基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践

基于单元教学视频案例校本基于单元教学视频案例校本 培训的开发与实践培训的开发与实践 上海市闸北区第三中心小学上海市闸北区第三中心小学 孙孙 琳琳 20082008 年年 1 1 月月 1 目目 录录 一 课题的由来一 课题的由来 4 二 对视频案例开发与实践的几点思考二 对视频案例开发与实践的几点思考 一 制作视频案例的动机 5 1 从文本案例到视频案例 发生了什么变化 2 从个体反思到团队协作 视频案例突出了什么 3 从传统教研到校本研修 视频案例可以发挥什么功能 二 从 校本 思想出发 看视频案例的开发 6 三 从 行动研究 思想出发 看视频案例的实践 6 三 课题的简介三 课题的简介 一 几个必要概念的界 定 7 1 关于单元教学 2 关于视频案例 二 几个重要的研究观 点 7 三 几个主要的研究内 容 7 四 课题的组织 框架与操作四 课题的组织 框架与操作 一 研究组织的规 范 8 二 研究制度的规 范 8 1 子课题招标制 2 首席负责人制 3 校本研修制 4 科研例会制 2 三 研究历 程 9 1 设计阶段 06 年 9 月 06 年 10 月 制定研究方案 2 课题招标 06 年 11 月 06 年 12 月 分解单元内容 3 视频培训 07 年 2 月 07 年 11 月 提炼操作措施 4 资料解析 07 年 12 月 08 年 1 月 反思研究成果 四 主要操作措施 12 1 透视问题 进行任务驱动 以课堂特质指向为驱动 形成自主教学行为单元 以反思凸显问题为驱动 解决问题 以 互动对话式 研讨活动为驱动 提炼操作措施 2 同课多轮 关注原生状态和内在本质 3 教学反思 促进理念更新和文化再造 五 主要成效五 主要成效 一 构建了 三元统整 的校本研修体 系 40 1 学习为魂 2 反思为智 3 研讨为脉 4 实践为体 二 展现了视界感觉的理性魅力 42 1 通过视频与观看案例者内在的互动 引发理性思考 2 通过视频互动进行 真实 的学习 3 通过视频让培训者享有平等的话语权利 三 促进了教师的专业成长 43 1 唤醒了教师的主体意识 提高了教师的学习合作能力 2 提升了教师的反思水平 转变了教师的教学行为 3 3 培养了教师的问题意识 提高了教师的科研能力 六 反思与展六 反思与展 望望 44 1 视频培训的质量如何监控 2 专家资源如何有效开发 3 视频技术如何做好保障 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 上海市闸北区第三中心小学上海市闸北区第三中心小学1 1 孙孙 琳琳 一 课题的由来一 课题的由来 闸北区第三中心小学是一所有着六十年文化积淀和一定社会影响力的学校 2002 年 9 月 乘着合并学校的机遇 在荣耀与压力下 学校在历史与现代的汇集 处树起了一面鲜艳夺目的旗帜 阳光学校 医生的真功夫在病床上 教师的真功夫在课堂上 课堂教学 从产生之日 起 经过三百多年的发展 一直是学校教育的主要阵地 也是不同时代学校教学改 革的核心内容 学校在创建阳光学校的进程中 一直致力于课堂教学的改革 从 师生情感熵减的研究 到 寻找课堂中的灰色 以至 AES 生命课程的开发与研 究 在实践中我们努力培养教师的反思习惯 形成反思氛围 促进教师专业发展 尽管我们的做法也引发了课堂教学的明显变化 但似乎现实与理想的课堂总有一条 难以逾越的鸿沟 我们一直为创建充满生命的阳光课堂而努力寻求新的突破口 教师发展的本质是通过个体教学实践活动 不断超越自我 实现自我更新的过 程 它是作为教师主体自觉 能动 可持续的实践生成活动 教师专业发展不可能 仰仗 学科知识 的学习或正规的教育理论学习 而更大程度上要依赖于自助 依赖 1 本课题系上海市 名校长 名教师 教育科研专项课题 课题组组长 孙琳 报告执笔 孙琳 居宁 课题组成员 居宁 谢惠芳 陆莺莺 黄敏燕 席恒 邵磊 张晓毅 4 于校本培训空间下的自我发展 在许多教师眼里 校本研修不过是在规定的时间里 完成领导布置下来的任务 所以活动的主要工作往往就是制订教学计划 统一教学 进度 组织听课评课 进行质量分析等 研 的成份很少 教师们很少把校本研 修与自身的专业成长关联起来 或是说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一 个必需部分 而课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求 提升自身教学水平 提高学生学习质量 成为教师义不容辞的责任 面对二期课改 如何形成教师的大课程观 如何促进教师在教育行动中提高实 施新课程的能力和自身专业发展的水平 我们将目光聚焦在新课程背景下阳光课堂 的打造上 聚焦于学校校本研训的组织和方式上 于是 开发各种以课堂教学为媒 介的教学研究工具与师资培训模式 促进其专业成长便成为本校教师教育领域的一 个重要课题 为此 这种通过以教学视频课例分析研究为载体的校本研修做法 就是在此背 景下产生的 二 对视频案例开发与实践的几点思考二 对视频案例开发与实践的几点思考 一 制作视频案例的动机 一 制作视频案例的动机 凡事都有动机 制作视频案例的动机是什么 1 从文本案例到视频案例 发生了什么变化 案例对于教师来说并不陌生 它指的是对过去发生的事件的真实描述 