“初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究”课题组交流发言稿.doc

“初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究”课题组交流发言稿尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：大家好！能有这个向大家学习的机会，我感到十分荣幸！受课题组负责人委托，我谨代表课题组就本课题开展情况汇报如下，恳请各位专家给予指导和帮助。 我们的课题是初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究。课题自2014年9月经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项以来，在课题组全体成员的努力下，课题研究如期进行，目前我们的课题研究进入到了实验操作中期阶段。在两年的课题实践研究中，我们按照课题既定的方案扎实地开展工作，组织课题组成员学习与课题相关的教育教学理论；集中开展了四次所有课题组成员参加的课例研修活动。通过教学实践检验，我们研究的课题对改进教师的教学方式，提升教师的执教能力，促进学生研读、辨析史料以增进学习历史的兴趣，学习历史所具备的证据意识等诸多方面与课题计划初期的预想是一致的，因此更加坚定了我们继续进行课题研究的信心和决心。现将两年来的课题研究具体情况报告如下：第一部分：主要做法一、诊断与破冰在开展课题研究的初期，针对我市初中学生和历史教师对证据意识的认识和态度及关注情况，我们重点对本市几所学校做了问卷调查。根据问卷反馈，个别成员结合当时自己学校的历史教学现状进行分析后，认为对初中学生讲重证据意识是增加学生学习难度，是不可行的，产生了畏难情绪。对此我们通过多次组织大家进行理论学习、交流和探讨，进行可行性分析论证，最终达成了共识：我们认为这不是难度的问题，而是基础问题。历史知识是基础知识，历史证据意识也属于学科的基础，也是历史学科核心素养之一，这是学习历史必须达成的目标之一。所以做为历史教师应该从入门学习就要帮助学生树立重证据的意识，这是培养学生创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质之一。统一了思想后，如何将证据意识引入初中历史教学？如何培养学生的证据意识？就成为我们课题组探讨历史教学的方向。二、实践与反思虽然在要不要培养学生的证据意识方面课题组达成了共识，但在实践过程中并非一帆风顺。但最终我们还是排除了各种困难使课题研究如期进行，我们的做法主要有以下几方面：1.业务学习，理论引领，观念转化在开展课题研究的过程中，课题组成员必要的理论知识学习是不可缺少的。我们通过学习国内外关于证据意识方面相关的教育教学理论，尤其是近年来最前沿的理论信息来指导课题研究。自课题立项以来，我们主要通过四种学习方式来拓展视野，提高认识，转变观念，强化业务，促进专业发展和课题研究能力。第一种方式是网络学习。我们常浏览的学术类网站有凤凰历史、腾讯历史、光明网历史版；一些官方的党史网站、社会科学院近代史所网站、中国国家博物馆网、中国考古网、中国文物网等等；教学类网站有中国历史课程网、基础教育教材网、中学历史教学园地等。另外还有像中央电视台：http/、新华社：http/、中华读书网：、国家文化网：http/、神州思想文化网等。这些网站容量大，更新快，问题多，催人思考，激活思维，对我们的课题研究都很有帮助。第二种方式是自主学习。自课题准备阶段，我们就要求课题组成员每人至少订阅一本与历史专业相关的杂志、报刊进行自主不间断地学习。特别是对于一些有关历史证据及其如何培养学生证据意识的文章，认真研读、做好笔记、书写出心得和感悟。通过读书、做笔记夯实课题组成员的理论基础和水平。第三种方式是活动交流。我们课题组成员有市教研员、区级骨干教师、市级骨干教师、市学科带头人，还有学校的教研组长，一般外出机会较多，我们要求课题成员在外出学习时要积极主动拓展研究视野，针对课题研究过程中存在的问题要争取向专家请教、向外校教师讨教，在交流中借鉴他人的思想火花，以期给我们的课题以思想启迪。