体育课教学设计依据与操作原则的思考

体育课教学设计依据与操作原则的思考体育课教学设计依据与操作原则的思考 一 体育课教学设计依据一 体育课教学设计依据 教学设计是教师教学理念 教学风格和教学艺术的集中体现 但它反映出 怎样教学和教学到什么程度这个核心 是能否达成教学目标的基本保证 因此 教学设计的问题既是一个重要的教学理论问题 也是一个重要的教学实践问题 从这个意义上说 本文认为体育课教学设计有以下几个方面的依据 1 依据体育课健康标准进行体育课教学设计 自2001年教育部颁布课程标准以来 课程标准在课堂教学上的引领作用就 在国家政策层面上被固定下来 课程标准是教学指导性文件 教师的课堂教学 设计应该依据课程标准 由于课程标准没有规定具体的教学内容 教师在每堂 课的教学中很难感受到它 不像教学大纲 是直接和教材相关的 但课程标准 是课堂教学积累的结果 也是国家对学科教学结果的最基本要求 教学不是在 看教师演示或展示的优劣 而是为了引出对学生达成学习结果的证明 从这个 意义上讲 教学设计的成功与否要根据学生的学习结果来判断 教师在进行设 计时要依据课程标准思考 我为什么要教这节课 这节课我想教给学生什么 我应该提供怎样的教学方法和手段让学生达成标准所规定的目标和效果 2 依据教学内容进行体育课教学设计 教学内容就是体育课上教什么的问题 体育与健康课程标准提出了 目标 统领教学内容 的理念 笔者认为 目标统领教学内容 就是要求教师在课堂 上教授的教学内容必须是符合课程目标的需要 并为实现课程目标服务的 体 育课程的性质和多功能性特点决定了体育课有着一个多元的 庞大的教学内容 体系 为使教学内容能全面 有效地为达成课程目标服务 必须对这个多元的 庞大的教学内容体系进行分类选择和设计 如果按教学内容的性质分 有体育 理论方面的内容 有运动技战术方面的内容 有发展素质和培养能力方面的内 容 有体验体育文化方面的内容等 而不同性质的教学内容 需要设计不同的 教学方法和组织手段来达成向学生要么教授体育知识 要么传授运动技术技能 要么传播体育文化与精神的目的 当然 对不同的教学内容进行教学设计的指 导思想是为有效达成不同的课程目标 如运动参与 运动技能 身体健康 心 理健康 社会适应 服务的 例如 对体育理论课的教学设计一般以讲解法 提问法 讨论法等认知类方法为主 而对体育技战术方面的教学设计多以尝试 法 示范法 分解法 完整法 重复练习法等身体练习方法的运用为主 教学 内容在教学中本身蕴含着一定的顺序和节奏 如在教材单元里 不同课时教学 内容的侧重点 顺序和节奏不同 教学设计的着眼点也应不同 3 依据教学对象进行体育课教学设计 学生是教学的主体 体育课教学设计要依据 一切为了学生 一切服务于 学生 的原则 这就要求体育教师在进行教学设计时必须了解不同学段 不同 年级 甚至不同班级学生的兴趣爱好 特点规律 学习历史和学习情况 了解 学生的学习基础 运动基础 学习兴奋点和认识上的困惑 能够判断出一节课 或单元中的某一课时里学生在认知 技能 情感态度价值观等方面能达到的目 标 学生在一节课中对目标的达成度 是教学下一步确定课的教学重点 难点 也是策划教学方法 教学手段 教学组织形式的依据 例如 同样是设计 双 手头上前抛实心球 一课 对于小学中低年级可以采用纸球代替实心球并通过 各种游戏让学生体会练习双手头上前抛实心球的动作 而对于初中的学生则可 以从动作的结构和力学原理分析入手 让学生用双手从头上把实心球抛得更远 体育教师在教学设计时必须明确 教学设计的目的是让每个学生通过教学在现 有水平和能力的基础上得到进一步发展 因为学生的发展是体育课教学设计永 恒的主体 所以一定要把教学对象 学生作为教学设计的依据 4 依据体育教学的客观条件进行体育课教学设计 体育教师要科学地进行体育课教学设计 还要依据体育教学的客观条件 如场地的大小 器材的多少 班级学生人数的多少 以及在练习与学习过程中 师生在空间上的分布 都会影响到教学的进程 影响到教学方法的选择 自然 也会影响到学生学习的积极性和教学的效果 例如 水泥场地上的小场地不同 于体育馆中的木地板 煤渣跑道上快速跑的量和强度不可等同于塑胶跑道上快 速跑的量和强度 小班化的教学组织形式不一定能在大班额的教学运用等等 因此 体育教师在体育课的教学设计中要有意识 有目的地对体育场地和器材 进行合理布局与安排 挖掘它的潜在能力 并将一切可以利用的资源开发成为 体育教学器材 合理应用到课堂教学中去 具体到一堂课教学设计中能最大程 度地呈现场地器材的经济性与使用性 二 体育课教学设计的操作原则二 体育课教学设计的操作原则 1 符合体育教学规律的原则 通过身体练习 并承担一定的运动负荷 是体育课教学的主要特征 体育 课教学的这一特征 决定了对体育课的教学设计必然遵循体育学科固有的规律 1 运动技能的形成规律 运动技能形成规律是根据巴浦洛夫的条件反射 学说提出的 运动技能是复杂的 连锁的 肌肉本体感受的运动条件反射 它 是条件信号和非条件信号之间在大脑皮层运动中枢取得暂时性联系的结果 运 动技能的获得依赖于身体练习的不断重复和强化 实践证明 运动技能的形成 和提高分为三个阶段 泛化阶段 分化阶段和动作技能形成阶段 在运动技能 形成的这三个阶段有着各自的教学特点和教学任务 体育教师要本着既符合阶 段教学特点又要完成教学任务的原则来设计这三个阶段的教学 见表 2 人体技能适应性规律 人体技能适应性规律是根据生理学新陈代谢规律提出的 人体在合理的身 体练习和休息的情况下 通过体内异化作用 可使体内的能量超过原来水平 人体生理机能的这个规律 要求体育教师在教学设计中要合理安排练习量和休 息时间 如果在上一节课已安排了大运动量的练习 那么下节课在设计身体练 习时就要减小强度 增加练习间歇时间等 3 人体生理机能活动能力变化规律 从安静到运动 学生要克服心理 生理的惰性 在体育课的开始部分 