目的是 引发对一个特殊情境的讨论和分析 课堂教学案例是发生在课堂上的围绕教学问题 的典型事件 那么视频案例是否仅仅把文本案例视频化呢 这个问题一直困扰着我 们 我们逐渐认识到 课堂教学视频案例不仅是课堂上的事件的实况录像 而且是 一个研究项目 它包容了案例主题 背景知识 课堂录像 课后反思 还链接专家 同行点评和相关理论等诸多内容 是对一个教学案例不同侧面不同层次的深刻解读 它不同于课堂录像 也不是文本案例的简单视频化 2 从个体反思到团队协作 视频案例突出了什么 以往写作教学案例时 我们经常局限于个体的自我实践与反思 缺少同伴互助 5 和专业引领 因此教学案例常以个体劳动为主 是个体对教学问题和教学理论内在 联系的深度感悟 而一个视频案例就是一个研究项目 它必须靠团队的力量才能完 成 这个团队应该是一线教师 培训者 电教人员 专家的有机联合体 只有学科 教师 专家和电教技术人员多方通力合作才能最终完成视频案例的研制 3 从传统教研到校本研修 视频案例可以发挥什么功能 新课程改革实施以来 校本研修逐渐成为教师专业成长的主要基地 它突出自 我反思 倡导同伴互助 注重专业引领 课堂教学视频案例的研究对象是发生在课 堂中鲜活的 生动的 典型的教学事例 它是实现自我反思 同伴互助 专业引领 有机整合的载体 从研究主题的确立到教学设计 从课堂教学到教后反思 从背景 介绍到课后点评 不同的参与人员承担了案例研究的不同任务 既有同层级的横向 支援 又有纵向的专家引领和与专家对话 使案例研究的内涵更具深刻性和全面性 参训教师也比以往获得了更大的发展 二 从 二 从 校本校本 思想出发 看视频案例的开发思想出发 看视频案例的开发 什么是 校本 school base 按照现在的理解 它有三个方面的含义 一 是为了学校 二是在学校中 三是基于学校 为了学校 意指要以改进学校实践 解决学校所面临的问题为指向 改进 是其主要特征 校本 关注的是学校管理者及教师们日常遇到的和急待解决的实 践问题 因此课堂教学实践的改进无疑是 校本 关注的一个重要问题 与现场观摩和录像带分析及课堂现场观摩相比 视频案例弥补了两者的所有缺 憾 因此 视频案例具有更高的方法论与应用价值 由此可知 视频案例是改进学 校实践 解决学校所面临的教学问题的理想工具 在学校中 意指要树立这样一种观念 即学校自身的问题 要由学校中人来解 决 制作视频案例 为学校全体教师提供一个研修平台 研教学之困 探科研之 法 是我们打造阳光课堂的具体落实点 这将有助于学校通过自身的努力 依靠自 身的力量来解决实际教学过程中存在的问题 基于学校 意指要从学校的实际出发 充分考虑学校的实际情况 挖掘学校种 种潜力 积极利用学校资源 做好各项教学工作 视频案例是一种极其重要的教学 6 资源 但从目前国内的教育情况来看 各个学校在这方面的储备是非常匮乏的 正 是因为学校缺乏这种资源 所以创造条件 挖掘各种潜力制作视频案例就显得非常 有意义了 基于 校本 思想 视频案例作为一种教学资源 开发它 研究它 利用它 无论从哪个方面来讲都是有百利而无一害的 三 从 三 从 行动研究行动研究 思想出发 看视频案例的实践思想出发 看视频案例的实践 行动研究 action research 常被解释为实践者在行动中为解决自身问题 而参与进行的研究活动 学校做了几年的 行动研究 我们体会到 要用科学的方法进行研究 要为 解决自己在实践中的问题而进行研究 要带着批判的眼光进行研究 而视频案例恰 好为我们的研究提供了一个满足上述要求的平台 我们可以毫不夸张地说 课堂教 学视频案例是我们教师进行行动研究的一个多功能平台 它提供了情景化 程序化 开放化的多元指导模块 它使我们教师在与自己和他人的不断 对话 中反思 以 此丰富和提升自身的教学水平 三 课题的简介三 课题的简介 一 几个必要概念的界定 一 几个必要概念的界定 1 1 关于单元教学 关于单元教学 这里的单元教学并不是传统的学科教学单元或训练主题 主要是指教师的教学 行为单元 教师关注教学的视角 也就是教师教学行为的主题 它包括课堂互动环 节 组织环节 学生学习方式等教学环节的制定和落实 2 2 关于视频案例 关于视频案例 这里的视频案例是指超媒体环境的视频案例 也就使用计算机及超媒体编辑系 统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材 用图像在讲述课堂中发生的故事 二二 几个重要的研究观点几个重要的研究观点 1 将超媒体环境的课堂教学视频案例作为校本研修的平台 以自主单元界分 7 为载体 全力打造阳光课堂 2 运用单元教学视频手段进行体验式培训 引领教师追求具有 融入学校特色 突出学科特点 体现个人特长 的教学个性 促进教师专业化的可持续发展 三 几个主要的研究内容 三 几个主要的研究内容 1 聚焦学科单元教学中的疑难杂症 2 激发教师队自身实践的反思 3 挖掘和形成教师的教学个性 4 为教师的教学和研究提供相关资源 四 课题的组织 框架与操作四 课题的组织 框架与操作 一 研究组织的规范 一 研究组织的规范 总课题成立课题中心组 下设若干子课题组 中心组设组长一名 负责总课题的方案 人员 经费 重大活动及对子课题的 指导及评估 秘书长一名 负责中心组日常研究事务 中心组成员由子课题首席负 责人担任 见下表 课题中心组实行双周例会 总课题组组长总课题组组长 孙 琳 秘书长秘书长 居宁 中心组成员中心组成员 