小学数学新课程标准的设计思路

小学数学新课程标准的设计思路小学数学新课程标准的设计思路 一 数学教学设计概述 一 什么是教学设计 教学设计 就是对教学的过程进行事前的思考 之后做出供下 一步进行教学的一个行动方案 做出行动方案的过程 就是教学设 计 就其本质而言 教学设计是一个分析教学问题 设计 评价 修改 解决方案的系统计划过程 一些专家所提出教学设计概念的观点大 体一致 即他们都强调教学设计是一个系统化的过程 包括如何编 写目标 如何进行任务分析 如何选择教学策略与教学媒体 如何 编制标准参照测试等 这些操作是必要的 也是最基本的 二 教学设计要做什么 1 分析教学目标 分析教学目标是为了确定学生学习的主题 即与基本概念 基 本原理 基本方法或基本过程有关的知识内容 分析教学目标时要 考虑以下四个方面 1 学习者的主体特征 2 教学目标只 定义所有学习者都要达到的基本要求 3 教学目标应有一定的 弹性和可变化性 4 注意能力与素质培养目标的提炼 2 设计教学情境 创设情境的方法有很多 例如用计算 比喻 演示教具 设疑 对比 类比等等来创设情境 建构主义强调要在真实情境下进行学 习 其好处就是能减少知识与解决问题之间的差距 强调了知识迁 移能力的培养 我们教师应为学生提供一个完整的 真实的问题情 境 以此为支撑物启动教学 使学生产生学习需求 例如 加减混 合运算可以设计为乘公交车的上下车 3 设计教学形式与方法 现在教学形式与方法是多种多样的 有合作探究的 动手实践 的 观察比较 开放型的 等等 我们都是根据教学目标 学生特 点来设计最适合的教学形式与方法 4 设计学习方式 小学数学学习应该是儿童自主的数学活动 要让儿童在动手操 作中探究 发现 解决问题 我们在设计学习方式时要让学生自主 地参与 并关注学生学习过程的亲历与体验 二 新课程下的教学设计理念 一 数学化设计理念 人们运用数学的方法观察现实世界 分析研究各种具体现象 并加以组织整理 发现其规律 这个过程就是数学化 数学的组织 现实世界的过程 就是数学化的过程 因而我们在进行教学设计的 时候 要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的 数学现实 世界 进行数学的处理 用数学化的意识去进行教学的设计 这种 设计理念就是数学化设计理念 二 问题化设计理念 在教学设计的时候 如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的 富于思考问题情境之中 这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理 念 我们的教学设计 要处处体现问题化理念 问题化理念的根本 目的 就是让学生想学数学 要将教学形式尽量设计成引导式启发 式 具体体现在 一要创设思考数学的情景 二是教师在课堂上的 教学用语要设计成多用问句 用巧妙的问句形式问出来 三 活动化设计理念 在进行小学数学教学设计时 如果能将静态的教学内容设计成 动态的过程 将传统的 老师讲 学生听 设计成老师与学生的互 动 将传统意义上的 纸笔方式 设计成学生动手操作方式 凡是将教学设计成 动脑思考与动手操作并用 学生与老师互动 的设计思想 这就是贯穿了活动化的教学设计理念 教学中可以让 学生亲眼看一看 亲耳听一听 亲手摸一摸 亲自试一试 亲身演 一演 当然 这里所讲的活动化设计理念 并不是要求把小学数学 的所有内容都变成活动化的形式 但是 在新课程标准非常强调学 生动手 学生操作 学生做数学的今天 数学设计的时候 尽量多 一些贯穿 活动化设计理念 是有积极意义和作用的 三 新课程下的教学设计策略 一 内容设计科学化 1 教学内容本身要有科学性 要做到内容准确无误 符合科学 规范 2 在设计教学内容如何教的过程时 要符合学生的认知规律 二 形式设计趣味化 在教学中 凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数 学教学时所使用的载体 如小学生喜欢的卡通人物的主人公 神话 故事里的人物 都可以借用过来进行教学设计 还有形式喜欢的活 动或运动形式 也可以是用作载体的教学形式 三 结构设计生动化 将一节课的内容通盘考虑来进行设计 而不是一盘散沙式的 只有对整节课通盘设计 一节课的结构与主线才能富有逻辑性 只 有设计出逻辑性强 结构严谨的整节课 再配合前面所谈的对内容 与形式进行的巧妙设计 才能为那些善于语言表达的教师上好一节 课做好充分的准备 四 新课程教学设计的实施 一 作为组织者如何调控应变 传统教学的 问答式 说听式 教学 教师是课堂的主宰者 课堂成为教师的 一言堂 学生不敢越雷池半步 只有先举手再发 言 只有经过老师的同意才可以发言 课堂上一般不会出现 学生 插嘴 的现象 然而 新课程倡导平等 民主 和谐的师生关系 倡导教师是学生学习的促进者 合作者 研究者 在这种宽松 融 洽的课堂教学氛围中 学生插嘴 现象的产生是合情合理的 无可 非议的 它不是 乱 而是 活 它是新课程条件下的教学景观 学生插嘴 是学生自我实现个性张扬的最佳途径 因为学生是在 一种没有约束 没有负担的的教学情景中产生的 插嘴 这种个性 的张扬是真实的 积极的 有意义的 它是学生的直觉 顿悟和灵 感而迸发出来的创新性思维 学生插嘴 现象的产生将考验教师的 教学理念 调控水平 应变能力以及引导学生解决问题的方法 如 当学生的 插嘴 不尽人意时 你怎样让学生愉悦地坐下来 当学 生的 插嘴 富有挑战时 你如何盘活 如何进行教学的 二度设 计 让学生的 插嘴 成为学习的资源 成为学生探究知识 发现 规律的新的起点 二 作为引导者如何启发思考 提问是每一个教师课堂教学最常用的方法 是引导学生积极思 考的最直接的手段 但是 教师问什么 怎样问是应特别重视的问 题 课堂上问题的设置是一项创造性的劳动 讲授一个定理可设计 若干不同的问题 可有若干不同的问法 但不同的问题不同的问法 会产生不同的效果 因此 准确掌握大纲所要求的尺度 明确所学 知识在本书中的地位和作用 恰切地把握学生的认识能力和思维水 平 才能问有所思 问有所答 学生思维积极活跃 收到理想的教 学效果 三 作为合作者如何平等参与 作为学习参与者 与学生分享自己的感情和想法 和学生一道 寻找真理 并且能够承认自己的过失和错误 意味着人人参与 意 味着平等对话 教师将由居高临下的权威转向 平等中的首席 教师如何才能做到平等地参与课堂教学中 我们说 首先 你不 要强迫学生于什么 而应该是通过你的组织和引导 将学生吸引到 数学教学中来 其次 你能提出问题 你也一定要给学生机会 让 学生也提出他们的问题 当你发表你的见解时 你要立即想到我与 学生是平等的 那我在