在小学数学教学中如何培养学生的问题意识

第 1 页 共 3 页 在小学数学教学中如何培养学生的问题意识在小学数学教学中如何培养学生的问题意识 宜宾市屏山县西城小学宜宾市屏山县西城小学 宋庆宋庆 罗萍罗萍 现代教学论研究指出 从本质上讲 感知不是学习产生的根本 原因 产生学习的根本原因是问题 其中问题意识是问题解决的基 础 同时对学生知识的掌握 思维结构的优化 个性的发展和创新 意识的形成都有着较大的促进作用 但长期受传统教育观念的影响 在小学数学课堂教学中 教师只重视解题技巧的提高和结论的理解 忽略了问题解决过程中所隐含的方法 不利于培养学生的问题意识 时间一长 学生终身发展所需的必备素质特别是问题意识就得不到 应有的培植 为此 培养学生的问题意识 提高学生解决问题的能力 就成为了刻不容缓的事情 那么如何在小学数学课堂教学中培养学生 的问题意识呢 笔者就此谈谈自己的看法 一 一 营造营造 和谐和谐 的教学氛围 为问题意识的培养提供适宜的土壤的教学氛围 为问题意识的培养提供适宜的土壤 青少年思想活跃 求知欲旺盛 对事物有着强烈的好奇心 这 就是问题意识的种子 然而 这颗种子能否萌芽 取决于是否有一 个适宜的环境和气氛 在现实课堂教学中 有许多学生未能提出问 题或很少提出问题 其原因 很大程度上是教师没有真正转变教育 观念 对问题意识的培养重视不够 怕完不成教学任务 影响自己 的权威 久而久之 学生也就没有问题可问了 因此教师在教学中 应转变传统的教育观念 营造宽松 自由的教学氛围 建立民主 第 2 页 共 3 页 平等 和谐的师生关系 为学生问题意识的培养提供适宜的土壤 学 生才能在课堂上 自由地呼吸 敢想 敢说 敢做 充分发表自 己的见解 这样学生的问题意识才会在这片肥沃的土壤里生根发芽 开花结果 二 二 创设问题情景 激发学生质疑问难的欲望创设问题情景 激发学生质疑问难的欲望 心理学研究表明 当学生置身于生动的教学情境时 有利于激 发学习需要 学生想问个为什么 是什么 怎么样 需要教师在教 学中把所教内容转换成一连串具有潜在意义的问题情境 让学生在 不需要许多心理努力的情况下发现矛盾 从而真正引起学生的 认 知冲突 这样学生才会产生强烈的质疑问难的欲望 形成良好的 问题意识 例如 在教学圆的面积公式推导时 笔者在复习了平行 四边形的面积公式推导后创设了这样一个问题情景 圆的面积公式能 不能也用分割拼摆的方法把圆转化成学过的图形推导出来呢 圆与 我们以前学过的平面图形有什么不同 一连串的问题引起了学生新 的认知冲突 让学生产生了强烈的质疑问难的欲望 不断的提出质 疑 圆的大小是由什么决定的呢 怎样切割才能把曲线转化成近似 的线段呢 怎样拼补才能把圆转化成已经学过的图形呢 就这样 学生在不断的质疑问难的过程中 找到了切割拼补的方法 有的学生 把圆转化成了长方形 有的转化成了平行四边形 有的转化成了梯 形 还有的转化成了三角形 而且还迅速找出了圆与所转化成的图 形之间的关系 推导出了圆面积计算公式 可见好的问题情境不但 能诱发学生的问题意识 还可以让学生 领悟之源广开 纯熟之功 第 3 页 共 3 页 弥称 三 三 提供足够的时间和空间提供足够的时间和空间 让学生在自主探究中培养问题意识让学生在自主探究中培养问题意识 传统的课堂教学总是以教师滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题 占据了课堂教学中的大部分时间和空间 学生只能被动地接受 反 应 而无时间进行独立深入的思考 提出自己的疑问 久而久之学 生的问题意识就被淡化了 因此 教师在教学中应向学生提供自我 探索 自我思考 自我创造 自我表现和自我实现的时间机会 为 学生问题意识的形成提供足够的时间 除此之外 教师还应着力凸 显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话 拓宽学生表达和交 流的渠道 为他们创造更多与同伴 与问题情境 与现实生活 甚 至与自己原有知识经验进行对话和互动的机会 从而为学生产生问 题意识提供更广阔的空间 学生才能大胆提出自己的问题 进行深 入研究 并在自主研究的过程中形成良好的问题意识 总之 学生问题意识的培养不是一朝一夕的事 但正如课程专 家所说 问题是思想方法 知识积累和发展的