翻转课堂在高三生物教学实践中的应用研究.doc

翻转课堂在高三生物教学实践中的应用研究 摘 要：随着高三生物教学的逐渐深入发展，越来越多的教学形式被逐渐发掘，而翻转课堂作为课堂教学的新形式，其地位随着它的使用而提高，也成为培养学生个性化学?习惯的重要方式之一，这种教学方式在很大程度上帮助了教师更好地进行课堂教学，提高生物教学效率。 关键词：翻转课堂；高中；生物教学 一、制作相关课程的预习案 在课程开始前，教师应该首先进行课程规划，设置预习案的目的在于，使学生在预习过程中能够拿起手中的笔，真正做到边预习边动手，在课程开始之前就可以对课程进行初步的了解，为课堂中的正式学习做相应的准备。预习案的设计应该遵循难度控制的原则，毕竟是作为课程开始之前的准备，因此，难度要控制在一定的范围之内，保证学生对此课程学习的兴趣和积极性，让学生感受学习课程的乐趣。提前对课程知识有所了解，可以使学生在课堂中能够紧跟教师教学的脚步，提高生物教学的效率，高三是高中学习的关键时期，也是争分夺秒的时期，因此要通过课下的准备来提高课堂效率，使学生在掌握学习内容的基础上提升个人对知识的理解力。 二、课前制作微课视频 根据课程内容，在上课之前制作微课视频，不仅要包含导入课程的相关内容，还要加入部分正课内容，起到承上启下的过渡作用。教师应该努力研究微视频的制作方式，在不断制作中完善自己的制作能力，微视频应该在一定程度上保证趣味性，使学生在观看过程中增加对该课程学习的兴趣，多运用一些动画、声音、动作，使微视频更加丰富起来。在课程中也可以使用微视频，介绍相关的知识，可以更加直观地展示课本上的内容，使知识能够“动起来”，采用声、形结合的方式，更能够加深知识在学生心目中的印象。特别是高三生物课程中，存在一些需要动画展示的相关内容，因此，微视频能够使课程顺利地进行。 三、在课堂上积极组织小组进行合作讨论交流 翻转课堂的重要形式之一就是小组的设置和课堂讨论的形成，在讲课过程中，教师要将课程中的部分内容教给学生讨论研究，在讨论之后派出代表进行成果的讲述，使学生在谈论过程中提出自己的观点和看法，集思广益，可以使学生了解更多的想法和对知识的不同见解，能够培养学生的发散性思维，使学生成为学习的主人，提高学习的自主性，也在一定程度上提高了学生学习的积极性。在讨论过程中还可以提出在课程中的问题，并且进行思考，发现问题并解决问题，可以更好地深入学习课本知识，也可以使学生了解一些课程之外的相关知识。教师在小组讨论研究之后进行全方位的总结，对一些未能解决的问题进行主动的讲解，完善讨论合作研究的教学步骤。 四、在课后进行针对性的习题考察 教师在教学设计中增加这一环节，根据课前的预习案，课程中的微视频和小组合作讨论研究，学生在课程中可能会出现的问题，认真选取一些相关的练习题，使学生能够更好地巩固在课堂上学到的知识，根据不同层次进行习题的布置，划分出问题的难易程度，也能够使教师更好地掌握学生对于知识的了解情况，也要结合考试大纲，将教学与考核有机结合起来，在习题布置之后，结合学生在课后习题中反映出来的问题，进行及时的讲解，纠正学生出现的错误，进行知识的新一轮的巩固，针对习题完成情况较好的学生，可以相应做出一些奖励，以激发他们和其他学生在日后学习中的积极性，促进课堂教学的有效实施。 五、在翻转课堂中应该注意的相关问题 1.努力做到让学生自己把握课堂节奏 传统教学过程中，学生神经紧绷，完全跟随教师的授课节奏，缺少自由，往往一节课上完没有愉悦的体验，会觉得很累。而在翻转课堂中，更注重的是学生的个人舒适，努力使学生和教师之间建立一种共赢的关系，教师将课堂的部分主动权交给学生，学生有了更加舒适的上课体验，也会更加喜欢上课，在上课过程中，学生自己把握课堂节奏，有利于学生对学习内容的充分理解和把握，可以更好地选择自己感兴趣的问题进行仔细学习，更加有利于教学效率的提高。 2.增加学生与教师之间的合作与交流 在翻转课堂过程中，不仅要重视学生之间的合作交流探究，也应该重视学生与教师之间的交流，学生在讨论中解决不了的问题应该及时和教师反映交流，教师在此过程中努力引导学生，使学生在与教师的讨论中得出问题的答案，之后以教师的角度教给其他学生。教师在学生的讨论过程中可以参与进去，及时发现学生在讨论过程中出现的问题，并引导其改正，对集中性的问题进行统一解答，拉近学生和教师之间的距离，使师生关系更加融洽，提高学生的学习效率。 总之，翻转课堂在高三生物教学中的应用还有许多有待提高的空间，我们在教学工作中，应该逐步提升翻转课堂的实践能力，使学生更好地学习到更多的知识，提升教学的水平和能力，不断探究出新的教学模式，运用到翻转课堂中，使翻转课堂的实行