第四种方式是动态学习。为了深化课题研究，推广研究成果，提高研究的质量和研究水平，在课题研究的过程中，课题组通过建立微信、QQ群，开辟课题信息流通渠道，及时将自己在教学中的点滴收获感悟分享给大家，同时也将自己教学中的困惑发到群里，大家出谋划策帮助解决，共同提高。2.依托教研，明确行动，提升能力随着课程改革的深化，培养学生的证据意识做为历史学科核心素养的重要组成部分，必将逐渐成为历史课程建设中的关注重心。而要培养学生的证据意识，教师“导”的作用是不可忽视的。这就要求历史教师不仅自己要有重证据的意识，在课堂教学中导入证据意识外，还要引导学生养成重证据的思想意识和思维习惯。为了督促课题组成员及时将证据意识“导”入课堂，在课题主持人方勇老师的组织下，我们共举办了四次大型课例研讨活动，通过课例展示、研讨和专题交流，及时汇聚课题组成员的实验成果，反思、发现课题研究中存在的主要问题，商讨解决对策，制定下一步行动计划。同时为了征询学生对实施证据意识教学方面的意见和建议，在第四次课例研讨时，针对王娟老师所上的探究清明上河图展现的社会风貌一课，我们还专门邀请了部分学生参加了评课活动，学生们普遍认为这样的课堂很实在，使他们学到了很多东西。课前他们可以通过小组合作学习查找、搜集资料，不仅学会了历史学习的方法，而且同学间相互团结共同探究问题的精神得到了很好体现。他们在课堂上不再被老师牵着鼻子走，他们可以发表自己的独特见解，可以质疑问难，每一个学生在课堂上思维都在高度旋转，最为关键的是让他们在历史学习和日常生活等方面的凭证据说话的意识得到了加强。他们希望老师应该坚持类似这样的课堂教学方法，使他们的学习能力进一步得到提升。在这节课上学生们对历史证据的认识和把握都比较到位，资料的搜集整理水平也有了很大长进，能用多种不同史料、材料印证历史现象和历史史实及结论。当然学生也还有不足之处，例如语言的表达和逻辑层次还有待强化等。总之，通过课例研讨活动，课题组成员对培养学生证据意识的意义和重要性不断得到增强，也使大家增强了课题研究的信心和课题研究的能力。除了全市性的大型课例研讨之外，在课题研究过程中，我们还提倡各学校学科带头人和骨干教师发挥引领指导作用，带领本校课题组成员通过学科组的教研活动，集中全组教师的力量与智慧经常性地进行集体备课与研讨，从而推进本课题研究深入进行。3.践行策略，汇聚经验，深化研究 课题研究经历了一段艰难的实践探索后，在临界中期阶段，我们通过深入反思，发动课题组成员将平时教学中累积的方法和策略进行了梳理、整合，最后形成了如下共识：（1）低起点，小步伐由于生源不同，在实际教学中 ，有些学校的学生对于证据意识比较淡漠、排斥，学生对于问题的解释往往是“我感觉是这样 ”或 “我想大概是这样 ”，学生的主观性和随意性较强，不能依据史实说话。如何扭转这一局面？大家会诊的结果是：我们可以从一些简单的证据运用开始，从生活中的现象开始，一步一步地引导学生利用证据说话、处理问题。 当学生对证据有了一定的认识以后，就可以尝试运用历史证据来解决有关的历史问题 。（2）充分用好教材资源，培养学生的证据意识 运用教学资源是对史学素养之史料实证（可读性）的重视，是对高中的奠基。现行初中历史教材包括正文和课文的辅助系统。包含有多样化的资源，如：明代中后期至清前期的商业：初中教材的文字部分提及商帮、商业市镇与农耕社会发生变化；图片部分有写南京庙会的南都繁会景物图卷写苏州风情的盛世滋生图和市井生活画。辅助系统包括导语（概括、思考、引领、生动）、辅助的史料或转译以后的故事概述、相关图与表、配合和引导学生的学习的思考与练习是教材的有机组成，是学生巩固知识的重要工具；是根据课程标准要求，围绕教学的基本内容而设计的，同时往往反映教学重点。往往有“想一想”“议一议”“材料阅读”等栏目，它能够很好地配合教学内容的学习、推动学生的历史体验，顾及包括思维能力和价值判断在内的核心素养，因此要充分运用。由于课题组成员来自不同学校，学校情况不同，每个学校都有部分来自农村的学生，有的学校还有住宿生，他们对于上网查找资料不是很方便，这对课题开展也产生一定影响。