预设与生成论文

在新课程中如何做好弹性预设和促进动态生成在新课程中如何做好弹性预设和促进动态生成 甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学 张茂君 摘要摘要 课堂教学是教师和学生共同的生命历程 课堂教学应当焕发生命的 活力 数学课堂教学应当根据学生的学情 个性化 观点 容易质疑处多一些 弹性预设 在学生灵动的思维中 激情争辩处 偶发事件中促进动态生成 生 成往往是基于预设 以预设为基础 是对预设的丰富 拓展或调节 重建 无论是预 设还是生成 都要服从于有效的教学和学生的发展 关键词关键词 新课程 课堂教学 预设 生成 新的 数学课程标准 阐述 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 学生之间交往互动与共同发展的过程 教师是学生数学活动的组织者 引导者 与合作者 新课程背景下的数学课堂教学 是老师和学生共同的生命历程 课堂教学 应当焕发生命的活力 它的每一分钟都可能诞生一种新的方法 新的创意 它 已经由完全的预设不断的走向动态生成 展示着课改的新理念 而这些精彩的 生成 有的在我们的预设之中 有的在我们的意料之外 这就需要我们老师要 弹性预设教案 促进动态生成 让课堂真正成为师生心灵共舞的家园 一 在新课程中如何做好弹性预设 所谓预设 就是老师在课前对自己的课堂教学进行的有目的 有计划的设 想和安排 是对自己课堂的方方面面可能出现的问题的预见和对策的准备 它 不等同于我们传统观念下的备课 它是一种留有空白的弹性预设 1 要根据学生的学情预设 新一轮课改倡导 以生为本 对课堂教学的预设首先也要从学生入手 每 个人的知识经验 生活环境和认知水平等都不尽相同 这就要求老师在预设教 学时要了解学生 然后预测可能发生的一些课堂变化 并思考好对策 放在自 己预设的弹性空间内 如 一年级下册的 认识图形 一节内容 学生在动手 操作等探索活动中 认识长方形 正方形 三角形 圆四种平面图形 在本校 教学时 我制作了多媒体课件 其中在巩固练习中 让学生辨认交通标志 并 从交通标志中找出今天认识的平面图形 加强数学与生活的密切联系 课上得 很成功 但当我把同样的一节课和课件拿去送教时 却出现了大问题 当课件 中出现一些常见的交通标志时 由于学生在偏远地区 仅能猜出停车场的标志 其余的都不认识 老师只好先一一解释 后辨认图形 由于对学情缺乏了解 导致自己当时被 架在了讲台上 试想如果在课前能根据这些孩子的生活环境 及时调整自己在城市教学中的教学设计 在课前做好充分预设 为课堂生成做 好准备 效果肯定不是这样 2 预设 个性化 处 在平时的课堂教学中 学生可能会根据自己的个性化体验 得出许多新颖 的观点 见解和方法等 这就要求老师对教材中容易产生 个性化 观点的地 方进行充分预设 以应对课堂中学生对所学内容的不同理解 比如 计算教学 中的 算法多样化 平面图形面积计算中 三角形和梯形的面积 等等 3 预设容易质疑处 新课标要求学生 在交流和讨论中敢于提出自己的看法 做出自己的判断 老师在课堂上要有意识鼓励学生敢于提出自己的看法 敢于质疑 做出自己的 判断 而这些意外的质疑问题的出现使数学课堂的生成性资源更具有偶然性 有时会让我们一时难以 接招 所以 我们在备课时 应该对教材中的关键处 重难点处这些容易引起学生质疑的地方进行仔细深入的预设 课堂教学的预设方面很多 但不管怎样 我觉得都应该关注学生和教材两 方面 预设不一定就会有生成 但是 我们不去科学预设生成一定难以出现 二 在新课程中如何做好动态生成 课堂教学千变万化 再好的预设也仅仅是上课的前提和基础 不可能预料 到课堂上出现的所有情况 因此 当我们进行课堂教学时 我认为应该从以下 几方面促进学生的动态生成 1 在学生灵动的思维中生成 我们不得不承认学生的个体差异是客观存在的 随着新课程的实施 尊重 学生个性化的理解 独特的见解被提到了极其重要的地位 曾经我们的课堂是 统一的 而在生成的课堂教学中老师却会主动引导学生提出自己独到的见解 例如 近日我教学了 长方体的表面积 其中有一个长为 10 厘米 宽和高都 为 5 厘米的长方体求它的表面积 大部分学生都用统一的方法求出了这个长方 体的表面积 而一位学生却还在举手 我问 同学 你还有什么问题吗 生 老师 我还有一种算法 是 5 5 10 看到他列的这个算式 其余 同学都笑了 