新课程理念下的中考化学命题是实施新的课程标准的核心方向标.doc

新课程理念下的中考化学命题是实施新的课程标准的核心方向标，笔者以近两年部分化学中考试题为例，归类分析如下。1“围绕某一具体知识，进行多维发散”的专题化试题由点连线、由线成面是中考命题的策略。为实现学生“知识与技能”、“过程与方法”的课程目标，根据“某一具体知识”的不同分类，这类试题的设计构想通常采用如下两种形式：（1）以某一化学概念或原理（如中和反应、燃烧、溶液等）为试题核心，从掌握概念（或原理）所必备的子核心内容出发，来进行多维命题。（2）以某一具体物质（如水、氢氧化钠、二氧化碳等）为试题核心，从物质的性质、变化、组成、结构、用途等子核心角度出发，来进行发散命题。如2007年南通市中考卷中的第28题就是以上述构想（1）来进行命题的。题目物质之间发生化学反应时，常伴随有明显的现象，但有些化学反应却观察不到明显的现象。某兴趣小组同学为证明NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应，从不同角度设计了如下实验方案，并进行实验。方案一：先用pH试纸测定NaOH溶液的pH，再滴加盐酸，并不断振荡溶液，同时测定混合溶液的pH，如果测得的pH逐渐变小且小于7，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了化学反应。方案二：先在NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液显红色，然后再滴加盐酸，可观察到红色逐渐消失，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了化学反应。该组同学在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液时，发现了一个意外现象：氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液，溶液变成了红色，过了一会儿红色就消失了。该小组对这种意外现象的原因作了如下猜想：可能是酚酞溶液与空气中的氧气反应，使红色消失；可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应，使红色消失。方案三：化学反应中通常伴随有能量的变化，可借助反应前后的温度变化来判断反应的发生。如果NaOH溶液与稀盐酸混合前后温度有变化，则证明发生了化学反应。该组同学将不同浓度的盐酸和NaOH溶液各10mL混合，用温度计测定室温下混合前后温度的变化，并记录了每次混合前后温度的升高值t（如下表）。 (1)表中x=_。(2)某同学在没使用温度计的情况下，通过右图所示装置完成了实验。则该同学根据_判断NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应。试题分析： 本题考查了学生对中和反应这一重点知识的理解和运用。解题时，考生一定要掌握pH的测定的原理和方法，要懂得探究性实验中如何采用控制变量法来研究，还要根据题目提供的表格数据，在表中利用比例关系填写出溶液的温度变化，然后抓住中和反应是放热反应，引起密闭系统内压强增大，来解释U形管中左边液面下降，从而判断中和反应的发生。2“展现真实生活情景，分析解决问题”的专题化试题关注自然、关注社会是中考试题命题的基石。为实现学生“情感态度与价值观”的提升，这类试题的命题构想通常是以重大新闻、全球问题、热点事件、前沿技术等情境信息材料为载体，挖掘信息中涉及到的、并符合考试说明的知识要点，以分析问题和解决问题为目的来进行系统设计。旨在让考生积极主动寻求“景”中蕴涵的基础知识、答题目标、内容的取向和问题解决的任务和线索，借助于真实的“景”，动之以“情”，产生情感的体验、做答的动力。如2007年厦门市中考卷中的第24题，就属于该类试题。题目阅读材料，回答问题：材料1臭氧是淡蓝色气体，大气中的臭氧层能有效阻挡紫外线，保护地球的生存环境，但目前南极出现了臭氧层空洞，并有继续扩大的趋势。材料2复印机在工作时，会因高压放电产生一定浓度的臭氧。长期吸入大量臭氧会引起口干舌燥，咳嗽等不适症状，还可能诱发中毒性肺气肿。材料3臭氧发生器是在高压电极的作用下将空气中的氧气转化为臭氧(化学式为O3)的装置。利用臭氧的强氧化性，可将其应用于游泳池、生活用水、污水的杀菌和消毒。(1)请总结臭氧的有关知识：物理性质：_；化学性质：_；用途：_；(2)请从分子构成的角度，指出氧气和臭氧的不同点：_；(3)写出材料3中氧气转化为臭氧的化学方程式：_；(4)磷在臭氧中燃烧与在氧气中燃烧相似，请写出磷在臭氧中燃烧的化学方程式：_；(5)从上述材料中可见臭氧对人类有利有弊。请再举出一种物质，并说出其利弊：_；(6)请提出一个缩小臭氧层空洞的设想：_。试题分析： 本题是一道信息情境题，主要考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。解题时，考生要学会知识迁移，根据平时写化学方程式的经验，确定反应物和生成物；根据题给信息，准确填写臭氧的物理性质、化学性质和用途；善于联想到化学中的其它物质，分析出其利与弊，如二氧化碳的功与过等。3“构建知识获取过程，开展科学探究”的专题化试题凸现科学探究，联系生产生活是中考试题命题的导向。科学探究不仅是一种重要的学习方式，也是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。仔细研读新课标，不难发现“科学探究”不仅仅是一种教学方式，它已作为一项化学课程的学习内容被置于“内容标准”的首位。这类试题的设计构想通常基于以下两种方式：（1）以学生未知的新事物或新知识为探究目标，模拟科学家开展探究的方法，从“提出猜想”到“得出结论”，并渗透化学学科的特色实验手段，以达到认知结果。该种构想注重的是考生从“猜想”到“结论”整个科学探究形成的过程。（2）以学生较为熟悉的原有知识为探究目标，在已知结论的基础上，通过改变获得结论的原有的实验手段和探究方法，提出新的实验探究方法或探究过程，让学生对新的方法和过程进行评价和补充。该种构想注重的是考生对新的科学探究方法或过程的评价。如2006年常州中考卷中的第27题，就是以上述构想（2）来进行命题的。题目燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。认识燃烧，科学地利用和控制燃烧，使燃烧为人类服务是十分重要的。（1）物质燃烧一般需要同时满足三个条件，物质具有可燃性是燃烧的首要条件，下列物质中具有可燃性的是_（填物质的编号）：石灰石氮气铁丝红磷面粉二氧化碳。发生燃烧的另外两个条件分别是_;_。（2）下面是验证燃烧条件的实验装置图。 简要叙述检验该装置气密性的方法：_。已知木炭是一种可燃物。请验证：木炭发生燃烧的另外两个条件中，缺少任何一个条件都不能燃烧（两个条件须分别验证），只有同时具备这两个条件才能燃烧。在完成气密性检查后填装药品，并已设法在整个装置中充满了氮气。若要求实验过程中不得拆、装仪器，请设计后续的实验步骤，并按要求填表。在后续实验步骤中，有一步骤为“盖灭酒精灯，待仪器恢复到常温”。请把这一步骤用“题示”两个字填入下表相应步骤的“操作”栏中，且不必填该步骤的“预计现象及得出的结论”栏。 （3）有人建议在装置X处作下图所示的改动，以便可随时切断气流。这样的做法可能引起的不良后果是_。又有人建议在实验开始后，在Y管末端处增添一个燃着的酒