课题组成员针对这种现状给出的方法是：先以学生手中最直接、最重要的资源教材为主，用好用足教材；其次，可以对学生分组，将城市、农村、住宿学生间或搭配，分成小组，以小组形式完成老师布置的查找资料的任务，实现小组合作学习探究。下面就教师在利用现有教材内容加强对学生进行证据意识培养，对学生进行以“求真、求实”为中心的史证教育方面的做法简要介绍： 利用教科书中结论性的观点培养学生的证据意识新的课程改革之下，处于减轻学生识记负担的考虑，初中历史教科书中的内容表述更加凝练，教科书中会就一些重要的历史事实给出结论性的观点，如“文艺复兴是资产阶级叩响近代社会大门的思想解放运动”，“邓小平理论成为指导我国改革开放和社会主义现代化建设的光辉旗帜”，“汉谟拉比法典是世界上第一部体系完备的法典”等等。当然这些观点在史学界是有定论的，也是教学的重难点。对于如何突破这些重难点，历史教科书中往往给出的史料证据也不是特别充足，因而学生对这些结论式的观点也就容易出现理解不透彻的现象，有的干脆就直接熟读背诵下来，这对学生证据意识的培养十分不利，也不符合历史教育“求真、求实”的本义。面对这样的现实情况，历史教师可以借助这些结论追问学生，引导学生发挥小组合作学习的精神，通过网络书籍搜集相关材料来论证历史教科书中的结论性观点。这样既锻炼了学生查找史料的能力，也培养了学生论从史出、史由证来的证据意识，不失为培养学生证据意识的一种很好的途径。例如：在教学郑和下西洋一课时，课本给出的观点是“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”。历史教师可以结合这样的结论性观点追问学生“教科书中为什么会给出这样的观点?”，有目的地引导学生为历史结论寻找史料证据。至于搜集历史材料，可以让学生直接从教材内容中寻找；还可以由教师根据教学内容有针对性地提供一些材料；另外，历史教师也可以指导学生利用关键词通过网络和书籍搜集材料。这一过程中，既锻炼了学生查找史料的能力，也培养了学生“论从史出”的证据意识。其次，也可利用历史课本中提到的文物资料（第一手资料）对课本中的历史观点加以证明。比如：在讲到“中华文明的起源”一单元时，就可以引导学生借助课本中出示的实物资料与考古证明，就人们对人类史前历史所做推论观点进行考证。如在讲黄帝、炎帝时期的发明时，可以引导学生利用课本P13的三幅实物资料印证这一时期已经有了车船、文字的萌芽、原始音乐的说法不是传说而是史实。又如，讲到关于纸的发明，课本中给出的观点：“西汉前期，人们从“积漂絮成絮片”中得到启示，发明了纸”。教师提问：“为什么我们知道最早的纸最迟应该在西汉早期就已经出现了？”学生则利用课本中出示的“西汉早期麻纸（甘肃放马滩出土）”的考古资料，加以证明。如此反复训练、渗透，久而久之学生的思想意识中就有了证据意识，凡事都要讲个证据。当然也可以引导学生质疑教材观点。历史问题的复杂性和历史研究的发展性决定了大多数问题本身就是动态开放、不断变化的,角度不同,获得的史料不同,对史料的解读不同,得出的结论也就不同。 因此,在论证教材观点过程中，教师应允许学生产生疑问,尤其是对于一些史学界尚有争议的问题 ,更应鼓励学生在论证教材观点的同时提出其他的看法,这样才能使我们的教学上长到一个更高的层次。以“鸦片战争”一课为例,在学生论证完教材观点后,有部分学生提出:课本提到的都是负面影响,鸦片战争是不是也有一些积极的意义? 在老师的追问下，学生提到了香港在鸦片战争后的快速发展,还提到最早沦为半殖民地的东南沿海地区如今都是中国发展最迅速的地区教师可以抓住这样的机会,让持相同疑问的学生组成一个专 题探究小组,在课后进一步探讨这个问题 ,得出自己的结论 ,并给 予充分的论证。利用教科书中的史料推进学生的证据意识史料具有证据性，是当时人类活动的遗存，是“过去人类思想行为所留之痕迹”。在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出，史料的价值不仅在于佐证教材的观点、丰满教学内容，更在于引发学生的思考、培养学生的能力。但由于史料的繁杂和初中学生的接受能力有限，所以教师在史料运用上，应尽量引用教材中的史料。