体 育教师要设计形式多样的准备活动 来调动学生的练习情绪 活动学生的关节 肌肉 在课的结束部分 学生由运动状态向安静状态过渡 教师要切合实际地 设计一些或放松肌肉 或消除局部疲劳 或降低运动负荷的放松练习方法 使 学生得到一定恢复 4 合理安排运动负荷的规律 运动负荷又叫运动量 包括负荷量和负荷强度 负荷量一般是指练习的次 数 时间 距离 重量等 负荷强度一般是指练习的速度 负重量 难度等 这两者是互为制约的关系 在设计身体运动练习时 体育教师要根据学生体能 和健康状况 实事求是地安排运动量 一般是量提高了 强度则适当降低 强 度提高了 量则适当减少 体育课教学设计除遵循以上四个特殊规律外 还必须遵循其他启智类课程 教与学的规律 这些规律对体育课的要求 也是体育课教学设计应遵守的原则 2 把握主题 统筹兼顾的原则 体育教师在体育课教学设计时要对完成各个教学任务的方式方法进行预先 设计 这其中要完成的主要任务是体育课教学设计的主题 成功地完成了对主 要教学任务的设计 既是把握了体育课教学设计的主题 体育课的教学也算基 本成功了 高质量体育课教学的标准是完成了教学目标 因为教学目标是整堂 课教学的灵魂 直接导课堂教与学 教学的方法手段 组织形式 甚至程序与 结构 管理与评价等设计都必须围绕教学目标的确定和达成进行 也就是说 教学目标使课堂教学的诸要素之间紧密联结在一起 并促进教学的系统化和有 效性 因此 体育教师在体育课教学设计的实践中 必须遵循 把握主题 统 筹兼顾的原则 即教学设计的重点是对 教学目标的科学设计 针对教学目 标的达成对课堂的整个过程 结构及其各个环节作行之有效的策划 见表 当前在体育课教学中如何确定和设计教学目标 是体育教师在进行教学设计和 教学过程中的一个薄弱环节 教学目标是一个多元的体系 为了保证教学目标 的科学设计和有效达成 体育教师在确定和设计目标时 还需要有具体的原则 作指导 这些原则主要有 1 根据眼前的教学对象设计教学目标 如学生的年龄 体育学习特点 体育基础等 2 根据这节课所教教材内容的 学理 设计教学目标 这里的 学理 是指教材内容的性质 解决重点难点的原理和教学的基本规律 3 把握教学目标制定的层次 一般从认知 技能 情感和负荷四个方面 制定课堂教学目标 4 目标的表述要明确而具体 并具有可操作性和能完成的条件 5 制定的目标要便于在课堂教学过程中检阅和评价 6 根据自己的教学能力 教学条件为眼前的教学对象制定能达到的教学 目标 3 全面发展学生能力的原则 体育课教学设计的有效性是通过体育课堂教学实践 使学生各个方面的能 力获得良好发展 基础教育体育与健康课程标准对 什么是学生的发展 做了 比较明确的说明 学生在体育基本知识的认知上从不知到知 从少知到多知 在体育技能的掌握上从不会到会 从不熟练到熟练 在情感上从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 在社会的合作交往上 从不会与人相处到能与他人相处 从 不善于理解尊重他人到能较好地理解尊重他人 在实践运用上从不参与到参与 从偶尔从事体育活动到养成体育活动的习惯等等 简而言之 体育教师在进行 体育课教学设计时 要着眼于学生能力的全面发展 从全面发展学生能力的角 度设计相应的教学方法和手段 真正通过体育教学使学生的体育认知能力 从 事体育运动的能力 意志品质 道德准则 社会交往等知 情 意 行能力得 到全面发展和提升 由于体育教学的环境是开放的 教学对象 学生是发展中的 不可预测 的 所以体育课教学设计绝不是固定的 呆板的 而是灵活的 动态可变的 总之 只有体育教师在体育课教学设计和实施过程中 始终具有明确的体育教 学目标意识 始终遵循 一切为了学生 的理念 热爱学生 关注学生的全面 发展 才能真正实现体育课教学设计和操作的合理 有效 体育新课程教学设计程序与实施体育新课程教学设计程序与实施 一 体育新课程教学设计的程序一 体育新课程教学设计的程序 教学设计是为了达到预期的教学目标 遵循教学过程的基本规律 运用系 统观点和方法分析 解决教学问题 以优化教学效果为目的 对教学活动进行 系统规划的过程 简单地说 就是指教师为达成一定的教学目标 对教学活动 进行的系统规划 安排与决策 教学设计要关注的是学生需要学什么 为什么 学 怎么样去学出发 来考虑教师教什么 为什么教 怎么样去教和最终学生 学得怎么样 它不仅仅局限于教学内容的设计 而且要求教学设计者站在学生的 立场上提出问题 分析问题 充分考虑到学生的特点 运用适当的策略使教学 更具吸引力和成为吸引人的活动 使学习内容能够清晰地呈现给学生 形成一 个卓有成效的教学过程 从而达到最佳效果 一 新课程理念下体育教学设计的策略 科学的 艺术的 精确的教学设计 才会产生优化的教学活动 才会有堪 称精品的课堂教学 只有追求新颖与高质量的统一 才有学生轻松愉快的学习 和高质量的教学效果 在新课程理念下 体育教学设计要根据教学目的的要求 对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划 制订出 教什么 和 如何教 乃至如何 指导学生学 如何引导学生探究和发展 的操作方案 1 学习需要分析 分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点 也是决 定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提 学习者学习的现状与教学目标 之间的差距 揭示了体育教学中存在的问题 学习需要的分析就是解决教师 为何教 学生 为何学 的问题 只有教师善于发现问题 分析产生问题的 主要原因 才能确定如何解决该问题的合适途径 并确定通过哪些具体的教学 内容和教学目标才能达到教学目的 教师在设计课堂教学计划时 了解学生的 实际需要与实际兴趣 