首席负责人 子课题组成员 二 研究制度的规范 二 研究制度的规范 1 子课题子课题招标招标制制 通过招标的形式 教师实现从专业化向精细化发展 即个性化发展的目标提供 学习机会 让老师在体验过程中感受成长 形成高效持续发展的态势 2 首席负责人制 首席负责人制 实行子课题首席负责人制 采取跨学科联合研究 团队协作攻关的方式 总课题组组长总课题组组长 孙 琳 8 秘书长秘书长 居宁 首席负责人首席负责人 谢惠芳 陆莺莺 黄敏燕 席 恒 课题组成员 课题组成员 陈 静 金 琳 徐 蕾 周 萍 李 琛 王力文 洪 晔 陈玉清 李 军 3 3 校本研修制 校本研修制 将培训 教研 科研三元统整 着眼于教师课堂教学的有效性 从根本上改变 教师的教育行为 形成教学特色 4 科研例会制 科研例会制 课题中心组实行双周例会 对学校课题进行细化管理 提供专人课题咨询 指 导服务 定期了解子课题研究进展情况 收集 反馈实验中老师们普遍遇到的问题 与困惑 分析问题产生的原因 集思广益 解决问题 保证课题研究的有效推进 三 研究历程 三 研究历程 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 自 2006 年 11 月立项 历时 一年半 大体上经历了四个阶段 设计阶段 制定研究方案 课题招标 分解 单元内容 视频培训 提炼操作措施 资料解析 反思研究成果 1 设计阶段 设计阶段 06 年年 9 月 月 06 年年 10 月 月 制定研究方案制定研究方案 加强国内外相关资料的搜集 分析 研究 使课题有一个较为坚实的研究基础 加强研究总方案的完善 使研究更具有科学性 计划性 成立课题中心组 由区学科带头人 总支学科导师 特色教师成立研发小组 收集网络资料以及学校内部图书资料 拟定初步的教学模式 构建课题操作体系 加强培训师资 科研室 教导处分层进行教师培训 采用招标形式 推介能胜 任案例培训的师资 2 2 课题招标 课题招标 0606 年年 1111 月 月 0606 年年 1212 月 月 分解单元内容分解单元内容 我们将建构主义学习理论背景下的 任务驱动教学法 应用到课题研究中 通 9 过下达任务单 以完成一个个具体的任务为线索 把研究内容巧妙地隐含在每个任 务之中 共下达了十一份任务单 使教师聚焦课堂教学中的疑难杂症 由此归纳出 教师感兴趣的研究内容 即即教师的教学行为单元教师的教学行为单元 提炼了四个要素 师与生的共振 序与境的编织 引与探的互动 预设与生成的衔接 师与生的共振师与生的共振 软环境的创建 指师生的情感共振 它的振点放在激发学生的学科情感 序序与境的编织与境的编织 课堂教学的组织结构 这里序指课堂的知识之序 学习之序 教学组织 之序 境是指教学环境 心境 也就是使教学任务的编排合乎情境的创设 使情境有机地呈现 于教学设计中 引与探的互动引与探的互动 教与学的方法 是整个教学环境两大主体行为 探索如何因学定教 变革学生的学习方式 预设与生成的衔接预设与生成的衔接 目标的适度 预设与生成是辩证的对立统一体 是课堂教学的两翼 缺一不可 教学既要重视知识学习的逻辑和效率 又要注重生命体验的过程和质量 使两者相 辅相成 相互促进 为使课题有序的进行 课题中心组本着坚持公正 公平 公开竞争和择优定标 的原则 向全校教师发布子课题招标通知 同时向教师提供了研究方向指南 并尝 试首席负责人领衔四个研究方向 不仅为教师提供 公平 公正 公开 的工作环 境 倡导能者多劳 多劳多得的高效持续发展的态势 更为教师实现从专业化向精 细化发展 即个性化发展的目标提供学习机会 让老师在体验过程中感受成长 教师们根据自己任教的学科和感兴趣的研究方向自愿组合形成课题小组 填写 了投标书 课题中心组组织专家对各投标小组递交的研究方案进行了分析后提出改 进意见并组织课题研究方案的答辩活动 最终确立了14项子课题 形成了序列化的 课题链 附课题中招名单 第一组 师与生的共振 第一组 师与生的共振 小学口语交际能力均衡化发展的研究 陈 静 数学课堂中的师生和谐相容性研究 谢慧芳 小学数学课堂教学情思共进的研究 王力文 第二组 序与境的编织 第二组 序与境的编织 10 教师教学风格与学生认知风格相匹配的研究 金琳 实现 三效同整 的数学课堂的思考与实践 陆莺莺 运用游戏管理法构建高效课堂的研究 洪晔 第三组 引与探的互动 第三组 引与探的互动 小学语文双主体探究式教学创设开放课堂的实践研究 陈玉清 数学课堂中教师引导与学生探究有效结合的研究 徐 蕾 新课程背景下提高数学探究学习有效性的实践研究 黄敏燕 第四组 预设与生成的衔接 第四组 预设与生成的衔接 合理开发运用语文教材中艺术特性的研究 李琛 关于运用课堂教学智慧调控预设与生成的研究 周萍 动态生成性的课堂教学研究 钱玉华 以欣赏为载体预设 促进学生生成美术综合能力的实践研究 李 军 艺术学科弹性教学预设与课堂有效动态生成策略的研究 席 恒 四位首席负责人与总课题组签订承诺书 附承诺书 在研究方案规定的时间 能严格遵守已制定的计划开展科研工作 进行子课题管理 带领课题组成员提炼操 作措施 组织视频培训 汇编教师经验 最终将完成 让课堂充满阳光 这本专著 的其中一个章节 3 视频培训 视频培训 07 年年 2 月月 07 年年 11 月 月 提炼操作措施提炼操作措施 视频案例的设计 我们采取同课多轮的形式 关注原生状态和内在本质 进行 螺旋式上升的行为跟进 体验 