教材中有大量的原始历史实物资料、文献资料等，这些材料蕴涵着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时，应把史料与思考题有机融合进教案之中，以促进重难点内容的突破。在教学中，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，提炼证据。以文字史料为例：比如在讲到“第10课 辽、西夏与北宋的并立”时，我们便可以利用课本上苏辙栾城集中的记载“（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗”的文字史料得出宋辽签订澶渊之盟后，保持了许多年的相对和平的局面，双方经济文化都呈现出繁荣的景象。再如讲到明清时期“皇权高度膨胀”时，我们则可以利用课本明代王圻的史书稗史汇编中的记载“时京官每旦入朝，必与妻子诀，及暮无事则相庆，以为又活一日”，来证实明太祖时君权空前加强，对百官的震慑极大。以历史实物的资料为例，实物史料包括各类文物、古迹、遗址、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料虽然多为片断性的，但它却是历史的见证，既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，它所承载的历史内涵异常丰富。历史课本中的实物资料占有一定比例，从史料的角度来看，教师可以引导学生从多方面、多角度去认识实物史料潜在的内涵。例如在学习近代前夜的盛世与危机一课时，课本所配插图有：明南都繁会景物图卷、清盛世滋生图这些画是对当时现实生活内容真实的再现，是见证当时盛世景象的重要依据。教师通过引导学生对这些配图进行解读，让学生真实地触摸到了明清时期盛世景象，这为学生更好地理解和体会课文内容提供了帮助，也为明清盛世局面的出现找到了重要的恰当的历史证据。如此反复训练，学生不仅掌握了这一学习历史的重要工具，更主要的是学生学会了使用史料考证问题的方法。利用教科书中的探究活动，开展研究性学习，深化对学生证据意识的培养历史课程标准强调在教学活动中开展研究性学习，顺应课标要求，历史教材中都设置了相应的探究活动，其主要是让学生在认识教科书基本史实的基础上，通过材料的搜集、整理、分析，认识和考究人类以往的历史事实，展现历史的本来面貌，提高历史认识与自我评判的能力，帮助学生懂得历史的信息特点，树立“史由证来，证史一致”的基本意识。以北师大版初中教材为例：教科书在每一册都设有专门的“学习与探究”课，它是培养学生证据意识的有效途径，其主要的特征是求真、求实和探究。开展这样的探究课，对历史教师而言，可以使教师更新教学观念，提高专业素养；于学生而言，可以提高他们历史学习的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的合作探究精神，有利于强化学生论从史出、史由证来的证据意识。但是现实生活中，面对繁重的教学任务和各类考试的压力，很多历史教师不注重开展研究性学习课，而是把更多的时间放在讲授历史知识和讲解练习题上，这其实是一个误区。由此我们要求历史教师每一学期至少应该组织学生上1-2节“学习与探究”课，可以选取性价比高的问题，如七上历史第12课了解身边的“历史”；七下历史第9课“贵姓何来”：中华诸姓的来历；八下历史第10课“走进创业年代的英雄”讨论会和第15课“展示五彩缤纷的社会生活”等，组织学生进行探究性学习。实践证明，学生在为自己的观点寻求证据支持的过程中，既巩固拓展了知识、实现了知识的迁移，也开发和发散了思维，加强了学生间的团结合作意识，还培养深化了学生的证据意识。此外，我们还要求历史教师不能只凭教材教参上课，还应时刻关心史学研究的前沿动态及其新的发展，结合史学研究动态开展研究性学习课，引导学生在探索的过程中接近历史，认清历史，同时让他们在合作探究中交流意见，为自己的论点寻求史料证据，这样学生重证据的历史意识也会一步步强化起来。