客观 冷静地分析学生的实际反应与教学效果 确定实 现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略 才会使教学 教学计划立 足于一个比较实事求是的基础上 因此 教师要从 为什么学 入手 确定学 生的学习需要和教学的目的 即确定 学什么 2 学生情况分析 了解学生的基本情况是进行教学设计的前提 教学只有建立在学生现实发 展水平的基础上 教与学之间才能沟通 学情分析就是考虑 谁学 的问题 其目的是了解学生从事新的学习时 把原有的知识水平或原有心理发展水平对 新的学习的适合性及其学习策略的最优方式 为教学内容的选择和组织 学习 目标的编写 教学活动的设计 教学方法与媒体的选择和运用等提供依据 了 解学生的现实发展水平 准确把握教学起点 是体育教学设计的一项重要内容 在学情分析时 一是要了解 分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程 度 学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力 分析学生学习中存在的 问题和产生问题的主要原因 判断学生对新的学习的关注和接受程度 为教师 如何教 学生 如何学 寻求共性的实践依据 二是要分析学生的差异状况 以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径 为可能采用的个性化教学指导 提供策略 只有根据 学情 设计教学策略 教学思路 教学方式方法 才能 从根本上改变学生的学习方式 构建起充满活力的体育课堂教学 3 学习内容分析 学习内容分析就是解决教师 教什么 学生 学什么 的问题 教师对教 学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点 重点难点进行分 析 更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行 重新建构 在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断 设计出 更具生活意义和生命价值的学习主题 因此 教师要以学生已有的生活经历 学习经验 知识积累为基础 根据学生的认识规律 合理选择 组织教学内容 恰当地确立学习起点 确定学习内容的范围与深度 从学生体育知识的需求 健身的需求 健美的需要 娱乐的需要 终身体育的需要出发 做到继承性与 发展性相结合 简易性 知识性与实效性 健身性相结合 既要考虑到教学内 容的综合性 也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标 学生的身心发展特点 教学内容的纵横联系 教学时数 教学条件等各方面的因素 选择学生必需的 基础的 后天生存和发展必备的 学科中最有价值的知识技能 精心设计好学 习的各个活动环节 把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习 掌握学 习方法 形成正确价值观的过程 关注学生的学习过程质量 效度 学习技能 的生成 学习习惯的养成 学习兴趣的激发 学习注意力的保持与调控 学习 的互动式参与程度 使学习成为学生有趣的活动 让学生在知识的学习中提高 能力 从而为达到教学过程最优化而保证内容效度 4 教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂 教学目标在教学活动中发挥着指向 评价和 激励等多方面作用 是学习者自我激励 自我评估 自我调控的重要手段 明 确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择 同时也为教学评 价提供依据 因此 体育教学目标的设计应在深刻理解 课程标准 的精神基 础上 诠释 体育 新教材的精髓 理清体育教学的知识点的认知层次 能力 培养要求 情感教育要求等 熟悉体育教学的认知内容及认知内容的发生过程 在了解学生现有知识状况 学习体育教学辅助知识的掌握情况 学生认知结构 特征的基础上 依据体育课程教学内容在教材中的地位和作用 用简明扼要的 语言提炼概括出本节课的知识点 同时对每个知识点在体育课学习中要达到的 认知层次 依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方 法 思维方法 教学手段 确定出教学中所培养的能力目标 通过体育课所采 用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法 制订出学生要学会的知识与方法及 培养层次 通过挖掘教材中的情感教育的内容 制订出培养学生非智力因素的 情感目标及形成层次 从而使教学目标明确可行 具体化 并根据所学内容的 难易程度 学生的接受能力 将教学目标进行分级 呈阶梯式递升 使 教有 所循 学有所依 5 教学策略设计 教学策略是实现教学目标的手段 教学策略设计是以学习理论为依据 既 要符合教学内容 教学目标的要求 适合教学对象的特点 还要考虑本校 本 班及教师本人具体教学条件的可能性 教学策略设计主要是解决教师 如何教 学生 如何学 的问题 它包括课的类型 教学顺序的安排 教学方法设计的 选用等 在新课程理念下 所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变 一是学习方式上 应从接受式教学向以自主体验 互助交往和创新为主要特征 的探究式学习转变 二是教学呈现方式上 要从以规范动作的讲解示范为主要 形式的定论呈现向以学生体验 感悟为主要形式的间接呈现方式转变 三是师 生互动方式上 要由传统的教师教 学生学的单向传递活动转变为师生双方相 互交流 相互沟通 教学相长 