转大师于老师对话

转 大师与老师的对话 教教师师 我扎扎 我扎扎实实实实的的备课备课 认认认认真真的上真真的上课课 要求小学生必 要求小学生必须须 学好 一心想学好 一心想让让我班的学我班的学习习成成绩夺绩夺魁 可是部分学生在学魁 可是部分学生在学习习上上总总是不是不 够够主主动动不知道是何道理 不知道是何道理 巴班斯基 离开学生本身的最巴班斯基 离开学生本身的最优优化 教学最化 教学最优优化就是不可思化就是不可思义义的 的 要知道如果学生不善于合理安排自己的活要知道如果学生不善于合理安排自己的活动动 不会独立学 不会独立学习习 那么不 那么不 管教管教师师教学安排得如何出色教学安排得如何出色讲讲解的如何生解的如何生动动直直观观 都无 都无济济于事 于事 教教师师 原来如此 小学生也会独立学 原来如此 小学生也会独立学习吗习吗 罗罗杰斯 人的先天潜能是无比杰斯 人的先天潜能是无比优优越的 越的 共米共米尔尔 教授的 教授的艺术艺术就是懂得如何引就是懂得如何引导导 教教师师 那要如何引 那要如何引导导呢 呢 叶圣陶 鼓励学叶圣陶 鼓励学习习 无需外求 就在指 无需外求 就在指导导学学习习之中使学生受到鼓励 之中使学生受到鼓励 可能最有可能最有实实效 效 托托尔尔斯泰 成功的教学所需要的不是斯泰 成功的教学所需要的不是强强制 而是激制 而是激发发学生的学生的兴兴趣 趣 皮皮亚亚杰 儿童是个有主杰 儿童是个有主动动性的人 他性的人 他们们的活的活动动受受兴兴趣和需要支配 趣和需要支配 一切有效的活一切有效的活动须动须以某种以某种兴兴趣作先决条件 趣作先决条件 教教师师 我在 我在课课堂上也常用游堂上也常用游戏戏的方式的方式组织组织学生学生进进行行练习练习 以引 以引 起学起学习兴习兴趣 开始学生很高趣 开始学生很高兴兴 而后来怎么也就不管用了呢 而后来怎么也就不管用了呢 苏苏霍姆林斯基 如果你所追求的是那种表面的 霍姆林斯基 如果你所追求的是那种表面的 显显而易而易见见的刺激 的刺激 引起学生引起学生对对学学习习和上和上课课的的兴兴趣 那你就永趣 那你就永远远不能培养起学生不能培养起学生对脑对脑力力劳劳 动动的真正的真正热爱热爱 教教师师 那要怎 那要怎样样做 学生的做 学生的兴兴趣才能持久呢 趣才能持久呢 苏苏霍姆林斯基 接近和深挖事物的本霍姆林斯基 接近和深挖事物的本质质及其因果及其因果联联系的系的实质实质 这这 一一过过程本身就是程本身就是兴兴趣的主要源泉 趣的主要源泉 布布鲁纳鲁纳 对对学生学学生学习习内因的最好激内因的最好激发发是是对对所学材料的所学材料的兴兴趣 既主趣 既主 要是来自学要是来自学习习活活动动本身的内在本身的内在动动机 机 这这是直接推是直接推动动学生主学生主动动学学习习的心的心 理理动动机 机 教教师师 除了激 除了激发兴发兴趣 趣 还还有哪些有哪些办办法能促使学生主法能促使学生主动动学学习习呢 呢 赞赞可夫 教学法一旦触及学生的情可夫 教学法一旦触及学生的情绪绪和意志 触及学生的心理需和意志 触及学生的心理需 要 要 这这种教学就会种教学就会变变得高度有效 得高度有效 苏苏霍姆林斯基 教学和霍姆林斯基 教学和认识认识周周围围世界的世界的过过程充程充满满情感 情感 这这种情感种情感 是是发发展儿童智力和展儿童智力和创创造能力的极其重要的土壤 如果老造能力的极其重要的土壤 如果老师师不想法使学不想法使学 生生产产生情生情绪绪高昂和智力振高昂和智力振奋奋的内心状的内心状态态 就急于 就急于传传授知授知识识 不 不动动情感情感 的的脑脑力力劳动劳动就会就会带带来疲倦 来疲倦 教教师师 怎么 怎么样诱发样诱发学生的情感呢 学生的情感呢 苏苏霍姆林斯基 教学霍姆林斯基 教学语语言如果没有情感的血液在流言如果没有情感的血液在流动动 