初尝受滞 二次跟进 再次改进 的过程 带 动全校教师进行课堂观察 积极研讨 揭开教学中从现象到本质的面纱 并将每一 次听课拍摄下来 作为研究 培训的资源库 课堂教学视频案例的研制大致经过以 下几个步骤 课题 组与执 教教师 进行教 学设计 下 达 任 务 单 选 题 背景介绍 课堂摄像 课堂观察 视频剪辑 提炼案例问题创建资源库案例合成 课题 组与执 教教师 进行教 学设计 下 达 任 务 单 11 具体来说 课堂教学视频案例的研制可以分 7 个步骤 1 选题 2 教学设 计 3 课前准备 4 课堂观察和视频拍摄 5 案例分析 6 创建资源库 7 案例合成 拟定培训模式 初步拟定这种师资培训活动大体分为五个环节 课前准备 视 频课堂观察 案例讨论 行动反思 提炼措施 这五个环节都围绕实际的课堂教学 而展开 并且需要调动视频案例的各种资源和采纳与培训教师的个体经验 对于案例问题 我们采用了更为开放的形式展开研究 呈现开放学习和动态研 究 打破学科束缚 全员参与研讨 把案例问题推荐给全体教师 让更多其它学科 的教师参与进来 多角度 多方式的思维 形成 多味 的观点 跨越时空局限 自由在线交流 我们把案例问题发表于校园博客群上 欢迎在线的每位教师踊跃留 言 评论 发表自己的观点 实现真正意义上的资源共享 摆脱操作困扰 引领理 论提升 为了让教师走出实践中操作因素的困扰 我们将通过专家指导 相关专业 论著的指引 引领教师走出课例 走出学科 走出操作 实现更为广博意义上的理 论升华 4 4 资料解析 资料解析 0707 年年 1212 月 月 0808 年年 1 1 月 月 反思研究成果反思研究成果 撰写 反思日记 研究中 我们积极鼓励教师撰写 反思日记 其中包括 教 学的差异 多元的观点 理论的介入以及观念的精进 激发教师对自身实践的反思 举行 我讲我的教学故事 交流 引导教师反思身边的教学生活 换种表达方 式来内省性地思考自己的教学行为 从而生成教学智慧 并通过采用电脑随机挑选 12 的方式 挑选主讲人在全校业务学习会上交流 在校本研究网上的 我讲我的教学 故事 栏目 整理课题研究的资料 从课题的理论依据 特点 实施策略等方面总结出该课 题研究的认识成果和操作成果 同时就该课题研究的价值 意义及推广宣传 写出 课题研究报告和相关论文 并进行成果鉴定 四 主要操作措施 四 主要操作措施 单元视频案例校本培训模式的开发 既不是为学校披一件时尚的外衣 更不 是为教育添几许作秀的姿色 它是一项教育使命 是实践教育创新过程中既充满激 情又脚踏实地的科学探索 1 透视问题 进行任务驱动 从学习者的角度说 任务驱动 是一种学习方法 适用于学习操作类的知识 和技能 尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能 任务驱动 是指在整 个研究过程中 以完成一个个具体的任务为线索 把研究内容巧妙地隐含一张张任 务单中 通过 任务驱动 突显学习任务与目标 把外部驱动和内部愿望结合起来 以提高教师学习的积极性 任务驱动 循着 主题确定 自我实践 交流碰撞 提炼归纳 流 程进行运作 每次以明确的目标和互动的主题 让教师在一定时间内完成自学阅读 并在课堂教学实践中反思 形成自我教学实践反思后的互动任务单 在规定的时间 段里进行民主 平等的互动式对话研讨活动 形成方略 而后通过教研活动或教学 实践给予以践行 深化 以课堂特质指向为驱动 形成自主教学行为单元以课堂特质指向为驱动 形成自主教学行为单元 我们以构建具有三中心特色的阳光课堂 创建一个安全 幸福的课堂 让三 中心的课堂成为承载阳光学校阳光教育理念的师生发展时空为旨归 层层归纳阳光 课堂的具体要求 课堂环境的和谐温馨 教学行为的热情奔放 教学方式的民主开 放 教学策略的互动合作 根据以上这 4 个要求为驱动课堂转变的着手点 驱动群 体教师实现课堂教学的自我改进 归纳出了使教师聚焦课堂教学中的疑难杂症 也 即教师感兴趣的研究内容 师与生的共振 序与境的编织 引与探的互动 预设与 13 生成的衔接 附部分任务单 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 课题任务单 一 课题任务单 一 姓名所任学科 课堂观察学科课题年级 看了录像后 请选择一个你认为印象最深 最有价值的教学片断简单 复述 并阐述你选择的理由 课 堂 观 察 记 录 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 任务单 六 任务单 六 姓名所任学科培训日期 阳光课堂特质 安全 幸福 阳光课堂要素 1 师与生的共振 欣赏 悦纳 相容 2 序与进的编织 适时 适人 适法 3 引与探的互动 参与 质疑 合作 4 预设与生成的衔接 捕捉 调控 创新 请就其中一个要素初步拟定选题范围 并完成一篇教学实践案例撰写 14 以反思凸显问题为驱动 解决问题以反思凸显问题为驱动 解决问题 我们把 对教师教育生活的反思 作为教师个体群体成长的共同跑道 作为解 决教育教学问题的重要途径 努力营造自我反思的浓厚氛围 努力让教师养成教学 反思的良好习惯 褒扬反思热情 把教学反思作为新课程的新业务品质来要求 捕 捉反思信息 针对教学反思的偶发和零碎 教师的 文章是自己的好 的 弊帚自 珍 思维认识 倡导相互反思 客观上通过调研及时供给教学反思信息 在反思中 透视热点难点 如 如何做到学科与学科之间的衔接 