我问他 能把你的想法说给大家听吗 他指着黑板上的图说 这个长方体的一个侧面积是 5 10 我把它当作两个 5 5 那么四个侧面就 是 8 个 5 5 再加上上下底面积 2 个 5 5 这样这个长方体的表面积就是 10 个 5 5 即 5 5 10 短暂的沉默后 教室里立即响起了掌声 从以上教学 片断中我们可以看出 这灵动的思想是学生对知识的疑问 是对知识的独到理 解和感受 如果老师能随时捕捉并把握好学生灵动的思想 做一个动态生成的 推进者 我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动 2 在激情争辩处生成 老师在学生心目中有着极强的权威性 在课堂上更是 一言九鼎 在课 堂教学中 老师如果过早地做出判断和评价 可能就会压制或扼杀部分学生有 价值的想法 其实当学生有不同的意见时 老师不妨可以先尝试做一个忠实的 倾听者 让自己认为有理的各方先互相争辩 这个争辩过程 也就是学生思想 碰撞的过程 不断改进的过程 如 上学期的课堂上遇到这样一道习题 一个 长方形长 8 厘米 宽 15 厘米 如果它的长和宽都增加 3 厘米 得到的新长方形 的面积比原长方形大多少 在反馈中出现了两种不同的方法 方法 1 8 3 5 3 8 5 48 平方厘米 方法 2 3 3 9 平方厘米 老师问 到底哪种方法正确呢 如果你认为对方不正确 请找出理由 采用方法 2 的学生认为方法 1 是正确的 而自己的也没错呀 怎么会答案不 一样 同时 采用方法 1 的学生为推翻方法 2 开始动手画图研究 过了两分钟 他们好像找到了制胜法宝一样 将自己的研究搬到了黑板上 并阐述 方法 2 是错误的 他们只算出了增加面积的一部分 即 3 3 的正方形 而丢了 3 5 和 3 8 两个长方形 如果用 3 5 3 8 3 3 48 平方厘米 刚好与我们 的结果相同 这时方法 2 的学生也在 事实 面前勇敢的接受了这个结果 在 这个案例中 老师对于两种不同的意见并没有轻易的作出结论 而是通过课堂 动态的生成了一场精彩的辩论 让矛盾双方在争辩中不断认识 体验着辩论的 价值 3 在偶发事件中生成 在 认识物体 一节内容的教学中 老师让学生在看一看 摸一摸等活动 中 已经认识了长方体 并给他取名叫长方体 老师板书长方体 用同样的方 法看一看 摸一摸 说一说正方体的特点 老师请学生给这类物体取名 结果 他们说叫 长方体 我一下懵了 不知所措 干脆先将这个 长方体 又写到 了黑板上 然后转身问 小朋友们 既然这两种物体都叫长方体 干脆咱们 就擦掉一个 长方体 得了 说着开始动手擦黑板 学生大声嚷 不行不行 老师问 为什么呀 第二种物体的面都一样大 而长方体它的面不都是 一样大 第二种物体的面都是正方形的 而长方体的面大部分是长方形的 老师问 是吗 看来它们还不能叫长方体喽 学生齐答 不能 老 师又问 咱们给它另起个名字好吗 学生说 叫正方体 老师开始动手 擦去黑板上的第二个 长方体 并改正 在这个案例中 老师原来的预设是肯定取得名字叫正方体 没想到学生又 取名叫 长方体 打破了老师先前的预设 生成了新的教学 老师没有硬往正 方体上拉 而是将计就计 在讨论是否叫 长方体 的过程中 学生不光取出 了正确的名字正方体 而且对长方体和正方体的特点进行了区别 成了本节课 教学中的一个亮点 演绎了 未曾预约的精彩 生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用 不是所有课堂上出 现的问题都对学生的学习有价值 有的还可能产生负面效应 因此 教师在课 堂生成中要注意把握好方向 适时地做出反应和调整 机智的进行筛选 对有 利于本节课教学目标和与教学内容密切相连并能促进学生的数学思考 对数学 方法能进行深入探讨的生成性资源 就应该把握好 三 为生成而预设 凡事豫则立 不豫则废 礼记 中庸 我们倡导生成的课堂教学不 是不要预设 而是改进预设 这种预设更多的关注课堂上学生的精神生活 教 师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性 而是为了这种生成更具有方向感 更富有成效性 我们的备课要从着重于教师的 教 走向学生的 学 更多地 为学生的 学 而预设 正如叶澜所说 一个真正把人的发展放在关注中心 的教学设计 会给师生教学过程创造性的发挥提供时空余地 参考文献参考文献 1 叶澜