共同发展 6 教学媒体的选择和设计 教学媒体内涵广泛 种类繁多 各种教学媒体各有所长 各有所短 适用 范围 特点和要求也不仅相同 没有能对所有教学内容都适用的教学媒体 因 此 教师应遵循 经济有效 的原则 根据学习内容的需要 学生的特征 教 学目标的要求 教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体 突出教学媒体的目 标性 功能性 针对性 适度性和方向性 发挥教学媒体应有的作用 1 依据教学目标选择教学媒体 在选择教学媒体时 应首先考虑媒体的 使用是否有利于达成特定的教学目标 是否符合具体的教学任务的实际需要 是否切合教学内容的性质和特点 2 依据教学对象的特点选用教学媒体 不同年龄段的学生对事物的感知 方式和接受水平是完全不一样的 面对某一特定的学习任务和具有其特征的学 习者 只有选择适宜有效的媒体 才能取得最优的教学效果 因此 选用教学 媒体时必须考虑学生的年龄特点 运动能力和学习基础 充分利用媒体的优势 激发学生的学习兴趣 发展他们的学习能力 3 依据媒体的技术特性来选择教学媒体 各种教学媒体都有自己的功能 和不可克服的局限 这决定了一种媒体只能适应某些教学情景 因此 选择什 么样的媒体应根据媒体特性来确定 具体来说 一是要考虑各种媒体的技术特 点和功能 选用哪种或哪几种 要结合这些媒体的技术特点来确定 二是要考 虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作 以及运用媒体是否有助于发挥自己 的教学特长 三是每种教学媒体各有所长 各有所短 关键在于教师要根据具 体情况来选择适用的教学媒体 4 依据经济条件选择教学媒体 媒体设计是一种艺术创作的过程 需要 教师发挥创造 想象的能力 在选择媒体时要本着经济有效 量力而行的原则 在尽可能满足教学需要的同时 不要造成浪费 使学生花最少的时间 用最简 洁的方式 获得更多的信息 体育教学中最主要的教学媒体是场地器材 而对 场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具体体现之一 传统教学以规 范的竞技技能学习为主要目标 场地器材往往以 规范 为基本原则 新课程 以学生的发展为本 追求技能学习的育人价值 体现生活性 娱乐性 趣味性 这对场地器材的选择提出了新的要求 尤其是各种自制器材应得到有效开发 这些都是体育教学设计的基本组成部分 7 教学过程设计 教学过程是教师的教学观念 思想方法 策略和技术在教学活动中的具体 体现 教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来 具体描述 出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系 展现教师如何展 开教学内容 如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习 结果的教学设计方案 1 教学方法的选择与设计 教无定则 学无定法 但教法的选择得当 与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提高 在传统的课堂教学中 由于 受应试教育 重教师行为轻学生行为 重知识轻能力 重结果轻过程 重模仿 轻创造 的影响 造成学生被动接受知识 缺乏参与获取知识的过程 因而学 生能力的培养 素质的提高大都无从落实 在新课程背景下 教法设计要体现 体育教学设计要遵循 教为主导 学为主体 练为主线 能为核心 的 三主一核心 教学指导思想 做到灵活多样 具有主导性 体现主体性和有 效性 具体来说 一是教法的选择要与教学目标 教学任务相适应 有利于教 学过程中教学目标的达成 二是教法的选择要与教学内容 教学对象的具体情 况相适应 符合教学规律 学科的性质等 适应学生知识层次 年龄特征 心 理因素 智力水平 三是要考虑总体采用何种教学策略 在某些教学内容与环 节中 准备采用何种具有实效的方法 对不同层次的学生采用哪些不同的教法 四是教法的选择要有利于学生的学法形成 使教学的重心要由教师的教转移到 学生的学 五是要与教师自身条件相适应 发挥教师的优势 扬长避短 最大 程度地优化教学效果 2 学法指导的设计 学法指导要既具体又明确 既恰当又体现主体性 要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑 在进行学法指导设计时 一 是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因 二是要以学生的 发展为主线 要优先考虑学生想怎么学 学生愿意怎么学 学生能怎么学 学 生原有的学习习惯 学习方法等基础怎样 教师在什么环节 什么时间点拨等 等 三是教师要精心设计课堂提问 巧设悬念 引发学生求知欲 让学生通过 自主地交流 质疑 探究 促成其创新能力 实践能力的形成 让学生尽快地 掌握技能 技巧和锻炼身体的方法 8 教学评价设计 教学评价是根据教学目标 运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进 行价值判断的过程 并根据评价的结果对教学各环节进行修正 以促进学生的 学习 获得成功的教学 1 教学评价的设计 教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计 新课程注重发挥评价的激励和促进作用 评价的重心从终结性评价逐渐转向更 多关注学生学习活动的过程 因此 应把教学过程中的教师评价 学生自评以 及学生间的相互评价作为重要的设计内容 从而使教师在教学过程中更有效地 把握评价环节 及时发现学生的进步 有效地激励学生的学习 并对改进教学 活动及时提供有效的信息 2 教学方案的评价 