以促进学生学科情感的迁移 什么是学生跳得着的目标 如何给学生一个跳得着的目标 是否每堂 课都要让学生去探究 如何合理掌控探究的时间 在教学目标的预设中 如 何既能明确目标主体 又能关注学生的个体差异 在反思中凸显问题 解决问 题 强化 反思回头看 的自我行为调适 在教师中 特别是课题组教师 骨干教 师 青年教师 反思驱动下的行动研究让教师收获着成长的体验 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 任务单 九 姓名研究方向师与生的共振师与生的共振 15 请在以下问题中选择一个 根据自己的教学经验 提炼出具体的操作措施 第一节第一节 激活学科情感激活学科情感 1 课堂中教师的人格魅力有哪些 如何巩固自己的人格魅力 2 面对学生的错误时 教师如何把握好严松尺度进行引导 3 如何提升教师语言的感染力让学生体会语言的美 4 如何运用多元化的评价激励学生的自主学习 第二节第二节 巩固学科情感巩固学科情感 5 什么是学生放不下的问题 如何设计一个让学生放不下的问题 6 课堂中如何创设情境激发学生智慧的火焰 7 教师可以运用哪些艺术手段烘托情感达到共鸣 8 在教学过程中 如何运用教材意境的美促进师生情感的互动 9 在课堂中 如何通过信息技术与学科教学整合来促进教学 有哪些手段 第三节第三节 迁移学科情感迁移学科情感 10 如何做到学科与学科之间的衔接 以促进学生学科情感的迁移 11 在课堂上如何合理 有效的运用生活中素材来丰富课堂 12 在课堂中如何运用文本去感染学生 培养学生健康 积极的人文精神 我选择的问题是 我的具体操作措施是 1 2 3 4 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 任务单 九 任务单 九 姓名研究方向序与境的编织序与境的编织 16 请在以下问题中选择一个 根据自己的教学经验 提炼出具体的操作措施 给学生一个目标给学生一个目标 1 什么是学生跳得着的目标 如何给学生一个跳得着的目标 给学生一个空间给学生一个空间 2 如何让学生在课堂中进行有效的自我反思 3 怎样在课堂中选择适当的时间和方法让学生展开想象的空间 4 课堂中师生交流的途径有哪些 5 课堂教学过程中可以让学生得到哪些感悟 给学生一个权利给学生一个权利 6 课堂中学生有哪些选择 怎样让学生自主选择 给学生一个机会给学生一个机会 7 如何针对学生的特长 设计有效的教学环节 8 让学生在参与教学的过程中表现自己有哪些策略 给学生一个任务给学生一个任务 9 可以营造怎样的合作环境 让学生学会与人合作 10 怎样让学生学会区分信息的有效性 处理好各种信息 我选择的问题是 我的具体操作措施是 1 2 3 4 基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践基于单元教学视频案例校本培训的开发与实践 任务单 九 任务单 九 17 姓名研究方向引与探的互动 请在以下问题中选择一个 根据自己的教学经验 提炼出具体的操作措施 第一节第一节 探究前的分析与准备探究前的分析与准备 1 如何找到新旧知识的衔接点来引入新课 2 是否每堂课都要让学生去探究 如何合理掌控探究的时间 3 探究的内容是否全部让学生自发寻找 4 学生探究重于课内还是重于课外 第二节第二节 探究中策略的研究探究中策略的研究 5 什么时候是 引 的最佳时机 6 如何引导学生积极投入到教学中 提高引导的实效性 7 如何在学生认识模糊时留时空 怎么留 8 如何把握教师的引和学生的探之间的度 9 引与探的互动除了教学情感互动 语言互动还有哪些互动 10 探究时是学生自主还是在教师训练引导下进行 11 如何让教师和学生在引与探的过程中获得充分的交流与互动的机会 12 小组探究策略有哪些 13 如何进行评价适时又适度 我选择的问题是 我的具体操作措施是 1 2 3 4 5 以以 互动对话式互动对话式 研讨活动为驱动 提炼操作措施研讨活动为驱动 提炼操作措施 18 我们开展 互动对话式 研讨活动 让教研活动成为教师成长的又一平台 让作课教师 培训者 被培训教师在视频课例 理念 策略 效果的平台互动对话 中形成共识 在民主平等的交流质疑中坦露修正教育思想观念 作课教师不再是 众矢之敌 培训者不再 滔滔不绝 作课教师 听课教师 培训者在互动对 话中内化课程理念 调适着教研新行为 互动对话式 教研驱动着教师一同走进 理念与实践 的对话中 2 同课多轮 关注原生状态和内在本质 同课多轮 研究是指针对一个相同的课例 发挥教研组及全体教师的创新工 作积极性 采用不同的内容 方式和方法进行教学设计和课堂教学的研讨的校本研 究管理模式 通过对教学设计的求异思维来达到提高课堂教学的效果的目的 附课例流程图 实践中有同学科的教师同时设计一个课例 依据自己对教材的理解和对学情的 了解 选择自己认为合适的教学方式 方法和手段进行课堂教学预设 跨学科联合 教研 组织同学科的教师说课 各学科教师就自己对教材的理解 教学方式 方法 课例研究流程图 进 程内 容形 式 常规教研 专项教研 展示教研 整合教研 观摩教研 主题教研 引领教研 协作教研 学习教研 反思创新 归纳整理 反思评价 吸收反思 三度设计 多主体评价 同伴互评 学生访谈 教师声明与自评 教后复课 说设计程序 说设计依据 说得失感想 评后试教关注学生主动发展 关注课堂实时生成 方案研评 个人设想集思广益 