提高语文课堂阅读质量的重要性

提高语文课堂阅读质量的重要性提高语文课堂阅读质量的重要性 潦河镇小周庄小学 王同敬 在长期的语文教学中 我深感语文教学中的阅读教学之重要性 为此我进行不懈的探 索 寻求阅读教学的新境界 经过努力 我真切地体会到 阅读期待 在阅读教学中起着 无法取代的作用 语文课程标准 指出 要利用阅读期待 阅读反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 阅读期待 是一种迫切求知的心理状态 是通过悬念的制造 情境的 创设 激起学生体验的欲望和探究的欲望 从阅读功能看 阅读是搜集 筛选 发现信息 的过程 从阅读心理看 阅读是期待产生 期待实现 同时又产生新的期待这样一个不断 推进的心理矛盾运动过程 在学生拥有主体地位的阅读活动中 学生从接受到读物的第一 个信息 比如见到标题 时 他的阅读思维活动就自动开启了 他要对这个信息进行询问 作出猜测 产生期待 正是这种询问 猜测 期待 成为阅读活动得以自主 自由进行的 内驱力 自然 读者从接受的信息中产生的内驱力强弱 有无 对其内在阅读兴趣和积极 性的有无或强弱起关键作用 对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响 那么 如 何在阅读教学中运用 阅读期待 来提高阅读质量呢 一 适当的煽情 著名特级教师于漪说 语言不是蜜 但能粘住学生 教师要启发学生产生 阅 读期待 须对作品有深入的研究 深刻透彻地了解作者的人生经历 思想历程 写作背 景 这样才能深入剖析作品 进入角色 挖掘出创作时的匠心 力争把作者创作时的全部 激情重新释放出来 激昂处还他个激昂 委婉处还他个委婉 教师进入课堂要以 饱满的精神 将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中 洋溢于讲台之上 再反转过 来如水似地流到学生心中 唤起学生的情思 使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的 意境 思想和情感 例如一些课的导语 尤其是一篇课文教学之始的导语 应该像诗一样 精炼 感人 使学生产生强烈的阅读欲望 一节课的结束语 特别是教完一篇扣人心弦的 记叙文或抒情散文时的结束语 应在学生的心田留下情感的涟漪 达到 课尽而情未了 的 效果 使学生对阅读产生新的欲望 当然 教师要煽情 要动情 也不是任意地让感情泛滥 要以自己的独特 真挚 强 烈 坦荡的情怀与学生见面 扣击学生的心弦 使自己 学生与作品中的人物同休戚 共 哀乐 爱其所爱 憎其所憎 陶醉其中 乃至达到忘我的境界 形成一种真正意义上的情 感共鸣 二 驰情其中 叶圣陶说 文字是一道桥梁 这边的桥堍站着读者 那边的桥堍站着作者 通过了 这一桥梁 读者才和作者会面 并且了解作者的心情 和作者的心情契合 这座桥梁本 身就蕴含着作者丰富的情感 需要我们的 情感的王子 学生主动投入 积极参与到 阅读过程中 一点一点地挖掘出来 才能与作者会面 达成情感的契合 如果把儿童的情感比做 小河 要它漾起涟漪 泛起微波 那得需要外力的推动 这 种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点 像一阵微风悄悄地掠过水面 如从课文中选取一个 美好的场景 一个或几个角色的鲜明形象 一个引人入胜的故事 于是孩子情感的小河 荡漾起情感 对新课的学习 产生一份关注 形成一种期盼的欲望 期待着故事将怎么发 生 将怎么一步步进展 如教学 月光曲 时 我以贝多芬的 月光 作为背景音乐 声 情并茂地范读课文中描写 月光曲 的内容部分 之后引导 这是一首多么美妙的曲子 贝多芬是怎样谱写成的呢 儿童在感受课文形象为之动情时 情感趋向高涨 大脑皮层的兴奋中心 开始转向 课文本身的语言 老师应从孩子的面部表情 从朗读的声调 从发言的措辞 敏锐地觉察 到情感的浪花正在孩子心头涌动 这是阅读成功的契机 应及时把握 并顺势将阅读过程 推进课文精彩片断词句 