教学方案的评价主要涉及设计的教学方案是否能带来 理想的教学效果 对学习的需要 学习的内容 学生的分析是否准确 教学目 标的确定是否具体明确 教学策略的设计是否科学合理 教学媒体的选择和设 计是否有效 3 学生学习的评价 学生学习的评价主要包括基础知识 基本技能评价 学习能力评价 学习过程的评价 学科思维品质的评价 4 课堂教学的评价 课程改革要求课堂教学要 以学生发展为本 使学 生具有基础能力 发展能力和创造能力 在课堂教学的评价中 一是要把握教 学目标 正确处理基础与发展的关系 保证学生参与学习的时空 使每一个学 生都有必需的学习机会 让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容 使不 同学生的各种学习需要得到充分的满足 从而使所有学生的基础能力有所提高 二是要使学生在单位时间内能够学到更多的知识 更大幅度地提高学生各方面 的能力 使学生在知识 能力 情感等几方面都得到良好的发展 从而提高教 学效率和教学质量 三是要注重学生自主学习能力和自我发展能力的培养 要 从学生的实际出发 让学生通过自身的实践活动和主动参与 掌握自主地获取 知识的方法 从而培养学生的创新意识和创造能力 在体育新课程教学设计中 教学理念是课堂教学的灵魂 教学设计则是课 堂教学的生命 有了成功的教学设计 优化教学效果才有保证 在新课程理念 下 体育教学将不仅仅是知识的传递 而是师生生命的交融 学生获得的也不 再只是知识和能力 还有成功的喜悦和心灵的震撼 因此 体育教学设计应坚 持 以学生发展为本 的教学思想 关注学生的现在和未来 建立起合理 科 学的教学目标 教学内容 教学程序 教学媒体及方法策略体系 提高学生创 造性学习 创造性解决问题和适应未来的能力 二 体育新课程教学组织形式二 体育新课程教学组织形式 体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案 教学组织则是将设 计方案付诸实施的过程 教学组织形式是有效地利用教学时间和空间 充分发 挥教师 学生 教学内容 教学方法与手段的作用 一种定型的教学活动结构 的组合形式 教学目标是通过教学过程来完成的 教学过程必须遵循一定的教 学规律和教学原则 依据一定的教学内容 采用适当的教学方法来进行 教学 规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来 同时教学方法也 只有通过一定的教学组织形式才能运用 体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务 特点和实际情况 对学生 场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施 任何教学组织形式都要限定在 一定的时间和空间内进行 是师生间组成 搭配 关系的共同活动 直接地或 间接地相互作用 在这种相互作用的过程中 包括了教学内容 教学方法 教 学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合 一 体育新课程教学组织形式的特点 1 教学组织形式存在着多维性 教学组织形式反映的是教学活动中人员 时间和空间的组织和安排 当我 们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时 我们至少必须从教师 学生 时间和空间等多方面来加以考虑 才有可能对教学组织形式有全面的了解 教 学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式 即教师的 学生的 时间的和空间的组织形式是同时并存的 例如 对于特定的教学内容在教学的 组织上是采取分组教学 在教师的组织上是采取小组教学 在时间的组织上是 采取活动课时制 在空间上是采取课堂教学等等 因此说体育新课程教学组织 形式在客观上是多维的 2 教学组织形式具有多样性 教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系 如从简 单到复杂 由单一向多样发展的 由个别教学 班级教学 分组教学 友伴群体教学等等 而后一种形式是对前一种形式的补充和发展 在体育新课 程教学中 其教学组织形式的现状是多种教学形式并存 共同发展的 随着教 师对教学目标的认识更加全面 对教学内容 结构的研究更加深入 以及对教 学对象及其特点的认识更加科学化 势必会导致教学组织形式出现新的发展和 变化 从而使得教学组织形式更加多种多样 3 班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一 班级教学制包含了教学空间的组织 课堂教学 由课堂教学构成的班级教 学制 是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式 尽管其他起辅助或补充 作用的教学组织形式也是不可忽略的 班级教学制本身的优点仍是其他教学组 织形式所无法取代的 当然 班级教学制还存在着一些局限性 这就为教师在 今后的工作中进行教学研究提供了空间 才能使班级教学制在今后会得到不断 发展和完善 二 体育新课程教学的基本组织形式 1 个别指导 个别指导是体育教学组织的最基本的形式 它的教学优点是可以根据每个 人的能力和特点进行不同的教学指导 发挥个人最大的潜能 例如 在基本姿 态组合教学中 有个别学生出现姿态不正确的动作错误 教师采用 一对一 进 行个别纠正 这种教学只有教师和学生直接联系 学生之间无任何联系 适用 于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误 个别指导的教 学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要 