关于师幼互动研究的思考

新型师幼关系对师幼互动的要求 一 概念界定 师幼关系 本文认为师幼关系是指在幼儿园场域中教师与幼儿在教育与生活活动中 通过 彼此的对话与互动而形成的一种交互理解的人际交往关系 师幼互动 本文采用的是柳卫东等人的观点 认为师幼互动是指在幼儿园一日生活中师幼 之间以接触为基础的双向人际交流 二者之间的关系 师幼互动是形成师幼关系的媒介 师幼关系是师幼互动的结果 要形成 有效的师幼互动必须建立新型的师生关系 而新型的师生关系也必须依赖有效的师幼互动 师幼互动是建立新型师生关系的必要条件 新型师生关系则是师幼互动的心理基础 二 新型师幼关系 基于胡塞尔主体间性的新型师幼关系是理解师幼关系的一种新方式 目前 我国幼儿园盛 行的是教师主导 幼儿主体的师幼关系 然而这样的一种师幼关系从教与学的双向维度界 定教师与幼儿的角色地位 在割裂教与学同一性的同时也未能真正关注师幼双方主体性的 现实追寻 而从胡塞尔的主体间性出发 可以建立一种幼儿与教师双向关注与尊重的新型 师幼关系 谈论主体间的根本性前提是主体的复数化 然后才是多个主体之间的一致性 共同性 理解是主体间性思想的主要特征 主体间性思想强调他我与自我是交互主体的存 在 是主体与主体之间的关系 而非主体与客体之间的关系 新型的师幼关系应该具有以下的特征 民主平等 教师和儿童虽然角色不同 但他们在人格上是平等的 在真理面前是平等的 在这种民主平等的师生关系中 儿童要听从教师的教导 教师也要向儿童学习 认真接受 儿童提出的合理意见和要求 而这一切都必须在有效的师幼互动中完成 那种专制型 依 赖型 对立型 自由放任型的师生关系 是不可能有良好的教育效果的 也是不可能形成 良好的师幼互动的 尊师爱生 爱生是尊师的基础 尊师是爱生的结果 尊师与爱生密切联系 相互促进 教 师受到儿童尊敬 就会产生对教育工作的光荣感 从而更加热爱儿童和教育事业 而儿童 得到老师的关怀 就会更加尊敬老师 努力学习老师传授的知识 仿效老师的优良品德和 行为 这种你来我往的情感传递本身就是师幼互动的重要内容和表现 心理相容 心理相容是指教师和儿童集体之间 和儿童个人之间 在心理上彼此协调一致 并相互接纳 心理相容 教师的行动就会引起儿童集体和个人相应的行动 并得到儿童的 肯定 反过来 儿童的行动就会引起教师深切的关注和恰当的回应 显然 心理相容所营 造的这种融洽的气氛 只有在有效的师幼互动中才有可能得以实现 双主体 教师和幼儿不是简单的人与物 主体与客体的关系 而是自我主体与对象主体之 间价值平等的对话关系 是人与人之间精神平等的主体间交往 师幼双方是一种主体性的 存在 在认知上 教师只是先于幼儿获得 教师与幼儿是参与 合作的关系 在情感上 教 师与幼儿都是具有独立生命体征与人格的主体 他们以独有的方式表达内心 三 当前师幼互动的现状 重视规则 教师最常发起的互动是要求 发指令或提醒和约束纪律 教师建立和执行规则 让幼儿维护规则 幼儿长期处于这种互动环境中 对规则产生了强烈的认同和服从 这种 表现又强化了教师对规则的重视 重视行为问题 师幼互动常常针对的是幼儿的消极行为或不当行为 教师在发起此类互动 时往往采用批评 责怪甚至惩罚等方式 幼儿的体验也多是消极的 被动的 缺乏情感支持 老师很少对幼儿的个别提问做出积极地回应 或者大多做出敷衍式的回应 教师和幼儿之间很少进行回合式的对话交流 教师常常漠视幼儿的情感表达 只是机械性 地在履行自己的职责 四 新型师幼关系对师幼互动的要求 树立正确的儿童观 将儿童看做是一个独立的 有主体性的个体 充分尊重儿童 新型的 师幼关系强调教师与儿童之间民主平等 二者享有同等的权利 人格相互独立 因此教师 在幼儿园的教育及生活活动中要充分尊重幼儿的意见和想法 注重真正的对话 而不能以 强者的身份对儿童进行压制 树立正确的教育观 教育是一个教学相长的过程 是教育者和学习者之间双向的 动态的 交互的过程 在认知上 教师与儿童只有认知上的先后之分 而无其他的区别 教师切忌 将自己看做是知识的输出者 是权威的 关注幼儿的情感需要 教师作为幼儿的引导者 在日常生活中以一种真诚 开放 聆听的 态度与幼儿共同探索世界才可能使师幼之间视界融合的发生 正如苏霍姆林斯基所说 只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人 才能成为真正的教师 没有对孩子的 爱甚至依恋 就不可能成为优秀教师 儿童世界 是一个特殊的世界 要进入童年这 个神秘之宫的门 就必须在某种程度上变成一个孩子 只有在这种情况