团体课程--教育子女问题

团团体体课课程程 教养子女问题 行行 为为 定定 义义 1 缺乏引导孩子与他人合作 行为符合社会规范的能力 2 频繁地与孩子发生冲突 3 僵化独裁的管制模式 4 缺乏一致的行为规范和对不良行为的持续监管 5 缺乏交流和解决问题的技巧 6 对教养技巧感到无助和失望 7 在教养目标和方式上夫妻双方存在冲突 长期目标 1 培养引导孩子与他人合作 行为符合社会规范的能力 2 发展教养模式的权威性 给予孩子关爱 并辅以恒定的限制 3 对教养技巧充满信心 4 通过问题解决和决断性交流技术减少与伴侣或孩子的冲突 一 短短期期具具体体目目标标 让每一位成员表达自己在孩子教养问题上遇到的困难 1 2 识别孩子在家庭中的积极品质 2 3 澄清独裁 纵容和权威式教养方式之间的区别 3 4 4 表达对家理解 即只有改变自己才能导致他人改变 5 6 5 描述不良行为的孩子具有的四种错 误观念 7 8 6 表述如何识别孩子 潜在的非理性观 念 9 7 识别孩子的付诸行动 actin9一0ut 中隐藏的非理性观念 10 11 12 8 表达对利用正强化 来引导孩子目标 行为的理解 13 14 9 表达对孩子积极行 为的强化策略的 理解 15 16 10 向团体报告利用 强化策略增进孩子 积极行为 减少消极行为的成功体验 17 18 11 理解和接受孩子的行为并不完全等同于孩子的内在价值 19 20 21 12 认识到鼓励对增进孩子合作性的作用 22 23 24 13 报告对行为不端的孩子应用鼓励的成果 25 14 演示积极地倾听技术 26 27 30 15 增进问题解决技巧的运用 28 29 30 16 说明惩罚作为约束工具的局限性 31 32 17 演示如何引导孩子选择 以避免与孩子发生权力斗争 33 34 18 区分孩子不良行为的自然后果和逻辑后果 35 36 19 演示使孩子的不良行为变为合理的逻辑后果的技巧 37 38 39 20 报告运用选择技巧和形成行为的的逻辑后果的增加 38 39 21 描述适当使用冷处理技术作为一种惩戒的手段 40 41 42 22 能够根据 谁的权力被侵犯 来区分亲一子哪一方具有问题 43 44 23 在不同的情景中 根据父母或孩子存在的问题确定教养方案 45 46 47 48 24 依据具有问题一方的特点 做出适当的教养反应 49 50 治疗性干预 治疗性干预 1 让每一个团体成员自我介绍 并描 述促使自己参加团体治疗的教养子女的问题 2 让每一位成员举例说明问题儿童身上自己最喜欢的优点 3 向团体成员讲解三种主要的教养模 式 独裁的 纵容的和权威的 并探索每种模式中 究竟是谁的需要得到 了满足 4 让团体成员进行角色扮演 展示独裁的 纵容的和权威的教养模式 随后 讨论不 同教养模式带给自己的感 受 5 向团体成员讲解改变孩子行为最行 之有效的办法是先改变父母的行为 6 鼓励团体成员讨论以改变自己的行 为引导孩子改变的观点 强调最初的改变可能只 会激起孩子更极端的 行为 但是 相信坚持就是胜利 7 讲解四种导致孩子不良行为的非理 性观念 只有受到父母的充分关注他们才有价值 感 只有当他们有了力量并征服父母的时候他们才有价值感 当被拒绝时他们会感到自 己一点都不可爱和受到伤害 以至于想通过以牙还牙的方式来报复父母 他们必须是十全 十美的 因为做不到 所以他们必须表现得一无是处来 8 促使团体成员们讨论孩子需要的归属感和价值感 而四种非理性观念也正是源这种需要 9 向团体成员讲授用于识别孩子不良行为背后的非理性观念的两种观察方式 父母对孩子行 为的情感体验 多父母的反应激起孩子的连锁不良行为 如寻求关注的行为导致了父母的恼怒 父母的恼怒只能暂时遏制对孩子的这种不良行为 如权力之争的行为导致了父母的愤怒 而父 母对孩子的压制将加重权力斗争 如报复行为导致父母受到伤害 而父母的惩罚带来更多的报 复 如不良行为导致父母的无助感 而父母企图帮助孩子的愿望可能带来更多的叛逆与对抗 10 让团体成员列举一些孩子不良行为的实例 用上述两种观察方式来识别孩子潜在的非理性 观念 11 要求团体成员在实际生活中练习通过观察自己对孩子不良行为 的情感反应来诊断孩子的 不良行为 并观察当他们进行干预时情况发生 了什么变化 12 让成员向团体反馈 自己是如何观察孩子不良行为背后的原因的 13 向团体成员讲解强化的三种要求 与孩子的年龄相符 与即将到来的任务相称 并紧随目标 行为 及时强化 14 鼓励团体成员讨论针对不同程度和不同年龄阶段的孩子的不良 