教学效率较低 而被分组教 学所取代 2 分组教学 分组教学是一个班分成若干小组 以组来进行指导 这种组织形式既保留 了班级教学的长处 又能在一定程度上解决因材施教 区别对待的问题 这种 教学的分组通常是按性别 体能 技术 兴趣等因素来进行的 每组指定小组 长 起着 小教师 的作用 教学过程中学生之间虽有联系 但不密切 1 性别分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组 它的优点是既 考虑到学生男女生之间生理和心理的差别 又考虑到教师个人特长的发挥 特 别是在体育新课程教学的教学中 男 女生会因接受能力不同而产生学习的差 异 按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容 选择教学 方法 2 配对分组 由于体育新课程教学的技术特点 在教学中经常会采用配 对分组的方式进行教学 其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和 动作感觉 体验双方的配合与默契 对于掌握基本动作或组合动作是极为有效 的 教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面 以便于选择适宜 的教学方法进行指导或提出教学要求 3 体能分组教学 体能主要是指身体素质 运动能力 它是根据学生不同的体能 好 中 差 进行分组的 按体能分组进行教学针对性强 以体能角度考虑区别对待 又 具有一定的灵活性 它可以是固定的 即每一节课或某个单元 始终按体能分 组形式出现 同时又可以是临时的 可根据教材 课的类型随时进行分组 这 种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪 体能中等的学生达到最 佳的学习效果 体能差的学生也能完成教学目标 能够考虑到所有学生的全面 发展 4 技术分组教学 根据学生对某一技术掌握的程度进行分组 技术分组可按临时 固定 晋 升分组 临时分组是根据学生练习动作的程度决定的 固定分组是在临时分组 基础上进行的 只局限于某课时或某单元的教学 这种固定分组在一定条件下 还可以再进行晋升分组 这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考 虑区别对待的 具有灵活性 针对性 实效性 但它是在以上分组教学的基础 上进行的 有一定的局限性 一般它适合于复习课的教学内容 5 兴趣分组教学 兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的 其的特点是有利 于培养学生个性 发挥特长 适合于选用教材 时尚课程或传统项目的教学 3 班级教学 班级教学又称班级授课制 它的教学特点是一名教师采用同一内容 用同 一方法教授全体学生 与个别教学相反 个别教学易于解决个体差异问题 但 效率不高 班级教学注重了效率 但不利于因材施教 区别对待 班级教学在 实践中还往往把一个班自然分成几个小组 教师对待各组也是采用同一的内容 和方法 例如在交谊舞教学中 教师对第一组学生进行指导 其他人自由练习 随后又对第二组学生进行指导 班级教学主程序是对全班进行传统式的教学 教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教 力求实现教师的主导作 用和学生的主体作用 4 友伴群体教学 友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式 教学中让学生自由结成 友 伴群体 按教师的要求去创造性地学习 在互为指导 互为督促 互为帮助的 过程中 使每个学生有充分发挥自己特长的机会 从而体验到获得成功的快乐 和喜悦 这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时 才能形成一个小群 体 个体间情感交流 彼此激励 互相配合 互相帮助 齐心协力 共同提高 充分调动学习的积极性 体现学生间良好的人际关系 有利于培养学生自觉锻 炼的习惯 使学生能发挥内在的潜力 这种形式与教师主导型的班级教学和分 组教学不同 它是把学生作为学习的主体 以促进自主地 协同地学习为目的 它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习 5 分层次教学 学生在发展过程中存在着不同的生理 心理及个体差异 根据学生的认知 能力和掌握能力 教师在安排课堂教学内容 教学手段 教学方法上应符合学 生实际学习的可能性 分层教学 分层指导 分层评价 使每一个学生都能在 原有基础上得到完善与提高 层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的 对应性 也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标 层次分组教学适 合于体育新课程教学完整教学单元的教学 小学体育课堂教案设计的小学体育课堂教案设计的 十个要十个要 体育课教案的设计 事实上 就是体育教师如何做到把纸上谈兵的理论搬 到现实中来检验预案设计效果的过程 由预案到实案的过程 是谋划教法 精 策教学组织 合定教学目标 创立教学理念和构思教学环节 剖析学情 学法 优选教材 巧妙布置场地 器材等有形和无形的教学资源整合的过程 从而使 得种种教学资源更好地为教学服务 在学习众多的预案和实案中 我们不难发 现有这几个 要 没有很好的体现出设计者水平 下面 就针对实案设计中所 暴露出的几个 要 和同仁交流一下思路 一要 教学目标的制订要准确 规范 有利于检评 不能只是简单地套用 课程领域目标来替代自己精心准备的这一节课的教学目标 