角色构想二度设计 19 和手段的选择 教与学的双边活动安排 重点与难点的处理等内容进行表述 畅所 欲言 各抒己见 体现集体智慧 各学科教师根据教师交流的结果 汲取他人设计 的优点 修订完善教学设计 从而使备课实现最佳方案 附上海实验教材五年级语文第一学期第9课 宽容 同课多轮教学设计 实践一实践一 9 9 宽容宽容 执教者 金琳 教学目标教学目标 1 能在理解个性的基础上流畅 有感情地朗读课文 2 在读懂课文的基础上 说出自己对 宽容 的理解 3 学会抓住主要人物概括课文主要内容 教学过程 一 谈话引入一 谈话引入 师 本单元的课文让我们与中华民族的传统美德同行 我们从一个个小故事中知道了信任 能给人带来喜悦 了解了 与人方便 与己方便 的道理 懂得了为别人行善也在为自己储蓄 幸福 今天就让我们一起走近 9 宽容 宽容究竟能给人带来什么呢 二 出示名言二 出示名言 宽容是一时的忍让 是性情豁达 是一种起码的道德 宽容是一种沟通 一种美德 是人 际关系的润滑剂 宽容更是一种力量 1 朗读 这句名言对宽容的理解包括几个方面 一时忍让 板书 沟通 力量 2 是不是真的如此呢 我们从课文中去找答案 三 研读课文 体会三 研读课文 体会 宽容宽容 的内涵的内涵 1 默读课文 用 划出能体现 我 一时忍让 沟通 力量的句子 2 交流 1 一时忍让 请留步 我把她叫住 见她站住了 我语气平和地问道 你是新来的 师生对比读 站住 你是新来的 请留步 我把她叫住 见她站住了 我语气平和地问道 你是新来的 板书 平和 2 沟通 20 我拿起针具 交到她手中 鼓励她说 我的血管是细一点 一回生二回熟嘛 来 再扎 一次 我相信你会成功的 我轻声指导说 你左手将我的皮肤绷紧 右手把针头插入血管时要使劲 对 对 A 选择一句有感情地读 B 为什么轻声指导 3 练习 由于我的忍让 沟通鼓励让护士有了信心 产生了力量 此时护士会怎么想呢 1 出示 她接过针具 感激地看了我一眼 心想 她颇有信心地弯下了腰 2 护士果然一针见血 此时的我又会对她说什么呢 我 神态 动作 地对护士说 4 总结 通过我与护士的言行 我们发现正如名言所说的 宽容是 宽容是 宽容是 四 了解作者写作手法四 了解作者写作手法 课文除了写我与护士 还写了一个人物 那就是妻子 为什么要写妻子呢 我们来看看 妻子的言行 当护士连续两次为我扎针都未成功时 妻子是怎样表现的 1 1 同桌分角色读 3 8 节 2 学生分角色朗读 2 评价 有没有反映出人物的心理 3 再读课文 9 14 节 4 总结 作者写妻子正是运用了对比的写作手法 使我们体会到宽容和鼓励能给人带来 成功 带来力量 批评和指责只能让人失去自信 遭受失败 五 概括主要内容五 概括主要内容 师 课文我们学完了 以往我们在概括课文主要内容的时候 采用的方法都是抓住事情的 六要素 其实概括主要内容的方法还有很多 今天我们试着用抓住主要人物表现的方法来概括 请你看着板书 试着说说课文的主要内容 六 引发思考六 引发思考 1 再读名言 2 宽容给人带去了力量 那么给自己带来了什么呢 从课文中找找答案 3 宽容能给人带去力量 使别人成功 又能使自己快乐 那么我们何乐而不为呢 21 实践二实践二 9 9 宽容 宽容 执教者 唐文静 教学目标教学目标 1 能在理解个性的基础上流畅 有感情地朗读课文 2 在读懂课文的基础上 说出自己对 宽容 的理解 3 3 学会抓住主要人物概括课文主要内容 学会抓住主要人物概括课文主要内容 教学过程教学过程 一 出示课题 说说你对宽容的理解一 出示课题 说说你对宽容的理解 1 理解 宽容 的意思 2 今天我们就要学习一篇有关 宽容 的文章 看看学了它以后能否对 宽容 这个词有 进一步的认识 二 初读课文 了解文中主要人物二 初读课文 了解文中主要人物 1 轻声读课文 课文中出现了几个人物 说说他们分别给你留下了怎样的印象 2 板书 护士 9 宽容 妻子 我 三 再读课文 感情朗读三 再读课文 感情朗读 1 文中护士的表现前后是截然不同的 请同学们默读课文 划出描写护士表现的句子 出示 也许是新手 也许是见妻在一旁压阵 护士挺紧张 手有些颤抖第一针没有扎中 她的手抖抖地扎第二针 又不见回血 只好把针头退出 她接过针具 感激地看了我一眼 颇有信心地弯下了腰 护士果然一针见血 板书 护士 紧张 自信 2 感情朗读 3 我和妻子的哪些言行 使得护士产生了这两种不同表现呢 读课文找出有关语句 A 妻子 1 句子 妻恼怒地说 你怎么搞的 存心把病人当活靶子现场练兵是不是 妻吼道 要是他的血管有下水道那么粗 还犯得着请你 叫你们护士长来 板书 妻子 恼怒 2 感情朗读 读出恼怒的语气 22 3 正是因为妻子的恼怒 批评 使得护士对自己失去了信心 紧张得连扎两针都没有扎中 分角色读课文 3 8 节 B 我 1 句子 请留步 我把她叫住 见她站住了 我语气平和地问道 你是新来的 我拿起针具 交到她手中 鼓励她说 我的血管是细一点 一回生二回熟嘛 来 再扎一次 我相信你会成功的 我轻声指导说 你左手将我的皮肤绷紧 右手把针头插入血管时要使劲 对 对 板书 我 平和 鼓励 2 感情朗读 3 我平和的语气与鼓励的话语 给护士带来了信心 此时的她会怎么想呢 出示 她接过针具 感激地看了我一眼 心想 颇有 信心地弯下了腰 4 我宽容的态度和鼓励的话语 扫除了护士心中的恐惧 给护士带来了信心 她果然一针 见血 师生共同朗读 9 14 节 5 