就会 就会苍苍白白 无力 索然寡味 无力 索然寡味 罗罗杰斯 只有在真杰斯 只有在真实实 接受和理解的 接受和理解的师师生关系中 学生生关系中 学生对课对课堂教学堂教学 才有一种安全感 才敢于和勇于才有一种安全感 才敢于和勇于发发表表见见解 自由想象和解 自由想象和创创造 从而愉造 从而愉 快快热热情地汲取知情地汲取知识识 发发展能力和形成人格 展能力和形成人格 教教师师 教好 教好书还书还有哪些决有哪些决窍窍呢 呢 陶行知 好的先生 不是教陶行知 好的先生 不是教书书 不是教学生 而是教学生学 不是教学生 而是教学生学 叶圣陶 教叶圣陶 教师师之之为为教 不在全教 不在全盘盘授予 而在相机授予 而在相机诱导诱导 奥奥苏苏伯伯尔尔 影响学 影响学习习的最重要的因素是已的最重要的因素是已经经知道了什么 要根据知道了什么 要根据 学生原有的知学生原有的知识识状况状况进进行教学 行教学 苏苏霍姆林斯基 教学就是教霍姆林斯基 教学就是教给给学生借助自己已有的知学生借助自己已有的知识识去去获获取新取新 知知识识的能力 在我看来教的能力 在我看来教给给学生能借助已有的知学生能借助已有的知识识去去获获取新知取新知识识 就 就 是最高的教学技巧之所在 是最高的教学技巧之所在 周玉仁 作周玉仁 作为为教教师师 应应在学生力所能及的范在学生力所能及的范围围内 内 让让他他们们自己自己 跳跳 起来摘果子起来摘果子 凡是学生自己能探索得出来的 决不替代 凡是学生能 凡是学生自己能探索得出来的 决不替代 凡是学生能 独立独立发现发现的决不暗示 的决不暗示 布布鲁纳鲁纳 教一个人某 教一个人某门门学科 不是要他把一些学科 不是要他把一些结结果果记记下来 而是教下来 而是教 他参与把知他参与把知识识建立起来的建立起来的过过程 程 教教师师 如何引 如何引导导学生学会学学生学会学习习 苏苏霍姆林斯基 用霍姆林斯基 用记忆记忆代替思考 用背代替思考 用背诵诵代替代替鲜鲜明的感知和明的感知和观观察 察 只会使学生只会使学生变变得愚蠢 得愚蠢 丁肇中 不要教死知丁肇中 不要教死知识识 而授之以方法 打开学生的思路 培养他 而授之以方法 打开学生的思路 培养他 们们的自学能力 的自学能力 苏苏霍姆林斯基 如果学生愿意学霍姆林斯基 如果学生愿意学习习而不会学而不会学习习 就 就应应当帮助他 哪当帮助他 哪 怕前怕前进进很小的一点 而很小的一点 而迈迈出一步 就成出一步 就成为为他他们们思思维维的情的情结结刺激的源泉 刺激的源泉 斐斯泰洛斐斯泰洛齐齐 教学的主要任 教学的主要任务务不是不是积积累知累知识识 而是 而是发发展思展思维维 赞赞可夫 只懂得可夫 只懂得传传授知授知识识 不懂得 不懂得发发展学生思展学生思维维能力的教能力的教师师 是不 是不 完全的教完全的教师师 教教师师 怎么 怎么样发样发展学生的思展学生的思维维 皮皮亚亚杰 思杰 思维维是从是从动动作开始的 切断了作开始的 切断了动动作和思作和思维维之之间间的的联联系要 系要 思思维维就不能得到就不能得到发发展 展 苏苏霍姆林斯基 不要霍姆林斯基 不要过过分追求直分追求直观观 课课堂上挂堂上挂满满直直观观教具 教具 这这会阻会阻 碍学生抽象思碍学生抽象思维维的形成 的形成 教教师师 怎么培养学生的 怎么培养学生的创创新能力 新能力 布布鲁纳鲁纳 发现发现不不仅仅限于限于寻寻求人求人类类尚未知尚未知晓晓的事物 正确地的事物 正确地说说 它包 它包 括用自己的括用自己的头脑获头脑获得知得知识识的一切方法 的一切方法 波利波利亚亚 学 学习习任何知任何知识识的最佳途径是自己去的最佳途径是自己去发现发现 因 因为这为这种种发现发现 理解最深 也最容易掌握 其中的内在理解最深 也最容易掌握 其中的内在规规律 性律 性质质和和联联系 系 皮皮亚