其实 自己设计的 教学目标 只要能做到突出教学重点 突破教学难点就行了 无需面面俱到 事实上 面面俱到总是有一到而不到 二要 对于学生学习过程的设计要做到 教学设计的理念与教学目标要能 实现真实意义上的吻合 匹配才行 同时 为教学活动而设计的指向性要清晰 明了 教学目标的达成度高 三要 教学设计要具有比较强的规律性 层次性和循序渐进性 要充分体 现出学生从不会到学会的过程性 四要 教学设计中 要科学地把握住学生学习内容的学练难度 学练负荷 学练密度和学练时间 最重要的一点 要充分考虑到学生的个体差异 五要 教学设计要始终围绕在教学过程中如何突出教学重点 突破教学难 点而采取一些行之有效的教学手段和教学方法 六要 在教学设计中 要突出地彰显自己的教学精华和自己核心的教学理 念以及最前沿的研究成果显现 也就是 说和大家交流的这节课 主要呈现的教学亮点和出彩处要充分展现 七要 在教学设计中 要避摒大而无决 泛无边际一节课根本无法完成的 教学指导思想 同时 主观上还要免除一些空洞 乏味的表述和一些抽象的教 学理念 八要 在教学设计中 对于学情分析 教材分析也要拒绝套路化 要有的 放矢地结合教学实际内容作出精辟和精确的分析 另外 所设计的教学目标 教学内容 教学组织形式 采取的教学方法和教学评价等一定能对别人起到启 发和借鉴价值 九要 在教学设计中 要充分体现 以学生为中心 来重点展示 同时 要突出地体现学生自主性学习 合作性学习和探究性学习的具体可操作的实效 法 辅助强化学生更快 更好地掌握所学重点 难点而采取的教学手段 而教 师如何指导学生自主性学习活动这一块则简之 十要 在教学设计中 对于教学要素的陈述更要准确规范和合理到位 充 分体现学生学习的科学运动量和运动强度 比如 每个教学环节的教学时间是 多少 练习次数在本节课中最适宜的几组 几次 同时 不同层次的学生能完 成适己的练习次数是多少 也就是说 对于不同差异的学生运动能力 面对学 习困难与挫折时 他们的学习情绪 态度等事先要有周密精细的预判以及备案 解道 这样方能镇定自若地完成整个教学全部 学习资料 新形势下如何做一名优秀教师学习资料 新形势下如何做一名优秀教师 有人说 科技 教育 管理是文明社会的三大支柱 有专家分析目前中国面临的九大问题 三大重点问题 人口 资源 教育 三大难点问题 农业落后 国企改革 金融风险 温家宝总理在和中外记者见面会上讲的重点解决 四个问题的前三个 另一个是政府机构改革 三大热点问题 腐败 犯罪 下岗 这九大问题 归根到底在于教育 教育是振兴中华民族的希望 而振兴教育的希望就在于教师 教师 是一所学校兴旺发达的核心力量 衡量一所学校最重要的一项指标是教学质量 而师资水平是影响学校发 展的重要因素 所谓 名校 在于名师 名师出名校 有这么两段关于教师的话 A 你能给孩子什么 台湾 儿童训练班 在批评中长大的孩子 喜欢责难他人 在嘲笑中长大的孩子 个性羞怯 在羞耻中长大的孩子 常自觉有罪 在敌意中长大的孩子 常爱打架 在宽容中长大的孩子 懂得容忍 在鼓励中长大的孩子 深具自信 在称赞中长大的孩子 知道感激 在诚实中长大的孩子 勇于奋斗 在公平中长大的孩子 主持正义 B 播下一种心态 收获一种思想 播下一种思想 收获一种行为 播下一种行为 收获一种习惯 播下 一种习惯 收获一种性格 播下一种性格 收获一种命运 在新形势下如何做一名优秀教师呢 一 新世纪创新型教师之师德与学养 六高 一 高度的热情 古人云 登山则情满于山 观海则意寓于海 白居易 转轴拨弦三两声 未成曲调先有情 韩愈 师者 所以传道授业解惑也 教师的职业光荣而神圣 教师的劳动艰辛而繁重 老师这个职业 自古以来就受到人们的重视 有 师徒如父子 之说 只是有一段时间受读书无用论的影响 教师也被称 为 臭老九 不被人重视 但拨乱反正特别是改革开放以后 教师受到了党 国家以及全国人民的极大 重视 教师的地位得到了提高 一个人 不可能被人人理解 也没有必要被人人理解 要紧的是理解自己 理解朋友 理解别人的不理解 生气是用别人的错误来惩罚自己 要真正做到陶行知先生说的 捧着一颗 心来 不带半根草去 二 高尚的品德 学校的三个基本要求 培养什么样的人 目的 方向 怎样培养人 方法 手段 培养的人怎么样 规格 成效 没有不好的庄稼 只有不好的庄稼人 想把学生培养成什么样的人 自己先做什么样的人 教师的一 言一行都会对学生产生巨大影响 言传身教 身教重于言传 一个老师的道德修养和其教育效果是成正比 的 因此 教师事事处处 一言一行 都要严格自律 用自己崇高的人格去影响学生 古人云 其身正 不令而行 其身不正 虽令不行 修身养性 修身以教人 养性以正己 苏霍姆林斯基 我们的工作对象是正在形成中的个性细腻的精神生活领域 即智慧 感情 意志 信念 自我意识 这些领域也只能用同样的东西去施加影响 为人师表 教之以才 导之以德 足为师矣 学而不厌 诲人不倦 堪作表也 清华大学 自强不息 厚德载物 校训 北京师范大学 学高为师 身正为范 校训 河北衡水中学 教育能力 师德 师能 函数式 教师在学生面前是通体透明的 在一定程度上说 学生就是教师的影子 北京第一批优秀班主任王 启贤 掐粉笔头的故事 两个女人一千只鸭子 500只鸭子的故事 生命虽然短促 唯有美德将它传到遥远的后世 学校无小事 事事是教育 教师无小节 节节是楷模 三 高深的学问 广度 广博的文化科学基础知识 深度 精深的所教学科的专业知识 高度 坚实的教育学 心理学知识 要做教育家 不当教书匠 要做科研型 不做经验型 要做时代型 不做传统型 要做创新型 不做 常规型 以教学促进科研 以科研深化教学 苏霍姆林斯基 知识丰富的教师讲课 好像直接诉诸学生的智慧和心灵 他不是把真理当成说教 而是跟学生一起讨论 向学生提供他们思考的问题 请他们一起动脑筋解决问题 在教师和学生之间 好 像有一种默契 双方的思想能水乳交融 