各样生动有趣的情境 然而 也有一些教师创设了人为编 造的或者不适宜的情境 上述案例中的老师的特征与认识物体中的长方体 正方体 圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系 对学生正确认识长 方体 正方体 圆柱和球帮助不大 这种情境的创设不仅不利于数学活动 开展 也直接影响学生学习效率的提高 而要创设有效的教学情境 本人 认为应考虑以下三个方面的因素 1 用情境来激发学生的求知欲望 心理学家布鲁纳认为 学习是主动的过程 对学生学习的内因的最 好激发是对所学材料的兴趣 即主要来自学习活动本身的内在动机 就是 直接推动学生主动学习的心理动机 因此在创设情境时不能一味追求华 丽的画面 动听的音乐 漂亮的动画 更多地应利于新教材本身 激发学 生的求知的心理需求 从而引发学生获知解惑的欲望 2 用情境来接轨已有的知识与经验 教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注 准确地把握教学的起 点 关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提 建构主义学习观 认为 学习者在建构自己知识的过程中 现有的知识和经验具有重要的作 用 如一位老师在教学千克的认识时 首先拿出一个苹果 500 克 和 一块石头 1 千克 说 哪个重些 学生利用自己已有的知识经验 通过看一看 掂一掂后说 这块石头重些 接着加一个苹果合起来 近 1 千克后又问 现在还是这块石头重吗 学生掂一掂后说 差 不多 但我们可以用秤来称 这样的情境创设富有数学韵味和思考的价 值 更利于促进学生已有知识经验的迁移 主动进行新知的建构 二 注重学习方式的有效性 数学课程标准 提出了 动手实践 自主探求与合作交流是学生学 习数学的重要方式 因此 我们要根据不同的教学内容 引导学生运用 不同的学习方式 实现有效学习 然而 长久以来 学生学习数学主要以 接受学习为主 这样学习的结果是学生的计算能力 解题能力特别强 而 提出问题分析问题解决问题的能力 实践能力 创新能力却没有得到培养 1 接受学习不能完全否定 我们应该承认 数学作为一门基础性的科 学 有其特有的结构性特点 有些知识是统一规定的 而不是学生通过探 究活动能轻易找到答案的 也就是说 这些知识的学习还应以接受学习为 主 需要教师的讲解或教师指导下的学习获得 而无探究的必要 如 长 度单位 1 厘米 1 分米 1 米的规定 四则运算顺序的规定 等等 实践 证明 有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息 达 到更好的效果 2 探究性学习的深入 探究 作为新课程强调的三大学习方式之 一 因具有其激发学生自主学习 体验 发现等优点 已逐渐为广大教师 所接受并在教学中运用 如 教学 量长度 时 主要是指导学生动手 操作 为了巧妙地引出测量工具 直尺 我先让学生选择身边的工具量 一量书桌有多长 有的用课本量 有的用铅笔量 还有的竟拔掉一根头发 量 就在这 热热闹闹 的测量操作中 学生得出结果也不一样 有的说 桌子有 4 本数学书那么长 有的说大约有6 枝铅笔那么长 还有的说有 22 根头发那么长 此时学生的思绪纷繁复杂 对问题疑惑不解 同样的桌 子 为什么测量后长度不一样呢 学生通过小组讨论后 意识到操作时要 统一测量工具 在重视探究学习的同时 我们也应该注意的是 数学学习不可能也不 必要由学生处处去亲自发现和独立探索 让学生运用探究学习方式进行学 习 我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习 从而确保学习的 有效性 三 充分发挥课堂评价的有效性 课程标准 指出 评价要关注学生学习的结果 更要关注他们学 习的过程 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 更要帮 助学生认识自我 建立自信 这是新课程提倡激励性评价的宗旨 有效 的评价 有助于学生认识自我 建立自信 有助于教师改进教学 尤其是 对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励 消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正 热情 恰如 其分 在评价学生回答时 教师也要让学插话 提问和发表不同意见的机 会 形成一种和谐 宽松的教学氛围 课堂提问 既要讲究科学性 又要 讲究艺术性 课堂环境的变化莫测 使的课堂提问活动表现出更多的独特 性和难预料性 课堂提问的有效性是有效教前提 要实现有效教学的目的 教师就应勤思考 多分析 努力优化课堂的 问 出学生的思维 问 出学生激情 问 出学生的创造 第一 评价时应做到客观公正 在这个基础上 再坚持鼓励为主 才 是富有魅力有价值的评价 作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误 不能把激励评价用到极端 对于学生的错误不能敷衍了事 一定要引导学 生说出解题思路 然后才能做出相应的评价 对那些有错误 但又蕴涵创 新思维的想法 在指出不足的同时 再给予鼓励 这样学生的学习热情和 创新火花才能得到较好的发展 第二 教师要善于运用丰富 的评价语言 具体做到 1 语言的准确性 教学中准确语言能给学生 以提醒和纠正 对于学生的回答 教师要给予恰如其分的评价 2 语言的生动性 幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段 可以打 破课堂内的枯燥局面 使整个教学过程达到师生和谐 充满情趣的美好境 界 优化课堂教学的效果 3 语言的创造性 课程标准 指出 对学习的评价要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过程 这就要求教师不光对学生说 你说得真好 你说得真棒 之类的 评价语 更要从思考的角度去评价学生 评价的语言也应因人而异 因时 而异 因果而异 因发生的情况而异 最后 我深信 课堂教学的有效性必