行为的适当强化物 强调 父母关注的作用 包括积极的 微笑 爱抚 和消极的关注 严厉的表情 一记耳光 15 让团体成员学习增进孩子目标行为和减少不良行为的三种不同的方法 行为塑造 强化不 断接近目标的行 为 强化与不良行为相悖的行为 强化不良行为之外的任何行为 16 让团体成员列举自己孩子的一些不良行为 并根据四种强化策略找出尽可能多的解决方法 对目标行为的正强化 行为塑造 强化与不良行为相悖的行为 强化不良行为之外的任何行 为 17 帮助团体成员仔细定义某个积极或消极行为 然后要求他们利用强化技术来增进或减少这 一行为 18 回顾团体成员运用强化技术的过程 庆贺有效的成果 调整失败的尝试 19 向团体成员强调 孩子内在价值并非完全反映于他的行为 每个孩子都会偶然表现出一些不 良行为 20 让成员们列举生活中的实例 探索和认同孩子的内在价值 又对其行为作出反馈的方法 如 艾歇丽 我非常的爱你 但是我不能接受你那哭哭啼啼的样子 21 布置家庭作业 本周内尝试不把孩子的价值与孩的所作所为相联系 22 让团体成员学会通过鼓励和与孩子 合作 而不仅是独裁式的命令 孩子形成积极的自我 概念 体验在家庭中的地位 作用及价值 23 引导成员们讨论生活中没有使用鼓励的例子 并要求他们集思广益 探 讨如何使用鼓 励式反应 24 让团体成员两人一组进行角色扮演 演示面对孩子不良行为时父母的自然反应 让 扮演孩子的组员反馈当 他 她观察到这一自 然反应时有何感 受 然后让团体成员练习适 当的鼓 励式反应 25 布置团体成员在本周内练习 不管孩子的行为多么令人气馁 都尝试去鼓励孩子 在下一 次治疗时向团体作出反馈 26 让团体成员学习积极地倾听技术 包括全神贯注地倾听 良好的 目光交流 注意理解孩 子所表达的感受 包括消极的感受 然后使用以 我 为主语的陈述方式表达自己的感 受 如 当你 的时候 我觉得 我希望 27 让团体成员利用角色扮演练习倾听技术 28 向团体成员讲解问题解决的五个步骤 用特定术语定义问题 积极开动脑筋想出 可供选择的解决方案 选择一个矛盾双方都能接受的方案 为所选方案拟订实施计 划 包括撤离计 划 评估所选方案的有效性 29 让团体成员利用角色扮演练习问题 解决的五个步骤 30 布置成员在本周练习积极地倾听技 术和问题解决技术 并在下周向团体反馈 31 以团体成员的亲身经历为例 描述如何使用惩罚引导孩子负责的 合作的行为 32 向团体成员讲解惩罚作为一种约束 手段的局限性 比如滋生报复心理 挫伤孩子的自尊 不能引导或强化目标行为 疏远孩子和父母间的感情 33 鼓励团体讨论 如何让孩子在父母规定 父母同意以及父母控制范围内作出选择 从而增 强孩子的自主性和控制感 34 利用角色扮演让团体成员练习如何 通过让孩子选择来避免权力斗争 35 向团体成员澄清孩子不良行为的自 然后果 没有父母的干预所产生的后果 和逻辑后果 父母干预后的结果 之间的区别 36 解释逻辑后果的三项要求 必须与不良行为有关 恒定性 持之以恒 和颜悦色 37 以团体成员的不良行为为例 积极开动脑筋 并与行为预演相结合 阐明 和设定适当的 逻辑后果 38 要求团体成员在实际生活中练习向 自己的孩子提 供选择和设定逻辑后 果 或者让自然 后果发挥影响 39 回顾团体成员提供选择和确定逻辑 后果的经历 对成功的经历表示肯 定 对失败的 尝试作出调整 40 向团体成员讲解在遇到二选一的选择时 或者针对他人的不良行为的逻辑后果时 如 何对孩子适当地运用冷处理策略 你可以静静地在这里玩 一会或者一个人呆在你自己的房 间里 41 鼓励团体成员讨论对孩子运用冷处理技术的体会 42 布置团体成员本周运用冷处理技术作为一种惩戒手段 并在下周向团体反馈 43 为了决定究竟是谁有问题 让团体成员学会区分是父母的权利还是孩子 的权利受到了侵 犯 如孩子没有完 成家务 没有按规定的时间回家 或者没有征询父母的意见擅自使用父 母的物品 是父母的权利受到了侵 犯 如果孩子和朋友打架 拒绝吃完晚饭 或想做别具一 格的发型 这属于孩子的问题 即父母的权利没有受 到侵犯 44 以团体成员间的问题情景为例 让成员找出各自的问题 向成员强调 在确保孩子健康与安 全 以及他人权利不受侵犯的前提下 父母应该尊重孩子 包括接纳孩子的与众不同 允许 他 们有自己的选择 45 向团体成员讲授当孩子出现问题时 合适的反应是倾听 证实孩子的感 受 并鼓励问题的 解决 46 当父母出现问题时 他 她应该使用以 我 为主语的陈述方式表达自己的感受 并