教学目标的确立

教学目标的确立 表述方法及制定 一 教学目标的确立 幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现 但许多教师对 如何制定教学目标 缺乏明确的认识 在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题 一 几类具有代表性的问题 1 目标不够全面 只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能 知识与情感态度兴 趣等方面的目标 如手工活动撕贴 柳条 教师只提出一条目标 学习用较大的皱纹纸撕 成柳条 2 活动目标不具体 目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实 其他教师看后不能清 楚地了解授课老师的教育思路 如 歌曲 小鱼游游 中的目标 1 初步熟悉歌曲 愿意和大家一起唱 2 能积极参加音乐活动 3 主语不够统一 在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标 提法较乱 体育游戏 小 动物开车 中的目标 1 练习在指定范围内四散跑 并能学会互相不碰撞 幼儿主语 2 培养幼儿遵守交通规则的意识 教师主语 4 幼儿能力发展目标较模糊 不能就具体的活动 清晰而明确地陈述幼儿应获得的某 方面 某层面认知策略及能力的发展 如科学活动 这是什么车 中的目标 1 说出几种常见汽车的名称及典型特征 了解不同汽车的用途 2 学习仔细观察与大胆讲述 又如教师在绘画活动中提出能力目标为 鼓励幼儿大 胆作画 发展想象力 5 幼儿个性 社会性教育目标较笼统 虽然幼儿个性 社会性发展在许多目标中有所体现 但陈述的较为宽泛 多为 培养兴趣 萌 感 等等 如制定美术活动时往往有目标为 培养幼儿的绘画兴趣 又如体育活动中第有这样的目标 培养幼儿对体育活动的兴趣 6 目标缺乏针对性 教师们在借用别人的教材时 照搬照用 因此往往一个优秀的教 案 在实际运用中却无法体现良好的教育效果 7 先有活动 再制定目标 丧失了目标的在活动过程中的指导性功能 本末倒置 觉得 该活动可以实现哪些目标 就写上哪个 而不是活动围绕目标来进行 二 教学目标的两种表述方法 1 教育目标 从教师教育的角度提出的目标 把教师作为主体 举例 使幼儿掌握 知识 培养幼儿 能力 习惯 2 学习目标 从幼儿学习的角度提出的目标 把幼儿作为主体 举例 能够 懂得 感受 体验 三 目标的制定 第一 目标的确立要在过程前完成 目标决定着过程 影响着过程 教师要明确目标 是活动过程设计的依据 又是评价活动成功是否的一项重要指标 不要本末倒置 先有活 动 再写目标 第二 目标的内容要全面 要能促进幼儿的认知 情感态度和能力的发展 教师在分 析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值 目标的内容包括认知 情感 技能三个方面 举例 语言活动 没有牙齿的大老虎 理解故事中词语 通过看图片 能够说出老虎没有了牙齿的原因 懂得保护牙齿的重要性 第三 目标主语要统一 表述前后要一致 可以是 教育目标 也可以是 幼儿行为 发展目标 或是 评价目标 但最好是以幼儿 行为发展目标 提出 这样有利于教师始 终围绕 如何促进幼儿发展 来选择相适宜的教育策略与手段 举例 语言活动 看懂图片大意 能够按照事情发展顺序排列图片 发展幼儿观察能力 能用连贯的语言 简单讲述图片内容 学习使用新词 第四 目标制定要依据本班幼儿的实际 只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际 水平 发展需要和可能性的基础上 才能确定幼儿进一步发展的潜力 方向和步伐 因此 教师要观察 了解儿童发展的现状及内在需要 了解幼儿的最近发展区 使教学目标处于 幼儿的最近发展区内 并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡 第五 目标制定要促进全体幼儿的发展 不同的儿童有不同的需要和发展目标 课程 组织的中心是儿童的发展 为了使幼儿得到良好的发展 教师心中应具有关于儿童健全人 格发展的理想目标 应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标 既目 标应体现层次性 第六 目标制定应体现学科的系统性 结构性 虽然当前幼儿园倡导的是主题活动强 调幼儿的全面发展 但就教育现状而言 各领域学科的教学仍必不可少 而且儿童认知能 力 情感的发展 更是与相关学科密切联系的 因此教师要深入分析具体教学内容的知识 体系 从所教领域出发 挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值 第七 目标制定要适宜幼儿发展需要 一些教学活动及其目标是可以让孩子所接 受的 但要完成这些教学目