小议小学生评改作文“四结合”

小议小学生评改作文小议小学生评改作文 四结合四结合 连州镇第三小学连州镇第三小学 钟莉华钟莉华 作文教学是小学语文教学的重要组成部分 传统的作文教学模 式是 学生作文 教师评改 多年来的语文教学实践使我发现 教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文 往往是劳而无功 学生大多只关注一下分数 真正去看 去琢磨老师的评语及批注的 只有极少数 如何才能使学生的作文能力真正得以提高呢 著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学 法了 他觉得 学生互评互改作文 有利于培养学生评改作文的能 力 从而提高写作水平 因此 改革教师单向的批改模式 放手 让学生自己改文 是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正 提高的有效手段 我认为要提高作文评改的效率 首要的是教师充 分发挥组织 指导 启发 鼓励的作用 表现出支配力量 教师的 主导作用是学生主体地位的有力保证 培养学生评改作文的能力 可以采取以下方法 一 教师评改 学生评改相结合 苏霍姆林斯基 给教师的建议 中提出 体验到一种自己亲身 参与和掌握知识的情感 是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条 件 在习作过程中 学生不应只是一个被评的客体 更应是评价的 积极参与者 只有参与了作文的评析 亲身去体验 感受 才能激 起强烈的作文兴趣与欲望 施教之功 贵在引导 重在转化 妙在开窍 对于学生的作 文 教师可以先让学生自评 即学生针对自己的作文的优点 缺点 写出自己满意的和不满意的地方 老师针对学生所评进行适当点评 提出修改意见及写上鼓励的话语 教师评改 学生评改相结合的评 改方法可以激发学生的写作兴趣 写作文时 学生会绞尽脑汁为自 己的作文增几分色彩 或力求选材新颖 或巧设几个悬念 或加点画 龙点睛的议论 或认真推敲语言 这时 老师的适时鼓励也会使学 生增强写好作文的信心 二 个人评改与小组评改相结合 组织学生互批作文 让学生与教师的角色发生互换 学生在心 理上就能产生一种新的兴奋 青少年的好奇心使得学生在相互批改 的过程中 会比较关心别人的文章 被批改者更会格外地关注评语 并籍此提升了写作兴趣 根据学生这一特点 教师可以根据学生写作水平的高低 适当 划分小组 由一名写作水平较高的同学任组长 评改前 老师应先 明确修改作文的细则 如书写规范 整洁 运用格式 标点 修改 符号正确等 将这些细则都列入计分总项中 这样作文批改才能给 学生一个准确评价 评改时 可以先人手一篇 在作文中圈点评改 个人评改结束后 再由小组共同讨论 适当加以补充或修正 作文 互改能够使学生意识和体会到 自己在别人的评价下 以及别人在 自己的评价之下 在写作方面获得的进步 这是一种共同成长的历 程 体现了学校教育情境中学生成长的本质特征 三 书面评改与口头评改相结合 评改作文时 除了书面评改之外 口头评改也是一种好方法 当堂口头批改 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文 师生边 听边记下优缺点 读完之后 评价其优劣 并提出修改意见 这种 办法 多用于学生完稿之后 誊写之前 其中被指定的朗读者 可 以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生 也可以是自 告奋勇要求批改的 也可以是按次序轮到的 评价修改时 如果为 了发展学生智力和口头批改能力 可组织讨论 如果为了节省时间 可由教师评论 学生静听 这种办法有下述优点 省时省事 简便易行 往往一节课可 批改七 八篇作文 甚至更多 便于训练学生听力 注意力和思 维的敏捷性 有利于取人之长 补己之短 从而写出高质量的文 章 四 佳作赏析与病例分析相结合 每次作文都会有成功的佳作和失败的例文 两相对比 学生极 易找出差别 如何才能使学生 择其善者而从之 其不善者而改之 呢 教师可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法 佳作大家都 愿欣赏 但也要会评 究竟好在那里 对于病例 大家都会反对 但 要找出病因 究其病根 学会改正 佳作与病例可以是整篇文章 也可以是一个片断 一个细节 甚至是一句话 可以是老师刻意准 备的 也可以是同学们评改过程中发现的 这一评改方法可以在小 组内进行 也可以在全班进行 其目的是通过赏析佳作 分析病例 使学生在今后的写作中能扬长避短 多出佳作 少现病例 经过多次实践 学生评改作文 不仅能记住写作文的基本要求 而且对这些要求理解得越来越深刻 学生在指导别人写作的同时 也自然提高了自己的写作能力 评改作文的过程中 学生站在评改 者的角度进入教师的角色思考问