（3）立足校本课，开发乡土历史课程资源，搭建史证意识平台乡土历史有着浓厚的地方文化色彩和乡土情味，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，是重要的历史课程资源，也是学生最亲近、最乐于关心和感兴趣的，它见证着家乡的变迁，是学生探究家乡变化的重要历史证据。所以在借助历史课程和教材培养学生证据意识的同时，我们还立足校本课程，通过乡土历史课程资源的开发，让学生获取大量的历史信息，增强学生的证据意识。经过近两年的实践，我们除发动学生广泛搜集资料外，教师们也分工协作、分组指导学生通过网络、采访、借阅灵武文史资料等形式获取乡土历史资料，收获颇丰。在工作学习之余，师生还着意对搜集的灵武乡土历史资料进行了整合。整个过程虽然辛苦，但师生们快乐着，尤其学生倍感兴趣。这对改革传统的教学模式，增强历史教学的生动性、培养学生的证据意识何尝不是一种行之有效的方式方法呢，实践证明了这对学生的学习帮助很大。如讲安史之乱时，就有学生提到唐肃宗在家乡灵武登基，还出示了自己搜集整理的资料做为证明；讲“吟诵千古的唐诗”，学生们就会朗读描写家乡的有关唐诗。讲都江堰，学生们就会联系到秦汉渠。讲元谋人、北京人、山顶洞人学生们会提到水洞沟人。讲改革开放的成就，学生们会有板有眼地列举家乡变迁的史实等等。此外，我们还在校本课程开发过程中，组织学生体验历史场景、扮演历史角色、参观历史博物馆、写调查报告等方式培养学生的证据意识。如让学生动手模仿原始人打制和磨制工具，体验原始人的艰辛。许多学生吹着用杏仁核打磨出的“哨子”别提有多高兴。还有的学生磨出了带刃的石刀、石铲后，拨郎着头说：“老师，我们的老祖先可真能磨，生生磨出了个石器时代”。为了强化学生的证据意识，我们还组织学生有目的地参观了灵武博物馆和灵武镇河塔等，使学生近距离地接触历史遗留下来的痕迹，获得更真实的历史感受。实践证明，这样的教学活动既丰富了历史教学内容，又拉近了学生与历史的距离，这对于改变历史教学沉闷呆滞的状况，改革传统的学习方式，提高历史教学的生动性，培养学生的证据意识大有裨益。（4）结合历史题材影视作品，引导学生找寻历史真实历史教师可以选择一些历史题材的影视资料，指导学生有目的地观看。通过生动形象的画面给学生带来直观的感受，如我们指导学生观看大型纪录片筑梦路上，还有朱汉国先生编审的超大型影视版的中国通史等。通过这些影视资料所刻画的历史人物，叙述的重大历史事件，可以增强学生的探究能力，进而培养学生的重证据意识。 在教学中，我们还借助一些正在热播的历史电影电视剧，有目的地组织学生观看和欣赏，并将其与课堂教学内容结合起来，组织学生写影视评论、观后感、历史小论文等。如2015年寒假，我们组织了有关历史剧情节真假的小论文有奖征文活动。组织学生们利用假期观看热播剧芈月传大秦帝国汉武大帝康熙王朝武则天等，然后指导学生通过查阅资料，翻看史书，上网查找等形式撰写历史小论文，其中不乏有好的文章，如查莉同学的我看芈月传的虚与实、王扬同学的有关大秦帝国里秦始皇的真与假等都注意了区别艺术的真实与历史的真实，写得相当不错，有理有据。由此可见，这样做既能让学生找寻到历史的真实，又可以提高学生批判思维能力，这有助于提高学生对现实生活中遇到的社会历史问题进行探究的能力，也有助于学生初步形成重证据的历史意识。当然培养学生证据意识的途径还有很多，如举办“走进历史成语故事”、史林探微；组织学生剪报集邮，感受社会发展的巨大变化等。这有待于我们持之以恒地指导学生搜集、整理诸多的历史资料，进一步去探索、开发、践行历史证据意识的培养。当然在证据意识的培养过程中也还存在诸多问题，有待我们去解决、去突破。第二部分：存在问题与困惑自2014年9月课题立项以来，时间已过去两年有余，在这期间，我们花了很多的时间，做了不少的努力，进行研究探索和尝试，我们欣喜地看到了课堂教学中教师教学行为和学生学习方式的可喜变化。但是，伴随着课题研究的推进，尤其是临近中期，课题研究遇到了瓶颈。如何突破，是课题顺利结题的关键。现将课题研究中存在的困难与不足总结如下，期望得到各位专家的指导：1、学生史料证据意识方面存在一定的问题,如忽视史料证据来源和可靠性，特别缺乏甄别运用史料证据的能力。2、在课题实施过程中，由于学生课业负担较重，加之一些家长对历史课的偏见，使历史教师布置的一些有关搜集史料的