和青年校长的谈话 教育锻造人生 知识改变命运 要学百家 吸精华 熔一炉 树一帜 俗语 要想人前显贵 就得背后受罪 孔子 工欲善其事 必先利其器 马克思 时间就像海绵里的水 只要挤 总还是有的 四 高明的教法 传统中教师的形象 一身正气 两袖清风 两眼一睁 忙到熄灯 苏联教育家加里宁说 具有知识的人不一定就能胜任教学 这只是掌握的材料 材料多固然好 但 还要求有极大的技巧来合理运用这些材料 以便把知识传授给别人 擅教乐教者授之以 渔 擅学乐学 者何愁无 鱼 1 教之以情 于漪 课堂生活 其实就是师生间心的沟通 情的交流 不到心心相印的程度 是教不好学生的 魏巍 我的老师 中的语文 数学老师 热爱是最好的老师 好的表扬 具体事实 表 扬 一个更好的表扬 具体事实 表扬 鼓励 2 授之以趣 兴趣是最好的老师 热爱是最好的老师 3 胸中有书 重点 难点 疑点 大纲 4 目中有人 因材施教 苏霍姆林斯基 让班里每一个学生都能抬起头来走路 学校和医院的区 别 差生就像医院中的重病号 在医院中往往能得到特殊治疗 特殊照顾 但在学校中却往往被忽视 让 鲜花和野草都能享受到阳光 没有一朵花儿不美丽 没有一个孩子不可爱 但也没有一个孩子不摔跤就能学会走路 一位教育家说过 老师应把爱心分给每一个学生 在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼 偏爱 优生 歧视 差生 忽视 中间生 都不是完美的教育 陶行知 你的冷眼里有牛顿 教鞭下有瓦特 讥笑声中有爱迪生 浪子回头金不换 浪子回头需人换 要坚信学生的潜能就像空气 放在多大的空间里 它就有多 大 5 巧譬善喻 但要运用得当 电压与水压 脱裤子与去括号 6 旁征博引 7 启发诱导 教师的作用 提供信息 启发思路 补充知识 介绍方法和线索 要做到启发而不 代谋 指导而不指令 点拨而不强加 解惑而不灌输 要做到启而有纲 启而有数 启而有方 启而有境 学记 导而弗牵 强而弗抑 开而弗达 8 巧于提问 爱因斯坦 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 一位小学老师教 早晨的太阳是什么形状 的 在教学中要注意以下四点 把握难点 解决疑点 总结特点 抓住燃点 优化课堂教学要体现六种意识 以设疑激趣为先导 以思维训练为核心 以提示规律为重点 以精讲精练为策略 以学生参与为途径 以整体教学为目标 要激活学生思维 开发学生智力 培养学生主动发现 探求问题的能力 培养学生的创新和实践能力 创新思维 创新精神 创新能力 创造型人才 1 注意求同思维与求异思维的结合 一作家做一话题作文 内容涉及宗教 王室 性 神秘 字 数200字以内 一筹莫展 其儿子迅速做出 上帝呀 女王怀孕了 这是谁干的 16字 2 单一思维与多元思维结合 曹冲称象 司马光砸缸 3 静态思维和动态思维结合 三歌星到某地演出 在海报上的排名成了难题 最后用一灯笼使问 题得到了圆满解决 4 正向思维和反向思维相结合 曹操败走华容道 三国演义 第五十回 诸葛亮智能取华容 关 云长义释曹操 在经过赵子云 张翼德的堵截后 又遇一岔口 大路稍平 却远五十里 小路投华容道 却近五十余里 小路山边有数处烟起 大路并无动静 曹操说 岂不闻兵书云 虚则实之 实则虚之 诸 葛亮多谋 故使人于山僻烧烟 使我军不敢从这条山路走 他却伏兵于大路等着 吾料已定 偏不教中他 计 五 高超的口才 教师是舌耕者 教师的语言要求 1 准确无误科学化 一忌用词不当 褒贬不分 二忌道听途说 捕风捉影 三忌断章取义 误解原意 四忌随意简化 乱改成语 五忌读错别字 六忌说外行话 例一 不学无术的 四人帮 的爪牙陈阿大作报告 将秘书起草的发言稿 我们要大干 苦干加巧干 这句话的 巧干 念成了 23干 台下哄堂大笑 陈竟发挥说 23干是新生事物 什么叫23干 就是 12分地力量 12分不够 还要加一倍24 留有余地23 会后 陈对秘书说 你的稿子写得很不错 就是忘了解释什么是23干 幸亏我补上了 将 巧干 认成 23干 在大庭广众之下且不察而加以谬解 其荒唐可笑场面可想而知 例二 据传 三十年代的山东省主席韩复渠在齐鲁大学一次校庆大会上作过这样一篇 训辞 其真 伪固有待考证 然文辞之滑稽却是非常明显的 诸位 各位 在齐位 今天是什么天气 今天是演讲的天气 开会的人来齐了没有 看样子有五分之八啦 没来的举手吧 很好 很好 都到齐了 你们来得很茂盛 敝人也实在是感冒 今天兄弟召集大家 来训一训 兄弟 有说得不对的地方 大家应该互相谅解 因为兄弟和大家比不了 你们是文化人 都是大学生 中学生和 留洋生 你们这些乌合之众是科学科的 化学化的 都懂七八国英文 兄弟我是大老粗 连中国的英文都 不懂 你们是从笔筒里爬出来的 兄弟我是从炮筒里钻出的 今天到这里讲话 真是使我蓬壁生辉 感恩戴德 其实我没有资格给你们讲话 讲起来嘛就像 就像 对了 对牛弹琴 今天不准备多讲 先讲三个纲目 蒋委员长的新生活运动 兄弟我双手赞成 就是一条 行人靠右 走 着实不妥 实在太糊涂了 大家想想 行人都靠右走 那左边留给谁呢 还有一件事 兄弟我想不通 外国人在北京东交民巷都建了大使馆 就缺我们中国的 我们中国为什么不在那儿建个大使馆 说来说去 中国人真是太软弱了 韩进校时见学生在进行篮球赛 此时 他因此而痛斥总务处长 要不是你贪污了 那学校为什么这 样穷酸 十来个人穿着裤衩抢一个球像什么样子 多不雅观 明天到我公馆再领笔钱 多买几个球 一人 发一个 省得你争我抢 2 简炼易懂通俗化 韩 远看泰山黑乎乎 上头细来下头粗 有朝一日倒过来 下头细来上头粗 3 节奏跌宕韵律化 抑扬顿挫 琅琅上口 白居易 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私语 嘈嘈切 切错杂弹 大珠小珠落玉盘 琵琶行 4 文明典雅规范化 礼貌