此时的我会对护士说些什么呢 出示 我 神态 动作 地对护士说 四 概括课文主要内容四 概括课文主要内容 1 师 以往我们概括课文总是要强调事情的六要素 时间地点人物 事情的起因经过和 结果 其实概括主要内容的方法还有很多 比如我们今天学习的这篇课文 我们就可以抓住文 章中出现的主要人物进行概括 同学们可以试试 不过要加上一个前提 我生病住院 要打点 滴 2 学生概括 五 总结全文 深化主题五 总结全文 深化主题 师 学了课文以后 你宽容有什么更深层次的理解呢 它对于别人甚至与自己都有些什么 好处呢 实践三实践三 9 9 宽容宽容 执教者 俞丹云 执教者 俞丹云 教学目标教学目标 1 能在理解课文主角个性特征的基础上流畅 有感情地朗读课文 23 2 在读懂课文的基础上 说出自己对 宽容 的理解 体会 宽容 的好处 3 学会抓住主要人物概括课文主要内容 教学过程教学过程 一 质疑引入 说说你对宽容的理解一 质疑引入 说说你对宽容的理解 师 板书课题 9 宽容 看了课题以后 你想了解什么 归纳为 什么是宽容 课文围绕宽容叙述了一件什么事 先交流宽容在字典上的含义 宽大 有气量 不计较或追究 用生活中听到 碰到或亲 身体验到的事例来说说 宽容是什么 归纳板书 谅解 原谅 沟通 忍让 二 走近文本 理解人物个性二 走近文本 理解人物个性 1 师 那么课文围绕宽容叙述了一件什么事 先请部分同学开火车朗读课文 随机纠正 读音 2 通过预习我们知道这篇课文中描写了三个人物 他们分别是 板书 护士 妻子和 我 这是一位怎样的护士呢 表现在 出示 也许是新手 也许是见妻在一旁压阵 护士挺紧张 手有些颤抖第一针没有扎中 她的手抖抖地扎第二针 又不见回血 只好把针头退出 1 师 用朗读来告诉大家着是一位技术不怎么样的护士 个别读 评 女生读 齐读 板书 护士 两针不中 2 在这种情况下 作为亲人的妻子恼怒了 她说了什么 请学生当当这位妻子 注意预语 气 指名读 评 男生读 师生合作读 板书 恼怒 3 本来就是新手的护士这下更糟了 引读 护士先是瞟了妻子一眼 不敢对视 后来 索性放下针具 说罢她转身要走 此时她的心里会怎么想呢 出示想象题 此时 她心里难过极了 心想 3 师 此时 我用了和妻子截然不同的态度与方法 却收到了意想不到的效果 默读 9 18 节 这部分课文中 我的表现正好反映了宽容的四个方面 请大家分析一下哪里体现了原 谅 哪里体现了谅解 哪里体现了忍让 哪里体现沟通 1 交流句子 请留步 我把她叫住 见她站住了 我语气平和地问道 你是新来的 我拿起针具 交到她手中 鼓励她说 我的血管是细一点 一回生二回熟嘛 来 再 一次 我相信你会成功的 我轻声指导说 你左手将我的皮肤绷紧 右手把针头插入血管时要使劲 对 对 24 不 应当谢你自己 我含笑回答 2 感情朗读 3 我用 板书 平和的语气 鼓励和轻声指导的话语 给护士带来了信心 此时的她会怎 么样了呢 板书 一针见血 出示 此时她轻盈地走了 心里高兴极了 心想 4 师生共同朗读 9 18 节 小结 是我的鼓励宽容给了护士信心和力量 才使她最后获得了成功 4 课文中有关宽容的故事学完了 根据黑板上的板书完成课文主要内容的填空 指名讲 师 课文我们学完了 以往我们在概括课文主要内容的时候 采用的方法都是抓住事情的 六要素 其实概括主要内容的方法还有很多 今天我们用到了抓住主要人物表现的方法来概括 这也是一种有效的好方法 四 质疑课文 深化主题四 质疑课文 深化主题 1 师 课文的后四节 你有没有不明白的地方 运用自己提问自己回答的方法 检查 自学探究的结果 2 总结 下面进入互赠格言 老师也带来了一句宽容的格言 一齐朗读 宽容是一时 的忍让 是性情豁达 是一种起码的道德 宽容是一种沟通 一种美德 是人际关系的润滑剂 宽容更是一种力量 让我们以宽容之心去对待身边的每一个人 每一件事吧 板书设计 9 宽 容 谅解 原谅 沟通 忍让 恼怒 妻子 护 两针不中 平和 鼓励 指导 我 士 一针见血 这样的视频课例研究是一种行动研究 是专业引领下教师联合起来计划 观察 分析和提炼真实课堂教学的过程 课例研究不是着眼于改进某一节课的活动 而是 一种以教师为导向的教学循环 是发展教师教学专业水平的重要方式 它关注行为 反思和行为跟进 追求更新理念的飞跃 完成理念向行为的转移 达到螺旋式的上 升 同课多轮 为教师搭建了一个创新性工作的平台 更加激活教师的工作热 25 情 使每一节课堂教学充满生机和活力 3 教学反思 促进理念更新和文化再造 对于视频案例的培训 我们由原来的泛泛而谈变成有针对性的思考 由原来只 重视一节课怎么教好到研究科学的教学策略 达到举一反三的目的 从中促进教师 理念的更新和文化的再造 对此 我们进行了两点尝试 换种形式来培训 换种形式来培训 利用视频技术 实践首席负责人引领下的校本运作模式 我 们将培训 教研 科研三元统整 着眼于教师课堂教学的有效性 从根本上改变教 师的教育行为 形成教学特色 附培训案例 太阳之路太阳之路 读书沙龙 十二 读书沙龙 十二 单元视频案例校本培训的开发与实践单元视频案例校本培训的开发与实践 引与探的互动引与探的互动 研究方向培训研究方向培训 培训时间 2007 12 14 地点 学校礼堂 主讲人 引与探的互动 课题组 培训对象 全校教师 培训内容 子课题研究方向 引与探的互动 主要议程 一 开场白 半分钟 陆 各位老师 今天将由子课题研究方向 引与探的互动 课题组进行校本培训 