如何面对问题学生

如何面对问题学生如何面对问题学生 我们目前教育问题学生的通常做法的常见病大概有以下几种 一 没有研究学生的愿望 只有一 没有研究学生的愿望 只有 管管 学生的冲动学生的冲动 我们会发现 在遇到问题学生出现的问题 我们没有研究的愿 望 我们感兴趣的只有一件事 就是 管 你是什么样的学生我不 问 你的心情我不问 你的感受我不想知道 反正你没有达到我的 要求就不行 我就要用我熟悉的一套办法 软硬兼施 使你就范 这叫作 管理压倒教育 或者 管理替代教育 按这种思路 教育永 远不会走向科学 只能停留在最一般化的管理阶段 而且会越来越 行不通 二 不问二 不问 为什么为什么 只问 只问 怎么办怎么办 我经常遇到教师在遇到学生出现的问题时 几乎全都问 怎么办 很少有问 为什么 的 比如有个学生上课不听讲 老师就问 怎么办 不知道不听讲的具体原因 怎么能知道对策 在这种老师心目中 好像凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的 三 把任何问题都道德化 不承认学生的许多问题属于心理问三 把任何问题都道德化 不承认学生的许多问题属于心理问 题和能力问题题和能力问题 在许多老师看来 学生上课不听讲 就是 不想学 不好好写作 业就是 没有认识到学习的重要性 不守纪律 就是 成心捣乱 早恋就是 思想复杂 肮脏 成绩一下降 就是因为 松劲 了 总 之 我们把所有学生出现的问题都简单地 习惯性地归结为觉悟问 题 道德问题 认识问题 是非问题 好像只要 认识 提高了 一 切问题就都解决了 实际上并不是这样 学生许多问题并不属于道 德问题 认识问题 是非问题 而常常是心理问题或者能力问题 心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的 所以 每当我们用自己的错误方式不能解决问题的时候 我们就茫然不知 所措了 只会埋怨学生不接受我们的教导 却不想想自己开的药方 是否对症 四 没有多种假设 只有简单归因四 没有多种假设 只有简单归因 科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设 假说 然后 加以验证 假说当然是多种比一种好 可是我们拿学生的同一问题 例如不完成作业 去问我们教师 你就会发现我们的教师的归因 很简单 而且说法差不多一致 既然原因这样简单 教育方式当然 也就不需要因人而异了 所以 因材施教 不过说说而已 具体的教 育行为 只是程咬金的三斧子 对谁都是一样的砍法 如果我们不 学会遇事提出多种假设的科学思维方式 他们的工作方法就永远会 是简单化 一般化的 五 工作方法主观化 情绪化五 工作方法主观化 情绪化 我们工作方法如此简单化 还有一个重要原因 就是我们常常 非常主观 非常自我中心 遇事不调查 不询问 不给学生说话的 机会 我说是什么就是什么 我感觉你是怎么回事就是怎么回事 情绪上来了 连是非和前因后果都不分 只强调态度 你提出不同 意见就是不尊重我 你敢顶嘴就什么理都没有了 即使你说的是事 实 我也不理 这种时候 教师不但失去了民主作风 而且完全失 去了起码的科学态度 成了情绪型的不可理喻的人 用这种方式教 育学生 或许一时可以把学生压下去 但是学生肯定不服