使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句 读出其神韵 当学生通过音乐和图画 对 月光曲 的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时 水到渠成了 让学生尽情地朗读 学生在朗读中 读出了音乐的优雅 轻盈 热情和不可遏制的沸腾 读出理解 读出情感 读出韵味 使学生走进了贝多芬的情感世界 三 张扬个性 差异 在阅读过程中 对文章产生感悟 必然会带浓重的个性化倾向 同一年级的学生 虽 然学过的课程一样 但由于经历上的差别 家庭文化背景的不同 以及个体的心理差异 因此所体现出来的 阅读期待 也是千差万别的 每一位学生阅读时有着自己注重的焦点 如有的想印证自己预想的结果 侧重于情节的发展 有的则仅是猎奇 关注是否能获得新 奇的信息 有的想提高自己的语文素养 对阅读的方方面面都有兴趣 作为教师首先应该 保护好这宝贵的积极性 对学生这一倾向给予充分的肯定与理解 其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣 即为提升语文素养而 阅读 为提升个人的审美情趣而阅读 在提升学生的语文素养时 教师更应尊重学生的个 性特征 应是多元化的 开放性的 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特 同一个读 者在不同的时候读同一首诗 体会也不会完全一样 如 碧玉妆成一树高 中的 碧 玉 既可以理解为质地纯正的绿宝石 也可以理解为 小家碧玉 的美貌女子 学生在情绪 兴趣 注意 思维诸多方面存在差异 同一种方法不一定适合每一个学 生 在传授学法时尽可能提供更多的学习方法 允许学生用自己喜欢的方式来学习 让他 们把不同的看法 独特的见解都表述出来 从而使每个学生获得最大限度的发展 例如 在引导学生学习 我的战友邱少云 一文的烈火烧身时 我问学生打算怎样学习这一部分 课文 结果发现学生是 八仙过海 各显神通 有的说 边看插图 边读课文 用插 图来帮助理解 有的说 抓住文中的关键词来体会 有的说 边读边做批注 写 下自己的体会 我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习 学生立刻忙碌起 来 有的有滋有味地读 有的埋头圈 点 写 有的与小组同学小交流 学生根据自己的 爱好 特长进行自主的学习 全班交流时 学生根据自己的感悟体验 纷纷发表各自的独 特见解 通过阅读过程中空间的拓展 学生的自主性真正加强了 学生的头脑不再是储存 知识的容器 而是被点燃的火把 闪出智慧的光芒和个性的亮点 四 尝试评论 小学生喜欢情节 喜欢形象 预习了课文 他们就知道了课文大概情节 阅读期待 得到了满足 这时 老师如果不能及时调整学生的阅读期待 学生对进一步的学习就会失 去兴趣 因此 阅读时要拓展学生的阅读视野 那就是让学生尝试阅读评论 阅读教学中 应该引领学生走进其中 去解读 去品味 去领悟 去熏陶 去仰慕 去沉醉 在教法上少一些墨守成规 多一些不拘一格 教师应用自己智慧的火种 去点燃 学生智慧的火花 使学生 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 在文本 教师 学生的相互对话中 让学生充分说出他的所思 所想 所感 所悟 所疑 所惑 学起于 思 思源于疑 问题让学生去提 让学生去议 答案让学生去辩 结论让学生去得 学生 要品出自己的味 品出自己的情 还品出自己的疑 这时的读已经不单纯是对课文语言 的忠实再现了 而是能够表达自己情感与理解的 二度创作 了 达到 你中有我 我中 有你 的读书最高境界 使学生享受到学习的乐趣 获得成功的喜悦 收获阅读的成果 阅 读课文后 还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏 最终实现课文语言的内化 如读 罢课文后 引导学生掩卷深思 从写作技巧 思想内容 知识信息等方面自觉地