本次培 训的主题是 课堂中教师如何引导学生探究 课题组将结合课例的视频 和大家一起探讨具体 操作措施 下面就有请课题组的首席负责人黄敏燕老师和课题组的陈玉清老师 徐蕾老师 二 课题组研讨 1 1 起步研究 起步研究 黄敏燕黄敏燕 1 1 分分 2020 秒 秒 随着新课程的推进 探究 作为一个时髦词 它的使用率也越来越高 探究似乎已作为 了评价一节课的重要标准之一 然而 很多教师在教学时也遇到了许多困惑 是不是所有的知识都要探究 探 究还需不需要教师的引导 等等 我们课题组带着这些问题进行了学习和思考 同时也选择了一些语文课数学课思品课的视 频进行课例研究 试图通过这些课例 将我们的想法得到进一步的实践后 从中归纳出具体的 操作措施 再针对这些操作措施的可行性进一步讨论后 提炼出各学段和各个学科均能操作的 具体措施 26 2 2 深入研究 深入研究 黄敏燕 陈玉清黄敏燕 陈玉清 徐蕾徐蕾 首先请陈 徐老师和大家交流一下我们对探究性学习的理解 陈玉清陈玉清 探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式 是一种积极学习的过程 它包含着两层意思 探究和探究性学习 探究就是研讨问题 追根求源和多方寻求答案 解决疑问 不但知其然 而且知其所以然 而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体 创设一种类似科学研究的情境或途径 引 导学生通过自己收集 分析 处理信息 和体验知识的产生过程 进而学会学习 培养分析问 题 解决问题的能力和创造能力 徐蕾 徐蕾 探究性课堂教学 具体是指教学过程是在教师的启发引导下 以学生独立自主学习 和合作讨论为前提 以现行教材为基本探究内容 以学生周围世界和生活实际为参照对象 为 学生提供充分自由表达 质疑 探究 讨论问题的机会 让学生通过个人 小组 集体等多种 解难释疑尝试活动 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式 探究性课堂教学特别重视开发学生的智力 发展学生的创造性思维 培养自学能力 力图 通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法 为终身学习和工作奠定基础 问题一 问题一 是不是所有的知识都要探究 是不是所有的知识都要探究 这个问题看起来好回答 并不是所有的知识都要探究 这个问题看起来好回答 并不是所有的知识都要探究 一 把握好适合探究学习的教学内容一 把握好适合探究学习的教学内容 研究教材 分析学生研究教材 分析学生 1 1 值得探究的知识 值得探究的知识 探究的内容应该是学科教学中的核心知识点 教学重点难点知识 语文语文 抓文眼为课文的探究点 有利于读懂课文 抓住难理解的字 词 引导学生探究 抓住关键的字 词 句或段进行探究 对表现文章的中心思想有较大的作用 引导学生仔细看图 图中探究 根据课文的写作特点 材料的安排顺序进行探究 数学数学 数与代数领域 概念 特征 法则 定律 性质等 空间与图形领域 计算公式 统计与概率领域 可能性 实践与综合 2 2 能够探究的知识能够探究的知识 1 学生的因素 如果问题过易 学生仅凭已有的经验或知识 不怎么需要思考就能解决 那么 27 这个问题就不要安排探究 如果问题过难 超出学生目前的接受能力 那么 这个问题也不适 合探究 探究的知识应该在学生认识的 最近发展区 内 让学生蹦一蹦 跳一跳 就能够解决 2 资源的因素 能不能探究 还要考虑到探究内容的可操作性 如果所在学校不具备探究所需要的学具 那么 尽管这个问题值得探究 也无法安排探究活动 问题二 问题二 探究还需不需要教师的引导 探究还需不需要教师的引导 探究肯定需要教师的引导 这是毫无疑问的 但问题是教师怎样进行有效的引导 引导过多 教师替代了学生 探究也就失去了意义 引导过少 学生开放性过大 探究盲 目性过大 目的性不强 同样达不到预期的效果 二 发挥好课堂探究中的引导作用发挥好课堂探究中的引导作用 课堂教学的重点是启发学生去发现问题 进入问题情境 确定探究的主题和内容 那么教 师可以在哪些地方进行引导呢 我们总结出了 6 点 1 1 在空白处引 在空白处引 陈玉清 陈玉清 教材给我们的是一种范例 更是艺术品 有许多 留白 之处 引导学生捕捉这 些启人深思 促人挖掘的空白点 尽情发挥想象 是引导学生进行探究的最好切入点 视频 钱玉华 视频 钱玉华 下面请大家看一段钱玉华老师上的 给予树 视频片段 陈玉清 陈玉清 给予树 一课老师让学生想象一下 当金吉娅看到给予树上小女孩写的那张卡 片时 她会想些什么呢 通过空白处的引 让学生在理解课文内容的同时 体会金吉娅的善良 仁爱 同情和体贴 的特点 感受富有爱心给人们带来的真情和快乐 徐蕾 徐蕾 在我们数学课上也有在空白处引导的情况 请大家再来看一段陆莺莺老师的 平均 数的应用 的视频 视频 陆莺莺 视频 陆莺莺 平均数的应用 这节课 教学内容和学生的生活实际紧密联系 陆莺莺老师通过设计让 学生估计一箱砀山梨的重量 引发了学生的思考 学生有的想分别称出梨的重量再相加 有的 想通过一个梨的重量乘以个数得出整箱梨的重量 也有的说可以先算出几只梨的平均重量 再 推测出整箱的重量 学生在课堂上各抒己见 然后通过交流和讨论得出合理的方法 2 2 在疑惑处引 在疑惑处引 陈玉清 陈玉清 巴甫洛夫说过 怀疑